新课改下中学英语课堂师生互动教学模式探究

Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ＶＯ１．１６　Ｎｏ．２４　新课改下中学英语课堂师生互动教学模式探究　叶文芳　【摘要】阐述英语课堂中师生互动的重要性，分析中学英语课堂师生互动教学模式研究的背　景。结合教学实例，分析中学英语课堂师生互动教学模式的四个环节，指出实施过程中　的具体注意事项。提出课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的　主体地位。　【关键词】中学英语；师生互动；教学模式　引言　自农村，他们在小学阶段从未学习过英语且缺乏良　英语课堂教学既是教与学双向作用的复杂细　好的语言学习环境，学习基础薄弱。不少学生由于　致的过程，又是师生双边互动的过程。学生的主动　缺少科学的学习方法，在学习中深感困难重重，久　性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导　而久之，信心丧失，最终放弃英语学习。同时，学生　作用的发挥与否又决定着学生兴趣的浓淡以及主　两极分化现象比较严重。根据笔者调查，笔者所在　动性和积极性的高低。因此，课堂教学既要充分发　学校的很多教师观念陈旧、教法方法呆板、忽视学　挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地　法指导、不注重学生能力的培养，难以适应新课改　位。近两年来，笔者所在课题组为改善新课改背景　对英语教学提出的要求。针对笔者所在学校师生在　探索出一条适合校情的英　下英语课堂教学仍然采取陈旧、古板、单一的教学　教与学方面的实际情况，　模式这一现象，遵循“英语课堂师生互动”的理念，　语教学新路子显得迫在眉睫。进行实践研究，总结出一套切实可行的中学英语课　堂师生互动教学模式。　中学英语师生互动式教学的研究背景　二、理论依据　“互动”是“合作学习”（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）　一、的基本理念。合作学习在２０世纪７０年代初兴起于　（一）新课改要求呼唤教学改革　美国。８Ｏ年代末至９０年代初，我国也开始了对合　随着新课程改革的不断推进，“新课程、新理　作学习的研究与实验，并取得了较好的成果。目前，　念、新方法”逐渐深入广大师生心中。新的教学理念　合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一，被　强调课堂互动，师生共同发挥“双主体”的作用，要　人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改　求教师引导学生自己去发现、探究知识。英语教师　革”。而合作学习相关的研究中最引人注目的当属　应遵循现代教育教学理念，在教学实践中注重活化　“互动观”。研究者普遍认为：课堂中没有互动，就不　教材、创设情境、激发学生的学习兴趣，并形成英语　存在或未发生教学。由此可见，互动是衡量课堂教　课堂师生互动的基本模式，全面提高英语教学质量。　学成功与否的关键指标。　（二）师生教学现状需要教学改革　所谓“互动观”，即教学动态因素之间相互交　笔者所在学校是一所普通中学，学生近１　８００　流、相互促进、共同发展的一种教学观。要在课堂中　人。由于学校地处城乡结合部，相当一部分学生来　实现真正意义上的互动，就必须对传统的教学观进　ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ。１　２５　２０１６年第２４期　英语教师　行深刻的反思，这样才能够跳出传统教学观，站在　一四、中学英语师生互动式教学模式的运用　个更高、更新的角度来理解现代教学互动观深刻　（一）创设情景，积极热身　成功的导入意味着教学成功了一半。在导入　的内涵，从而为其在课堂中的实践创造条件（邢纪　静２００４）。　新课前，教师首先要让学生明确本单元的学习目　互动是指在一定的社会背景和具体情景下，人　标，以调动学生的积极性和主动性。