学生怕写作文

农村广阔的天地有着丰富的自然资源，小石块、沙子、土壤等到处都是；春、夏、秋、冬的时候庭院里长些什么作物？哪些作物开始下种了？哪些作物开始收割了？再如田里有哪些常见的植物？有哪些常见的动物？它们的生长环境、生活习性、生长规律是怎样的？当地的生态环境怎样？等等，都为科学教学提供了活生生的素材。这些东西到时都可以及时地补充到我们的科学课中来。假如这些探究只局限于课堂上，单凭标本、直观教具或CAI课件是远远不够的，这样既会束缚学生探究的思维空间，又会造成学生科学探究的兴趣减弱。在教学中充分利用、合理取材，让学生接触广阔的自然生态环境，有目的、有计划地引导学生去观察、去实验、去考察、去感知，学生科学课既能上得生动活泼、学到许多科学知识和方法，又能受到爱家庭、爱自然的教育。

在农村，有着极其丰富的动物资源。学生可以充分接触的非常多的动物，通过对动物的饲养、观察，就可以充分地了解动物，并进行科学研究。我充分利用这一科学资源进行教学，变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂，让学生人人参与教学活动和实践活动，理论联系

实际，生动形象地学到科学知识，激发学生对学习科学的兴趣。

大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是本人类永远都学不完的“大教材”，孕集着许许多多知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木，瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石土壤等都是小学生探究的对象。而农村自然条件丰富，山青水秀，河道纵横，岩石、土壤到处都是；春、夏、秋、冬的物候变化多端；瞬息万变的电闪雷鸣，云、雾、雨、露、霜、雪等自然现象司空见惯，蜿蜓的河流，广阔的田野，悦耳的虫鸣鸟叫，都为科学教学提供了活生生的素材。假如这些探究只局限于课堂上，单凭标本、直观教具或CAI课件是远远不够的，这样既会束缚学生探究的思维空间，又会造成学生科学探究的兴趣减弱。我在教学中充分利用、合理取材，让学生接触大自然，有目的、有计划地引导学生去观察、去实验、去考察、去感知自然现象，学生科学课既能上得生动活泼、学到许多科学知识和方法，又能受到爱家乡、爱大自然的教育。

虽然农村教学资源匮乏，但我们发挥地域优势，善于发现，善于利用，农村孩子进行科学探究的资源将越来越丰富。