例谈高中《音乐鉴赏》课中的审美教学

高中音乐新课程有六个模块：　《音乐鉴赏》、　《歌　唱》、《演奏》、　《音乐与戏剧表演》、　《音乐与舞蹈》和　《创作》。其中《音乐鉴赏》是一个重要的学习内容，是　学生必修的课程。歌剧欣赏则是音乐教学的重要部分，　旨在通过欣赏音乐歌剧片段和讲授有关音乐理论知识，　培养学生高雅的艺术品味和高尚的道德情操。其直观的　艺术感染力，对于丰富学生的艺术体验、形成健康的审　美情趣、促进身心发展具有重要价值。　现在。笔者就以自己２００９年参加湖北省武汉市高中　音乐优质课比赛课《音乐与戏剧——歌剧咏叹调欣赏》　为例，具体阐述如何通过高中《音乐鉴赏》课培养学生　的审美意识。　《音乐与戏剧——歌剧咏叹调欣赏》这一课，其教学　目标是根据高中一年级学生的音乐基础制定的。目的在　通过教学，让学生学会学习并有一定独立欣赏音乐的能　力，自主学习，开放式学习，从而领悟歌剧艺术的内涵。　本课旨在通过引起兴趣、体验、探讨等教学方法与手段，　最大限度地调动学生的探索欲望和参与意识，体现新课　标“在实践中感受音乐、体验音乐、创作音乐，在做中　学、在学中做”的思想。通过教学，在潜移默化中培养　学生美好的情操和良好的合作意识，培养学生的审美意　识，为他们的终身学习和长远发展奠定学习的基础。这　节课采用了以下教学策略：　１．选择思想性和艺术性较高的作品，用美的音乐感　染学生。这节课的教学内容是欣赏几首歌剧咏叹调，通过　介绍中外著名歌剧唱段，使学生了解歌剧的特点和基本　常识，初步领略音乐与戏剧相结合的艺术魅力及中国新　歌剧源于民族传统文化，体会刻画人物的音乐形象极其　表达的情感。这是一节单一型的音乐欣赏课，教学内容　相对单一。这种课型的教学的优势是能使学生比较鲜明　的．相对完整的接触音乐作品。　为了指导学生具有针对性和实效性．笔者在选材中　一例谈高中（煮　撩罄嚣）注重选择美的营养含量高的中外名曲作为载体，并且深　刻的挖掘音乐作品本身的审美因素，构建较高的表现音　乐美的标准，精选了以下歌剧咏叹调作为主要教学内容：　《卡门序曲》《爱情像一只自由鸟》——选自法国作曲家　乔治・比才的歌剧《卡门》；　《复仇的火焰在心中燃烧》　——选自奥地利作曲家莫扎特的歌剧《魔笛》；　《饮酒　歌》——选自意大利作曲家威尔第的歌剧《茶花女》；　《今夜无人人睡》——选自意大利作曲家普契尼的歌剧　《图兰朵》；　《北风吹》《扎红头绳》——选自中国歌剧　《白毛女》。从这些思想性、艺术性较高的著名唱段中，　学生可以初步领略到音乐与戏剧相结合的艺术魅力，了　解歌剧的起源和发展，及中国新歌剧源于民族传统文化，　借鉴吸收欧洲艺术手段，表现中国社会生活的艺术特点，　一教师研修。案例障冀　在欣赏音乐作品中受　到感染，净化心灵，　从而提高审美意识。　２．充分发挥学生　的创造性，积极地参　与到审美活动之中。　在教学过程中，笔者　始终注意激发学生的　兴趣并以学生为主　体，自始至终都站在　引导者的位置，把课　堂审美活动交给学　生。让学生自主的、　积极地参与到审美活　◇　动之中，去创造美、　湖　北　表现美、体验美。从　武　课堂反映看，学生积　汉　极性高涨．个个摩拳　市　东　擦掌、跃跃欲试。　湖　高　【案例ｌ】：欣赏　级　出　《卡门》片段　学　首先，请一位学　生朗读歌剧《卡门》　刘　中节选的一段歌词。　亮　然后，教师进行戏剧　情节简介。播放歌剧　唱段《爱情像一只自　由鸟》。接着，教师　引导学生对比分析　（学生讨论）：“听朗　读歌剧的歌词和欣赏　歌剧的唱段，你认为　）课中的审美教学　朗诵和演唱比较哪一　种艺术表现形式更　好？为什么？”（此时　学生分成两派阵营．　各自陈述自己的观　点，有的说朗诵形式好，有的说演唱好，就像一场辩论　赛，课堂气氛非常活跃）。　经过学生热烈讨论后，教师再归纳：歌剧是一种综　合戏剧、诗歌、音乐、美术和舞蹈为一体的综合艺术。　通常由咏叹调、宣叙调、重唱、合唱、序曲、问奏曲、　舞蹈场面等组成。ｌ６世纪末、１７世纪初，随着文艺复兴　时期音乐文化的世俗化，产生了真正称得上“音乐戏剧”　的近代西洋歌剧。１５９７年意大利佛罗伦萨上演的神话音　赢谭张　屯　ｌ　１３９　２０１０年９７１（下旬）总第１９９期Ｉ　谭牧　乞　Ｗ｛：“　瓣ｉ《：　ｌ　”　醒　Ｓ弘　靛　｝｛　乐剧《达夫内》，常被认为是第一部西洋歌剧。　咏叹词是歌剧中最重要的部分，它是歌剧中最富抒　情性、戏剧性的唱段，也往往是剧中主角的独唱。