在课堂教学　与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的　前，教师给学生布置若干问题，让学生通过图书馆　相互联系、作用和影响。“互动式”教学是师生共同参　或网络查阅相关资料，对问题进行独立研究，为课　与的教学过程，是一个动态的、发展的、教与学相互　堂教学的正式实施做好准备。在导人过程中，教　促进、相互影响的过程。在这一过程中，师生关系及　相互作用得到调节，形成一种和谐的师生之间、生　生之间、学生个体与学习中介及个人环境间互相影　响的教学形式，从而产生教学共振、达到教学效果。　三、中学英语师生互动式教学的内涵与特点　“中学英语师生互动式教学”是指在英语课堂　教学过程中实践师生互动式教学模式。在中学英语　教学中应用师生互动教学模式，能够进一步丰富英　语课程的实施途径与方法，拓宽现有的师生教学活　动方式，有助于形成合作型学习组织，有助于学生　更主动地获取英语知识；有助于学校的综合活动实　践课程的改革，学校师资队伍的优化和学校教育教　学质量的全面提升。具体而言，该教学模式具有以　下几个特点：第一，教师由知识的传播者转变为教　学活动的组织者、指导者；学生由知识的被动接受　者转变为主动探究者、发现者。第二，教学过程由传　统“教师讲、学生听”的模式转变为师生共同参与的　“双边”教学模式。第三，该教学模式鼓励学生　“Ｌｅａｍｉｎｇ　ｂｙ　ｄｏｉｎｇ”，通过一系列的活动学会学习　与合作。　实践“师生互动式课堂教学”是对现行英语教　学改革的探索。笔者所在课题组经过实践研究，尝　试在英语课堂教学中用以下模式进行师生互动（如　图１）。　１　２６　ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　师需要进行“联旧引新”式的复习，创造新情景，让　学过的内容与新知识有机结合，引发学生的学习　动机。　Ｄａｉｌｙ　Ｔａｌｋ与Ｄａｉｌｙ　Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ是教师常用的　导入方式，教师可要求学生两人一组，在课前三分　钟进行Ｒｏｌｅ—ｐｌａｙ　Ｄｉａｌｏｇｕｅ，学生可将课堂上所学内　容与对日常生活中的所知所感相结合，自由发挥，　进行对话或表演。教师对于英语水平较差的学生应　放低要求，最好是让一名英语水平较好的学生与其　搭档，进行会话或表演；也可让英语水平较好的学　生事先对其进行辅导，或练习之后再登台表演。在　学生完成Ｒｏｌｅ—ｐｌａｙ　Ｄｉａｌｏｇｕｅ之后，教师应引导学　生对已学知识进行复习巩固，并弓Ｉ导学生自然过渡　到新的教学内容。　例如，在教授人教版高一英语（上册）Ｕｎｉｔ　１１　Ｔｈｅ　Ｓｏｕｎｄ　ｏｆ　Ｔｈｅ　Ｗｏｒｌｄ（Ｍｕｓｉｃ）一课时，教师可以　要求学生在课前利用图书馆和网络资源查阅相关　资料，对音乐的类型和特点进行独澎探究并将学习　成果带到课堂上进行分享。这一要求能有效激发学　生的学习兴趣和内在的学习动力。　在课堂上，教师可以播放几段不同国家的音　乐，让学生猜猜它们分别来自于哪个国家，然后要　求学生用几个词描述他们对这几段音乐的感受，最　后总结出不同地域有不同风格的音乐，如：拉丁美　洲——热情奔放，日本——神秘的亚洲风情，非　洲——＿ｊ羞来撒哈拉沙漠的干燥气息，欧洲——忧郁　的蓝色多瑙河等。接着，教师可以在电子屏幕上展　示音乐会或乐器的图片，让学生讨论它们分别代表　的是什么音乐，以及应当怎么分类。看着美丽的图　片、听着悦耳的音乐，有课前独立研究和思考的铺　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｖｏ１．１６　Ｎｏ．２４　垫，再加上是学生感兴趣的话题，学生很快能就　师可以引导学生总结出音乐的分类，如按地域划　分，有欧美音乐、非洲音乐、拉丁美洲音乐、亚洲　音乐等。运用这种教学方式可有效导人，同时也　这样，小组成员开始编剧和选定角色，并且用　进入角色并进行讨论。最后，根据学生的讨论，教　他们自己的语言来诠释这个故事。　