学练赛一体化视角下体育课堂教学评价机制的构建

“学练赛”一体化视角下体育课堂教学评价

机制的构建

摘要：随着教育的不断改革，体育教学方式也在发生着深刻的变化。如今，体育教学出现了“学练赛”一体化的新型课堂教学模式。在这种新型教育模式下，体育课堂教学评价必须进行改革。为此，这篇文章针对“学练赛”一体化视角下体育课堂教学评价机制的构建进行了简要分析，以供参考。

关键词：“学练赛”一体化 体育课堂教学评价机制 构建

引言

体育教育的改革导致了“学练赛”一体化教学模式的产生。这种教学模式注重“学生本位”以及“能力本位”。这种全新的教学模式坚持“能力为先”为价值导向，重视学生对运动技能的“运用能力”。很显然，这种教学模式和传统的教学模式有着很大区别。那么，在这种全新的教学模式下，体育课堂评价也必须围绕这种教学的价值导向来发挥其作用。 1. 厘清“学”“练”“赛”三者

在体育课堂教学中，“学练赛”三者是一个有机整体，就运动技能习得以及学练程序而言，三者表现出一种递进关系。通过具体实践，很多体育教师认为，“学、练、赛”，指的是体育课堂要‘学练三个一’。学指的是学生学习各种运动知识、技能等等，练指的是对运动技能的练习，先学后练，以练稳学，最后以赛来检验学的成果。也可以说，‘学’是‘赛’的基础。‘赛’是‘学’的延伸，“练”是“学”和“赛”之间的桥梁。总的来说，从学练路径来看，“学练赛”三者表现为一种严格的递进关系，也就是先学、后练、再赛；从教学组织角度来看，“学练赛”三者是相互融通，相互渗透的，简单来说，就是学中练、边练边学、练中赛、赛中练、以赛代练等，可以理解为，“赛”是“练”的一种高级形式。 二、探索评价要点，形成评价标准，寻找评价方法

在“ 学练赛”一 体化视角下，体育课堂教学的评价主要是为了发展学生对运动技能的运用能力。所以，三个阶段的评价要点都必须以“技能运用能力”的发展为导向。 （一）、评价要点要清晰，可操作性要强

在体育教学中，学生学习每一堂课都有必须达到的基本要求，这个要求便是“学练赛”的表现标准。也就是说，通过一堂体育课的学习，学生学完后要“知道什么、做什么、完成什么”。学校应当基于“学练赛”一体化，来确立清晰的评价标准，从而能够具体区分学生对技能学到了何种程度、练到了何种程度、在比赛中对技能的运用程度。具有可操作、可观察、可评估的特征。为了区分学生学到什么程度、一般来说，体育教师可以选择“方法、条件、任务”这三个基本要素来作为评价的要点。在这三个要素中，“方法”指的是“学练”的内容，具体指的是各种动作或技术方法；“条件”指的是学练时设置的环境要求；“任务”指的是“学练”过程需要完成的基本任务，既包括数量上的量化指标，同时也包括质量上的动作要求。

（二）、“学练赛”评价标准公式化，具有指导性

评价要点确立好后，体育教师要制定评价标准。并且，体育教师选择评价方式以及方法时，也要以评价要点为基本依据，将“学练赛”标准公式化。具体来说，可以归纳成以下公式：“方法+条件+ 任务=学练赛评价标准”。体育教师应当灵活运用这套评价标准来对进行体育课堂的教学，并对课堂上的“学练赛”行为进行指导。就以跳高训练为例，体育教师在制定评价标准时，首先要考虑方法，也就是跳高过程的动作要求；然后，体育教师要考虑跳高的环境以及学生本身的身体条件；最后，体育教师需要考虑学生在跳高训练中需要达到的基本高度以及动作的具体规范。 （三）、评价方法多样化，具有全面性

体育教师应当依据具体的体育教学内容，来制订不同的评价方式和方法，以提高评价方式的针对性和实效性。当然，对于同一教学内容，体育教师也可以采用不同的教学评价方式或者方法。学生是具有个体差异性的，这跟学生的先天素质以及运动能力有很大关系，为此，教师进行评价时，要尊重学生的个体差异性，注重过程性评价以及发展性评价，运用以个体纵向评价的方式。

在进行体育课堂教学评价的时候，体育教师必须严格按照学练赛内容以及技术特征的可量化程度不同，来灵活选择定量或者定性评价，对学生的学练效果进行科学合理地考量。举例来说，教师在对学生学习水平四跨越式跳高练习方法这节体育课进行教学评价时，必须考虑到学生的个体差异性。有的学生可能身体先天条件不足，无法跳到理想的高度，但是跳高动作很漂亮，而且方法也正确无误，有些学生则可能动作不够标准，但是由于先天身体优势，却能跳到理想的高度。那么，教师在“学练赛”环节对着两类学生进行评价时，要采用不同的评价标准，不能完全依照动作质量或者跳跃的高度。另外，跳高动作的评价可以再细

化，跳高动作分为助跑、起跳、过竿、落地。可设计评价量化表对几个动作分级评价，再进行综合评价。 结语

综上所述，在“学练赛”一体化视角下，学校以及体育教师必须建立科学合理的体育课堂教学评价机制，使评价要点清晰，“学练赛”评价标准公式化，评价方法要全面且多样化。这种科学的体育课堂教学评价机制有助于构建体育高效课堂，提升学生的体育核心素养。

参考文献：

[1]蒋新成,钱明明.基于课程一体化视域下实施“学-练-赛-评”的策略[J].浙江体育科学,2020,42(06):48-52.

[2]于素梅.体育课程一体化实施策略[J].体育学刊,2020,27(01):15-18. -全文完-