咏叹　调难度大、技巧性强、音域宽，主要用来表达人物的内　心活动。　【案例２】：欣赏：《饮酒歌》　（１）介绍歌剧大师威尔第及歌剧《茶花女》的剧　情。　（２）视频欣赏《饮酒歌》后，发挥学生学习的主动　性和创造性，学生根据想象描述在演唱《饮酒歌》时的　故事情节（指出时间、地点、人物、事件），并给歌曲　此时，笔者因势利导介绍道：　“希望同学们多欣赏　歌剧咏叹调，多唱唱咏叹调，例如《图兰朵》、《茶花　女》、《魔笛》、《卡门》都是国外经久不衰的歌剧作　品。很多作品都是根据世界名著改编成歌剧的，是经典　取名（学生纷纷给歌曲取名：祝酒歌、狂欢节等）。　（３）学生分析《饮酒歌》的演唱形式：重唱、合　作品。经常欣赏高雅艺术，可以提升你们的艺术修养，　唱。　【问题】：这个片段中主要由几个人演唱？他们两人　同唱一首歌，而且各有自己的声部。这种声乐样式叫什　么？谁知道？（学生积极讨论，各抒己见）　教师归纳：这种演唱形式叫重唱，重唱有很多种，　例如三、四、五、六……重唱。刚才我们所欣赏的是二　重唱，如果演唱的人数多一点，它分几个声部就是几重　唱。　从以上两个案例中可以看出。学生的创造性思维是　非常活跃的。学生在参与创造音乐美的过程中学会审　美，在欣赏音乐作品中吸取丰富的营养，扩大了音乐视　野。教与学双向交流互动。教师引导学生在审美活动中　进行良好的交往与合作，营造平等、民主、轻松、活泼　的课堂气氛，提高了课堂的教学效果，同时也体现了以　“学生为主体”的素质教育的思想。　３．在主动参与中展现学生的个性，充分表现美和享　受美。音乐课具有其他学科所不具备的优越条件，学生　可以充分利用音乐自身的美去表现情感。在备课时。笔　者充分考虑到新课标提倡的“面向全体学生，注重个性　发展”的思想。在教学中，采用实践性、活动性的教学　方法给每个学生展示自己的机会，提供表演的机会。对　于个别能力较强、有特长的学生来说，也有了表演发挥　的舞台。同时，学生受到了一次特别的审美教育。　【案例３】：欣赏《复仇的火焰在心中燃烧》　首先，播放视频：　《复仇的火焰在我心中燃烧》。　学生观赏后师生用对话形式讨论：咏叹调这一歌剧中重　要声乐样式的特点？　（难度特别大，演唱技巧非常高）。　由大家推选出几个同学模仿《复仇的火焰在我心中　燃烧》中的花腔唱法，体验咏叹调的精华部分（让学生　体会唱段中表达人物的思想感情、刻画人物形象的音乐　风格特点）。此时学生热情高涨，跃跃欲试，你模仿一　句，我也不甘示弱，唱上一段过把瘾。虽然唱的不到　位，有的同学把花腔唱的面目全非，高音难以胜任，但　此时真正体会到了咏叹调的精华所在。此时老师也唱上　一段，学生听的可仔细了，不时还跟着老师哼上两句。　经过参与活动后．大家共同得出结论：　１４０　ｆ　象谨张捕免　ｌ　２ｏ１０年９月（下旬）总第１９９期　拓宽审美情趣，从而培养审美意识。”　【案例４】：中国歌剧《自毛女》选曲《扎红头绳》　首先，教师提问：你们知道哪些中国歌剧呢？（引　导学生回答：《红霞》、《红珊瑚》、《洪湖赤卫队》、　《江姐》、《小二黑结婚》、《白毛女》、《阿依古丽》、　《伤逝》、《芳草心》、《第一百个新娘》）　其次，教师简介中国歌剧的产生和发展：我国宋元　以来形成的各种戏曲，亦属歌剧的性质。五四运动以　来，特别是１９４２年延安文艺座谈会以后，在民族民间　音乐的基础上，借鉴西洋歌剧，逐渐形成了具有中国风　格、中国气派的新歌剧。１９４５年问世的《白毛女》是我　国新歌剧成型的标志。　再次，视频欣赏：　《扎红头绳》、《北风吹》。师生　互动交流：分析中外歌剧的相同之处和不同之处。①相　同之处：故事情节、咏叹调、舞美、合唱、重唱等。②　不同之处：文化背景、生活语言、唱法（美声、民族）　等。　通过以上分析后，教师和学生共同演唱一段《扎红　头绳》，老师演唱杨白劳部分，一个女生演唱喜儿部分，　加上表演（现场即兴表演）。此时学生看了师生同台表　演非常兴奋，很多同学都想上来唱唱，每个组都派了两　名演员上台演唱，他们的演唱风格和表演形式各具特　色，展现出不同版本的《扎红头绳》，让人耳目一新。　此时，笔者惊奇的发现。学生蕴藏着如此丰富的音乐创　造力和音乐想象力，他们的表演真实，演唱纯朴，表演　有创意。　从以上案例中可以看出，生动活泼的音乐欣赏、表　现和创造活动，更能够激活学生的表现欲望和创造冲　动。在教师的指导下，学生以自由、即兴的创作方式表　达自己的情感，在主动参与中增进审美意识，使他们的　想象力和创造性思维得到充分发挥。　’　●