“Ｉ　ａｍ　ｌｉｔｔｌｅ　ｒｅｄ　ｈａｔ．”　“Ｉ　ａｍｂｉｇｂａｄｗｏｌｆ．”　“Ｉ　ａｍ　ｇｒａｎｄｍａ．”　“Ｏｎｅ　ｄａｙ，ｌｉｔｔｌｅ　ｒｅｄ　ｈａｔ　ｗａｌｋ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆｏｒｅｓｔ　ａｎｄ　ｐｉｃｋ　ｓｏｍｅ　ｆｌｏｗｅｒｓ．”…　为单元教学目标的达成做好铺垫，教师还可以尝　试其他方式，能够激发学生学习兴趣的方式都可　以尝试。　（二）启发学生主动探究　对于新教学内容的呈现，教师应启而不发，可　以给学生提供问题或关键词，设计出符合学生生　活实际的情景，激活学生的思维和情感，让他们发　挥想象力和创造力，主动参与。在这个环节，教师　通常的做法是采用实物、图画、投影、对话、动作表　情等方式创设情景，再通过师生相互交流自然地　呈现新的教学内容。　例如，在教授新课标七年级英语（下）第四单元　Ｌ　ｔｈｅ　ｆｕｔｕｒｅ时，笔者把全班学生分成１０个小　组，每个小组５人，让学生对未来生活进行想象。　“Ｈｏｗ’Ｓ　ｏｕｒ　ｌｉｆｅ　ｉｎ　２００７　７”“Ⅵ　ａｔ　ｗｉｌｌ　Ｏｕｒ　ｌｉｆｅ　ｂｅ　ｌｉｋｅ　ｉｎ　２１００７”学生通过讨论得出了以下的答案：　“Ｅｖｅｒｙｏｎｅ　ｗｉｌｌ　ｈａｖｅ　ａ　ｃｏｍｐｕｔｅｒ．’’“Ｒｏｂｏｔ　ｗｉｌｌ　ｄｏ　ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ　ｆｏｒ　ＵＳ．’’“Ｗｅ　ｗｉｌｌ　ｌｉｖｅ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｍｏｏｎ　ｏｎｅ　ｄａｙ．”“Ｗｅ　ｗｉｌｌ　ｓｔｕｄｙ　ａｔ　ｈｏｍｅ．＂＂Ｗｅ　ｗｉｌｌ　ｎｏｔ　ｄｏ　ｈｏｍｅ　ｗｏｒｋ．’’“Ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｗｉ１１　ｎｏｔ　ｗｒｉｔｅ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ　ｗｉｔｈ　ｃｈａｌｋ．’’“Ｅｖｅｒｙｏｎｅ　ｗｉｌｌ　ｈａｖｅ　ａ　ｐｌａｎｅ．’’“Ｏｎ　ｏｎｅ　ｗｉｌｌ　ｂｅ　ｉｌ１．”ａｎｄ　ＳＯ　ｏｎ．　然后，让小组成员合作，根据他们的想象进行　绘画，并用话语来解释，比比看哪个小组画得最好。　通过这个活动，小组成员之间的合作性加强了，学　生之间的感情加强了，小组与小组间的竞争也让学　生有了集体荣誉感。　再比如，在教学新课标七年级英语（下）第九单　元Ｓｔｏｒｙ　ｔｉｍｅ时，笔者也让学生小组合作，表演小红　帽的故事。　“Ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ｔｈｅ　ｓｔｏｒｙ　ａｂｏｕｔ　ｌｉｔｔｌｅ　ｒｅｄ　ｈａｔ？’’　“Ｗｏｒｋ　ｉｎ　ｉｆｖｅ，ｒｏｌｅ　ｐｌａｙ．’’　通过教学观察发现，学生对合作教学模式很感　兴趣。新课程标准要求采用合作的课堂模式，提倡　开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。“互　动”“开放”和“创造”营造了平等、民主、宽松的课堂　氛围，在“互动”“开放”和“创造”中，学生就获得了　相当大的主动权。　（三）交流学习，协商讨论　在教授新课之前，教师要根据学生心理、生理　上的特点，制订切实可行的、学生容易达到的教学　目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学　的方法和要求后，由学生个人自学，让其自主地发　现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准　备。在这个过程中，教师要充分发挥学生的主导作　用。通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自　学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答笔者　所提出的问题，但是也有一部分学生回答得不够完　整。