农林院校风景园林设计初步课程教学改革与实践
——以东北林业大学为例
Teaching Reform and Practice of Preliminary Landscape Design Course in Agricultural and Forestry Colleges: A Case Study of Northeast Forestry University
许大为 李文 孟祥庄 胡远东 张敏＊
（东北林业大学园林学院，黑龙江 哈尔滨 150040）
XU Da-wei, LI Wen, MENG Xiang-zhuang, HU Yuan-dong, ZHANG Min＊
（College of Landscape Architecture, Northeast Forestry University, Harbin 150040,China）
摘要：2014年东北林业大学开展了作为一级学科的风景园林学的初步课程教学改革。以全面培养学生的综合素质为培养目标，完善教学内容，从原有的专业基础与设计表现两个板块，拓展到环境认知、创新设计及动手实践能力以及专项研究五个板块；改进教学方法，分别从兴趣引导的启发式教学、基于实践的互动式教学、现场体验式教学与个人与团队分工协作教学方面，探索复合型创新人才培养为导向的教学改革与实践。关键词：风景园林；课程改革；教学内容；教学方法；创新人才文章编号：1671-2641(2016)03-0011-05 中图分类号：TU986收稿日期：2015-10-27文献标志码：A
修回日期：2016-05-06
Abstract:Landscape architecture is a first-class discipline. As a basic course of landscape architecture, Northeast Forestry University carried out curriculum reform in preliminary landscape design course in 2014. Teaching objective is to train students’ comprehensive quality. In addition, teaching contents are added three new teaching modules to original two teaching modules of professional foundation and design expression. These new teaching modules including environmental cognition, innovative design and practical ability, themed research. Teaching methods are also improved, which include interests guided teaching, practice-based interactive teaching, experience-based site teaching, individual and team cooperation teaching. These teaching reform and practice are applied to explore cultivate inter-disciplinary and innovative talents.
Key words:Landscape architecture; Curriculum reform; Teaching contents; Teaching methods; Innovative talents
引言
然而在新形势下，传统教学计划、能力，掌握平面、立面、剖面以及教学内容和教学方法如何适应社会局部透视和鸟瞰图的绘制方法。同拔尖创新人才培养模式的改革是对人才不断提高的要求是当前风景时掌握一定色彩表现方法，如水彩国家中长期教育改革的核心任务[1]。园林设计初步课程教学改革亟待解或彩铅、马克笔彩色渲染。显然，高校是创新人才的重要输出地之一，决的问题。本文以东北林业大学为此培养目标与培养独具本校办学特在高校展开教育改革责无旁贷。2011例，探讨该课程的改革与实践。
点且兼具知识（Knowledge）、能力年风景园林专业成为全国110个一级（Ability）、素质/人格（Quality/学科中的一员，社会可持续发展和1《风景园林设计初步》课程教Personality）为目标的卓越风景园林社会需求对学科发展和人才培养提学现状及问题
师的差距相差甚远[3]。
出新的要求[2]。
1.2学时不足不能保证教学质量
《风景园林设计初步》课程作《风景园林设计初步》是继风该课程是重要的学科基础课，为培养风景园林设计人才最重要的景园林导论开课后的第一门专业基强调理论与实践相结合，原教学计专业基础课之一，在整个风景园林础课，在整个风景园林课程体系中划共48学时，包括理论学时8学时，学科教学体系及对后续的专业设计起着重要的前导作用。通过往年的实践学时为40学时，但不论理论学课程乃至整个职业生涯起着至关重教学发现，传统教学中主要存在如时还是实践学时，均不能够满足现要的启蒙和领引作用。课程设置的下问题：
