古典诗词教学的有效性策略

古典诗词教学的有效性策略

作者：李长青

来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第08期

一、中学古典诗词教学的重要意义 1.提升学生的文化素养

对古典诗词的学习可极大程度上提升学生的文化素养。古典诗词是古代诗人思想文化的结晶，古人对诗词的创作极为认真，对诗词中句式的表达甚至细化至对每个字的选用，诗人都进行了一定的揣摩。例如著名诗人贾岛在创作《题李凝幽居》的过程中，对“僧敲月下门”一句中的“敲”字的选用便花费了巨大心思，诗人在“敲”与“推”之间捉摸不定，最终还是韩愈大诗人综合各方面因素，建议贾岛选用了“敲”字。因此我国古典诗词蕴含着丰富的文化理念，是诗人思想文化的产物。学生在学习过程中通过对古典诗词结构与内涵的探究，可深入了解诗词背后的文化含义，从而提升自身文化素养。 2.增强学生的历史认知

中国古典诗词历史源远流长，各朝各代都不乏诗作大家，很多诗人的作品从侧面反映出当时的社会背景以及自身对于社会的认知。例如范仲淹的《渔家傲·秋思》中“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”一句便鲜明地反映出当时的社会背景。范仲淹此词作于北宋时期，国家虽然表面上繁荣，但是此时西夏元昊称帝并大举进攻宋朝，战争一直存在。范仲淹的《渔家傲·秋思》描述了边疆战士思乡之苦，以及词人和将士们因为没有像东汉窦宪那样打败匈奴在燕然山刻功而还，借酒以排解对亲人的思念，来寄托成就功业的愁思。学生通过对此种诗词的学习可在一定程度上加深自己对历史的认知，实现学生与诗人之间的直接对话，充分了解诗人所处时代的社会现实。

3.培养学生的高尚情操

诗词一定程度上也是诗人思想感情的集中体现，中国历史上具有坚守原则、宁折不弯等优秀品质的诗人很多，他们的诗词往往也流露出坚韧不拔、爱国主义等高尚的精神。例如辛弃疾的《破阵子》中“了却君王天下事，赢得生前身后名”直接反映出诗人杀敌报国的远大抱负，体现出诗人的爱国主义精神；文天祥的《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”能反映出诗人为国捐躯、宁愿慷慨赴死的民族气节。学生通过对古典诗词的学习可对诗人的优秀品质有一个全面的认知，在古诗词学习的过程中也在学习诗人高尚的品质，从而逐渐培养出高尚的情操，有利于学生的身心健康发展。 二、古典诗词教学的有效策略 1.引导学生掌握正确的学习方法

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正确的学习方法是提升学生古典诗词学习效果的关键所在。初中生由于学习能力有限，往往无法独立探究出科学高效的学习方法，因此教师在古诗词教学过程中应针对性地引导学生逐渐探索出更加高效的学习方法，具体可从以下三个方面下手：

首先引导学生抓住古诗词的关键语句，大部分古典诗词都具有一个中心词语，诗词的整体内容便是围绕这一中心词展开的，且中心词在一定程度上体现出诗人的思想感情，因此通过对诗词关键词的掌握与理解学生可轻易得出诗人的感情所在。例如在古典诗词中“折柳”具有“不舍”与“惜别”的寓意，通过对“折柳”这一关键词的把握，学生便能够体会出李白在《春夜洛城闻笛》一诗中所流露出的对家乡的不舍之情。

其次，由于初中生阅读的诗词较少，对诗词的分类把握不清，教师在教学过程中应积极鼓励学生养成诗词分类的习惯，不同类别的诗词表达出诗人不同的思想感情，其节奏与韵律也存在较大差异，通过对古典诗词分类的掌握有助于消除学生对古典诗词学习的障碍。诗词按照内容可分为山水田园诗、边塞诗、咏物诗等，掌握诗人的诗词类别倾向，学生便可对诗人诗词的中心思想进行统筹把握。例如学生了解了王维是我国山水田园诗人的代表后，便可对王维的《山居秋暝》表达的思想感情有一个较为全面的认知，诗人通过描述山间的幽美景色来表达出自己内心的理想社会。再如读了孟浩然的《过故人庄》，就能理解本文所表现的农家朴素自然和清新宁静的农村风光以及故人间纯真的友情。

最后，教师应引导学生对诗人的创作风格进行掌握，诗人所处的时代背景、生活经历以及感情气质都会对诗词的创作风格造成影响，诗词风格的不同也从侧面反映出诗人的思想感情，因此对诗人诗词风格的掌握有利于学生对诗词思想感情的分析与探究。例如唐代诗人杜甫的诗词风格沉郁顿挫，结合对诗人生活经历的了解，杜甫生于晚唐时期，国家逐渐衰退，诗人官场不得意，便可对《茅屋为秋风所破歌》一诗中诗人所表达生活的落魄以及对国家的担忧之情了然于心。

2.将诗词融入日常教学，学以致用

初中生由于阅读量较少，加之学以致用的意识较差，很难独立自主地将诗词学习融入于日常生活，教师在教学过程中可适当对诗词进行引用，增强学生对诗词的运用意识与能力。将古典诗词在学生日常学习生活中加以运用不仅可以增强学生对古典诗词的深入了解，还可使学生发现古典诗词对于学习生活的重要意义，激发学生的学习积极性，具体可从以下两方面入手： 首先，教师可利用教材中文章的主题穿插诗词教学，使学生在掌握文章主旨的基础上加深对诗词的认识。例如初中教材中《散步》这一文章主要表达出作者对亲人的思念，基于此，教师可设立“亲情”的诗词单元，让学生通过引用诗句来表达亲情，例如王冕的“慈母倚门情，游子行路苦”以及曹植的“本是同根生，相煎何太急”等等。为了进一步激发学生的参与积极性，教师可采取分组回答的方式，组与组之间形成竞争关系，对表现优异的小组进行一定奖励，为诗词学习营造宽松活跃的课堂氛围。另外教师还应结合学生日常生活中的生活资源进行诗词运

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用，例如对天气状况的利用，在阴雨连绵的日子里，教师可引导学生思考有关雨天的诗词，将诗词学习融入学生的日常生活，增强对古典诗词的学习效果。

其次，初中生学习古典诗词往往易停留在表面，很多初中生采取一味背诵的方式学习古典诗词，导致学生学习古典诗词的效率大打折扣，如《夜雨寄北》中“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”这句诗，很多学生死记硬背，把“巴山夜雨涨秋池”的“涨”写成了“长”，是对古诗词没有很好的品鉴导致的。因此，在学习过程中教师可引导学生对诗词进行品读鉴赏，使学生发现诗词的美感，激发学生学习古典诗词的积极性，增强自身文化素养。

古典诗词作为中国历史文化中的一朵奇葩，对于初中生的学习具有重要意义，它不仅可以提升学生的文化素养，在一定程度上还可增强学生的历史认知，培养学生的高尚情操。因此提高初中语文古典诗词教学的有效性就显得尤其重要。教师在教学过程中应积极引导学生掌握正确的学习方法，鼓励学生将诗词融入日常教学，学以致用，对此教师可利用教材中文章的主题穿插诗词教学，做好对中国诗词文化的发扬与传承。