这时，笔者选择了相信学生，让他们自己设问、　答疑。笔者设法引导，让学生自己做出正确或接近　正确的答案。经过长期的实践和总结，笔者发现，通　过自学及自学基础上的讨论，学生完成学习目标的　效率更高。　（四）合作互动，体验创造　在学生进行小组讨论后，组织学生进行组际交　流。教师先让讨论成果较成熟的小组代表进行汇　报，其他各组进行补充、质疑和评价，再由各组提出　本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。　经过讨论，学生对课文的内容会有更深刻的　理解。在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学　生的讨论始终围绕课文的中心话题进行，突出关　键问题；最后，教师应不失时机地进行引导，师生　ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　１　２７　２０１６年第２４期　英语教师　共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，　进了英语教学质量的提高。课题组成员运用新的教　每一位学生不但可以在课堂上大胆、尽情地交换　学理念和方法培养了学生观察、分析、思维、想象、　各自的看法，积极、主动地获取知识，提高自主学　创造、初步解决问题和综合运用语言的能力，激发　习能力和分析、判断、推理等能力，而且语言技能　了学生的英语学习兴趣和自信心。学生通过互动交　也能在不知不觉中得到提高，学习潜能和创造力　流，学习的主动性更强。学习小组成员通过讨论、互　也得到了发挥，更重要的是，还培养了学生团结合　相帮助、共同进步。学生通过互动式学习方式学会　创　作的精神，使他们改变了自我中心、胆怯等不良心　了尊重他人、团结合作、礼貌待人等做人的道理，理品质。　新意识和创新精神得到了增强，实践能力和交际能　力也得到了加强。　结束语　在中学英语师生互动式教学模式的实践运用　引用文献　过程中，课题组成员通过不断地领悟新教学理念、　邢纪静．２００４．互动式英语教学管窥【Ｊ］．杭州师范学　更新教育教学观念，进一步明确了“课堂教学师生　互动”的内涵，熟练掌握了师生互动的课堂教学模　院学报（自然科学版），（３）．　作者信息：５４１００３，广西桂林，广西桂林市第　八中学　式，提高了自身的专业素养以及教学技能，形成了　新课标体系下的理论素养，课堂教学效果显著，促　（上接第１１７页）　三、面临的挑战　精力与学生互动交流，这必将加大教师的工作强　教学实践证实了基于发现学习理论的微课翻　度。第四，要实现微课翻转课堂，学校必须提供相应　转课堂教学模式的可行眭与有效性。然而，该教学　的设备技术支持。如，语音室、多媒体教室、网络平　模式在实践中也存在一定挑战。第一，发现学习理　台、免费ｗｉｉｆ、电脑技术人员、电脑微课制作培训　论与翻转课堂都强调学生自主学习与思考，弱化教　等，这些对学校的软硬件条件提出了更高的要求。　师讲授理论知识的功能。因此，该教学模式易使部　分基础薄弱、自主学习能力差的学生无所适从，无　引用文献　法达到教师的预期。要避免此现象的发生，教师需　关中克．２０１１．微课程［Ｊ】．中国信息技术教育，（１７）．　２０１４．协作学习在通识课教学中的应用［Ｊ］．教　借助网络技术平台强化监督，同时加强与学生的交　李莹．流，如通过微信建群组，在学校网络平台上布置作　课堂教学对教师的课件内容、课件制作能力要求较　高，能否熟练运用现代科技技术高效地制作出吸引　学生的微课课件，也是成败的关键。第三，要及时跟　踪学生动态，就需要教师在课余花费更多的时间和　１　２８　ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　育评论，（７）．　业，追踪并督察学生的完成情况等。第二，微课翻转　张金磊，王颖，张宝辉．２０１２．翻转课堂教学模式研究　［Ｊ］．中国远程教育杂志，（８）：４６—５１．　作者信息：４３０２００１，湖北武汉，汉口学院外国　语学院