代风景园林多元化的需求。
目的是培养学生的专业兴趣，掌握1.1培养目标单一
1.3教学内容重技巧轻人文
专业基础知识，训练设计的各项表原课程培养目标单一，侧重培课程教学内容不够完善，课程达技能，培养学生的创新思维，全养学生的专业基础和绘图表现能力，主要包括制图模块和表现模块，过面培养学生的综合素质和专业技能。
包括学生阅读理解园林图纸的基本
于强调表现技能。风景园林具有专
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业艺术与技术并重的双重属性，故仅仅注重科学与技术是不全面的，需要在哲学、美学、艺术和人文方面培养学生的人文素养和审美情操。
1.4教学方法单一古板
横向对比后发现，教学方法较国内外先进院校有较大差距。在课程教学中，学生学习被动，缺乏创造性思维。惯性思维、知识和经验的匮乏、个体封闭式学习以及模仿与样式主义是阻碍创造性思维培养的因素[4]；教学方式多以模仿范式进行；教学结果呈现机械化，流水式作业。而国外院校通过开放式教育如鼓励、启发、引导等方法激发学生学习兴趣[5]；通过现场调研、速写、测绘、摄影等途径引导学生对景观环境的认知的理解；通过汇报、讨论、桌面辅导推进课程设计进度[6]。
2课程培养目标与教学内容改革
2014年东北林业大学园林学院启动了风景园林专业的课程教学改革，值此契机，针对课程教学中存
在的问题，对《风景园林设计初步》
进行了较大幅度的改革，旨在全面提高学生的综合素质和各项专业技能。主要变化体现在以下几个方面：
2.1培养目标多元化发展
2014年课程改革后，《风景园林设计初步》课程旨在培养学生的专业综合能力，此轮教改内容突破了往年单纯注重制图基础和技法表达作为授课重点的局限，将培养目标逐渐拓展到综合素质的培养上。
通过课程学习，不仅要求学生综合掌握基本制图方法和设计表现技法，如绘图工具的使用方法、制图规范、钢笔徒手表达、电脑软件及摄影基本知识、人体工程学基本知识、色彩及景观材料等内容，使同学们能掌握风景园林设计的基础知识。同时，通过创意模型设计、风景摄影比赛、实地测量等实际动手环节训练，启发创造性思维，着重培养学生的设计思维，环境感知能力，设计语言以及图纸表达能力，提高学生的动手能力，沟通能力，科研能力，以及团队协作精神。为
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他们后续课程尤其是专业课程的学景观设计及模型制作）及专项研究习乃至整个职业生涯奠定较宽厚的（新农村建设调研分析、居住区环基础。
境调研分析、生态建设主题调研分2.2课程内容体系逐步完善
析、家乡地域景观及文化调研分析2014年教学培养计划调整了《风等）的五个板块。将授课的内容由景园林设计初步》的授课学年与学注重基础知识与技能训练拓展到理时。授课时间由大一下学期提前到论与实践并重，通过现场调研、创大一上学期，分为风景园林设计初意动手实践等学生自主学习环节，步I和风景园林设计初步II，授课时以激发学生学习兴趣，培养学生创间分别在大一的两个学期进行授课，新思维与动手实践能力。
总学时由原来的48学时调整到722.3科学与艺术并重
学时，为教学内容的充实提供保障。
风景园林专业具有科学与艺术的从课程内容总体设置上看，新双重属性，因此在专业入门之始应培一轮的教学内容中突破了原有的专养学生具备素质。该课程注重技术知业基础（工具线条练习、仿宋字练识的训练，如制图基本知识，钢笔徒习、景观小品平面、立面和剖面绘手表现，景观材料分类与运用，等。制、小型绿地透视图、鸟瞰图绘制、同时，也将艺术教育引入到该课程内分析国内外景观设计师各一名及代容体系中，并加入景观色彩入门基本表作品）与技能表达（钢笔徒手线知识介绍、摄影技术、电脑及软件介条练习、中央大街建筑及环境钢笔绍，等内容，与美术类课程及形态构徒手表现、“我眼中的东林校园”、成等课程相辅相成，旨在加强学生的小型绿地色彩表现如彩铅、水彩、艺术修养，陶冶人文情操，培养学生马克笔表达）两个板块，拓展到环的艺术奖赏能力和创造力。
境认知（景观设施尺寸测绘、校园2.4实践教学多样化
主要铺装材质调查、景观小品设施风景园林专业要求学生具备较色彩运用调研）、实践创新设计（“景强的实践操作能力。因此，在新一观印象”A4纸质模型制作、景观小轮课程改革中，结合理论知识，通品设计及模型制作、小型别墅庭院
过设置多样化且具有针对性的课程
表1 风景园林设计初步课程教学内容概览教学模块
授课内容
课程设计
培养目标合作方式
园林制图基础、平仿宋字练习，景观小品平面、立面和剖面绘制，专业知识、制图专业基础及
立剖面图、透视鸟
行业认知
瞰图画法、国内外
透视图、鸟瞰图绘制，技能、空间想象个人
优秀景观设计师及分析国内外景观设计师力、专业素质、作品赏析
各一名及代表作品
艺术鉴赏力
速写基础知识，电
设计表现脑、软件及摄影基工具线条练习、中央大
专业知识、表现技能、分析能力、技法
本知识，
街建筑及环境速写、校色彩基础及表现（彩园景观实录、综合效果
艺术鉴赏力、抽个人
铅、马克笔、水彩等）图表现象概括能力
人体工程学基础知识、景观之色彩的景观设施尺寸测绘、景专业知识、实地
环境认知
