1 教学观念问题是大学课堂教学的主要问题之一。
2 课程内容问题不是大学课堂教学的主要问题之一。
3 教学组织问题是大学课堂教学的主要问题之一。
4 讲授法是教师通过简明生动的口头言语向学生传授知识、发展学生智力
的方法。 5 讲授课一般由导论、主体部分和结论等环节组成。
6 读书指导法的应用大体体现在读、导、问、思、研五个方面。
7 多媒体教学手段功能强大，不存在任何缺陷。
8 只读式紧凑光盘（ CD-ROM）及其改进的DVD光盘是广泛使用的多媒体信
息载体。 9 学分制以课程为基本核心，以学分为学业完成情况的计量单位。
10 根据中外教育实践经验，每一课程小班人数以不超过
10人为宜。 11 书本理论只是知识的一种描述形式，并不代表知识的本来面目。
12 课堂教学组织方式不佳不会直接影响教学质量。
13 在课程内容确定之后，
恰当的教学方法设计是影响教学质量的关键因素。14 一位出色的大学教师，只需要注意加强关于本学科的专业的研究即可。
15 教师在教授不同的学科时，要采用不同的教学方法设计，同一学科也应
针对不同的教学内容，进行不同的方法设计。 16 班级授课制是大学课堂教学唯一的组织形式。
17 现代教学手段呈现出不同于传统的特征，它与具体学科教学的整合方式
是多样的。
18 讲授课的主体部分可以采用以问题为中心或者以原理为中心的方法进行
讲解和分析。
19 在教师引导下如何让学生自主地获取知识是当代教学方法设计的核心议
题。 20 采用学分制管理后，学生的学业进程总能保持步调一致。
21 班级授课制学生的学习主要是发现学习，有利于提高学生的创造和实践
能力。
22 教学方法设计就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展
的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的教学策略与方法及其结合。23 学生是被动的学习者，学习质量（亦即教学质量）取决于教师。
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24 班级授课制以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进、系统
完整。
25 与中学生相比，大学生对教师的依赖性明显减弱，学生自学的成分随着
年级的升高而逐渐增多。
26 讲授法不是简单的传递和注入，它是由教师的理解转化为学生的理解的
过程。
27 讲授法主要是一种单向的信息传递方式，忽视了学生的主体地位，造成
学生学习的被动。
28 在应用讲授法时，从讲授对象看，低年级学生适合自学与讨论，高年级
学生适合讲授。
29 讨论法无法将教师指导、学生个人独立钻研、集体学习与交流三者有机
结合。 30 读书指导法主要是服务于课堂，并且主要发生在课堂教学活动之中。
31 “质疑理解”式教学的标志就是让学生带着问题进课堂，带着思考出课
堂。
32 “对话教学”作为一种知识获得的方式，体现了学生获取知识的主动性、
建构性。
33 知识具有不确定性和运动性，因此教师在教学过程中要重视知识产生与
发现的过程。
34 我国大学课堂教学以学生对所学知识已有基本了解且具有相当的自学能
力为前提假设，而美国大学课堂教学基于学生对所学知识一无所知的前提假设。 35 我国采用班级授课制最早始于
1862年开办的京师同文馆。 36 班级授课制可以照顾学生的个别差异，有利于因材施教。
37 “凯勒制教学”主要是用于大学和中学的教学。
38 传统的班级是按专业和入学年限进行划分，由专职班主任或辅导员负责
常规性管理。
39 实行学分制后，传统意义上的班级成员在时间和空间上具有相当的离散
型，使得班级的弹性减小。
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