魅力、常见景观材观小品设施色彩运用调调研能力、分析个人/团队料感知与运用
研、校园铺装材料调查总结能力
风景园林模型制作景观之A4纸质模型、景创新能力、空间创新设计及
基本知识、景观小
观小品创意设计及模型构思能力、动手
动手实践
品创意制作、小型
园林空间模型创意制作、别墅小庭院设计实践能力、团队个人/团队
制作及模型创作
协作能力专项研究对风景园林前沿研
新农村建设调研分析、居住区环境调研分析、分析实际问题的(寒假作业)究领域的某一个方
生态主题调研分析、家能力、科研能力、个人
向做调研分析
乡地域景观调研分析
口头表达能力
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设计，培养学生的独立思考问题能更深入的理解，设计作品类型多教学改革探索目标是更为行之有效力、动手实践解决问题的能力、创样，特色鲜明。有的造型新颖奇特，且多元化的教学方法，从兴趣引导新能力以及团队协作能力。
有的凸显地域特色，有的彰显文化的启发式教学、基于实践的互动式课程设计以培养目标为导向，魅力，有的体现可持续利用，作教学、现场体验式教学、个人与团通过引导、鼓励、启发以及通过学品呈现出设计的创新性和多样性。队的分工与协作四个方面进行了生个人及团队协作等教学方式激发又如在“小型别墅庭院景观设计”探索。
学生自主学习的热情。此外，通过的课程设计中，以两个学生为一3.1兴趣引导的启发式教学
多样化的实践教学方式，如抄绘、组，为面积为750m2别墅庭院做通过比较得出，国外高校在教描绘、自绘、测绘、速写、查阅、景观设计，最后通过A1展板展现学中着重引导学生进行独立思考，调研、分析、摄影、设计、制作、模型。作品展现出学生独特的设激发学生学习兴趣，教师起着引导汇报等方式培养学生掌握必备的各计风格和精益求精的创作精神（图者的作用。在该课程中，尝试积极项专业技能和素质。学生提交成果1~4）。通过实地调研以及创意实主动激发学生的学习兴趣，陶冶学方式为图纸、照片、文字及图册、践，学生动手解决实际问题的能生的专业情操，尽量避免填鸭式被各类模型、PPT等形式，有助于力得到提高，学习兴趣和创新思动的学习过程，如通过灵活多样的学生对专业成果的内容及形式的了维受到激发，团队协作精神得以课程设计加深学生对知识的理解。解，为其日后设计课奠定基础。
发扬。教学取得了良好的效果。
如第一堂课后布置的课程作业“景在实践教学中，学生创新思维观认知——A4纸质模型制作”，要和实践能力得到彰显。如“景观3 课程教学方法与手段改革
求学生仅利用一张A4大小的纸质模小品设计及模型制作”中，同学型设计并表达自己对景观的认识。们对小尺度的风景园林要素有了
以往教学方法较为单一、枯燥，
通过教学成果显示，学生的创造力
1-b1-a1-c1-d图1 别墅庭院景观模型第一组
2-b2-a2-c2-d图2 别墅庭院景观模型第二组
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3-b3-a3-c3-d图3 别墅庭院景观模型第三组
4-a
4-b
4-c图4 别墅庭院景观模型第四组
得到彰显，作品体现了学生多元化入门感性化以及景观直观化是实施施尺寸测绘、小型空间模型设计的设计创意。这种启发式教学方法实践的有效途径[7]。现场的亲身实及制作采取两人的合作模式，既得到了学生的欢迎和认可，大大提践对学生理解景观环境的景观构成保证了课程设计进展顺利，又能够高学生学习兴趣，同时也取得了预要素、基本尺度、材质、空间限定保证每位学生的工作量，取得了较期的教学目的。
以及意境的体会至关重要。该门课好的效果。
3.2基于实践的互动式教学
程通过设置环境认知模块（景观设在此课程中，通过让学生以主施尺寸测绘、校园主要铺装材质调4结语
体身份参与汇报、演讲等教学环节，查、景观小品设施色彩运用调研），加强课堂的互动教学，大大激发了让学生们通过实测参与到现场实践以上内容是《风景园林设计初学生自主学习的积极性。如个人的中来，具体为现场调研、尺度把握、步》课程教学试探性改革和实践的A4纸质模型创意介绍、景观小品创材料认识等来加强对空间的理解，一点感想和总结，通过改革，活跃意介绍以及寒假作业的专项研究的通过绘制落实为专业技术图纸，提了课堂气氛，激发了学生的学习兴汇报，都给学生提供自我展示的平高了学生对空间理解的同时，也强趣，拓展了教学内容，改进了教学台。同时，通过学生间的交流互动，化了学生的制图和表达等基本技能。
方法。但这些探索在新形势下仅仅提高了学生整体对知识认识的拓展3.4个人与团队分工协作教学
是一个开始，仍面临诸多挑战。在性，汇报的严谨性，口头表达能力针对不同的课程设计制定学生今后的课程教学过程中还需要注意也得到锻炼和提高。
的合作方式。个人设计有利于彰显以下几点：
3.3现场体验式教学
个性特征、独立的设计思维和风格，4.1衔接好课程之间的教学由应试教育进入大学素质教育而团队协作有利于加强合作能力和首先，要做好与其他相关课程的大一新生，对于风景园林专业的
协作精神。在此课程中，景观设之间的衔接和配合，如前导类课程
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的《画法几何与阴影透视》，鉴于很强的实践性，与当今生态、社会、1-5.
风景园林设计初步课程的开设需具经济发展等联系紧密，因此，要结[5] 乔万敏，邢亮.开放式教育：创新型备绘图基础，因此该课程应安排在合风景园林发展的新动态新趋势做人才培养的新视角[J].教育研究，2010《画法几何与阴影透视》之后开设。到与时俱进，不断补充和完善课程（10）：86-90.
美术类课程的《素描》《色彩》和教学的理论与实践。
[6] 林广思，袁静雅.宾夕法尼亚大学第构成类课程的《平面构成》《立体一门风景园林设计基础课程教学介绍与构成》《色彩构成》等的授课教师表1为作者自绘，图1~4为2014级评析[J].中国园林，2015（5）：17-22.应沟通交流各自授课的重点，做到风景园林专业学生模型作业，作者自摄。
[7] 王浩，苏同向，张青萍.风景园林“五教学内容不重复叠加，针对课程培化法”实验教学体系的构建[J].中国园林，养目标有的放矢，保证教学质量。
参考文献：
2009（2）：40-42.
4.2调整好课程节奏
[1] 刘智运.创新人才的培养目标、培养其次，由于该门课程教学任务
模式和实施要点[J].中国大学教学,2011量大且时间紧凑，容易导致学生负（1）：12-15.
担重，因此，在教学过程中要控制[2] 杨滨章.“一级学科”光环下风景园林专业培养模式的思考[J].园林,2012好节奏，合理安排学生的学习进度，（6）：12-17.
不断激发学生的学习热情，通过紧[3] 李瑞冬.论基于KAQP人才培养模式而不急的节奏促进学生对知识的吸作者简介：
的风景园林本科教育专业教学目标体系收和掌握，全面提高学生的知识、许大为/1962年生/男/哈尔滨人/教授/博士生导
的建构[J]. 中国园林，2009（11）：55-师/研究方向为风景园林规划设计能力和综合素质。
58.
4.3不断完善教学与实践
[4] 张文英.风景园林规划设计课程中创＊通信作者：
最后，鉴于风景园林专业具有
造性思维的培养[J].中国园林，2011（2）：
张敏/E-mail:happyzm2007@163.com
简讯：
我会组织人员赴广东省土木建筑学会考察学习
2016年5月18日上午，由广东园林学会副理事长兼秘书长彭承宜带队，副秘书长黄妙贞以及秘书处和《广东园林》编辑部的部分工作人员一行共5人到广东省土木建筑学会学习考察。广东省土木建筑学会副理事长兼秘书长王离、常务副秘书长梁伟雄、副秘书长李海强、副秘书长兼办公室主任张美薇等领导参加了相关活动。
学习考察活动中，两会代表以座谈会的形式进行了认真交流和沟通。大家一致认为两个学会都是广东最早成立的省级学会，形成了自己的传统和优势，也建立了友好的兄弟关系，要很好地传承和发扬；也谈了在新形势下，开展和落实学会各项工作和活动的经验和体会。双方还着重就常规性学术论坛的开展和专家库的建设这两项工作进行了交流和讨
论。我会对省土木建筑学会在两岸四地工程师论坛和专家库建设等工作中取得的成绩表示赞赏，其经验值得我会在今后的岭南风景园林论坛和广东省风景名胜区和城市园林绿化两个方向的专家库建设等工作中的很好借鉴。
（广东园林学会秘书处）
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