情境教学在小学音乐课堂中的应用探究

情境教学在小学音乐课堂中的应用探究

文/曾丹

摘要：音乐以徐徐的乐曲声传来，带领学生走进虚拟的情境空间中，徜徉在广阔的脑海世界，结合跌宕起伏的音乐节

奏变化，以欢快或悲怆的音乐曲调，获得情感的共鸣，感受到音乐多彩世界的美感，小学的音乐教学处于艺术的启蒙阶段，此时想要深入浅出的进行音乐的探究，强化学生对音乐的理解，使得认知浅薄的小学生，能够读懂音乐并感受到音乐的魅力，应打破封闭的课堂环境，创设轻松的教学情境，使得学生短时间被音乐吸引，全神贯注的参与音乐的互动，在情境中发散思维，获得音乐的自主感知。关键词：情境教学小学音乐课堂应用

0情境教学是现阶段常用的一种教学形式，依从教材的设定，填充学生喜闻乐见的情境元素，构建虚拟的空间，引领学生去触摸音乐殿堂的大门，走进音乐营造的氛围中，为思维插上想象的翅膀，结合学生的音乐基础水准，使得学生从简单到繁杂，一点一滴的累积音乐知识，夯实音乐的基础，通过音乐的节奏、韵律等感受音乐不同情境中的美感，教师应扭转课堂的角色定位，使得学生在情境中能够充分的发挥出自主优势，展出出个性化的音乐能力。

一、课堂导入，描摹情境

传统的音乐教学以教师翻唱，学生学唱的形式，固化的构建音乐的情境，教学中仅仅凭借教师的主观臆测，就定位了音乐的情境范畴，使得情境的周边元素与学生的实际理解能力相去甚远，学生很难在情境中感受到音乐的美感，反而在重复的音乐练习中，愈发的感到枯燥与无趣，为提高音乐的情境教学效果，教师应关注导入环节的趣味填充，所谓“良好的开端是成功的一半”，导入中避免语言的过多叙赘，以精炼的描述形式，使得学生自然的走进音乐的情境中，通过心理的引导，让学生自主的遐想，在美妙的音乐带动下，通过感官的触动，引发学生的思绪翻飞。例如：教学“小雨沙沙沙”时，第一、二乐句采用重复和模进的创作手法，生动地描绘了“小雨沙沙”“种子说话”的场景，在音乐的教学中，同时向学生传递有关的科学知识，教师可让学生回想下雨天的情境“下雨啦，小朋友们穿上雨衣，小雨滴答在雨衣上，是什么样的声音？小雨滴在校园的树叶上是什么声音？”学生畅所欲言的表述自己的观点，模仿小雨滴的声音，课堂变得活跃起来，此时教师继续构建情境：“你在雨中穿着小雨衣玩耍，看，那里有一个小水坑，穿上雨靴去踩踩呀？”在描述的同时可通过故事的情境构建，持续化的调动学生的好奇心，将沙锤拿在手中，模仿下雨的声音，当学生的脑海中构建了虚拟的思维后，教师再进行小雨沙沙沙的教学，学生学唱两遍后，教师穿插有关的小雨科学知识“有了雨水的滋润，种子钻出了地面，在说悄悄话呢！猜猜他在说什么呢？”继而展开情境角色扮演，让学生同桌之间简单的模仿小雨与种子进行对话，想象着小雨与种子、嫩芽都会说什么，学生代入情感对英语的感知能力循序提高。

二、活跃氛围，营造情境在轻松的氛围环境下，学生的思维不受束缚，对问题的理解更加深刻，能够最大限度的激发学生的探究热情，使得学生始终在轻松的模式下，主动走进音乐的情境殿堂，在恣意的空间里彰显音乐的个性。例如：教学“动画城”时，教师先收集学生的意见，发放卡片，上面写着“你喜欢哪个动物？”“如果变成某种动物你想要成为哪种小动物呢？”诸如此类与学生喜好关联性的问题，其中可以包括一些开放性的命题“你为什么喜欢这种动物呢？”学生的想法天马行空，在附有动物贴纸的有趣

卡片上，纷纷留下自己的观点，教师将卡片收集起来，而后挑

选一些写的比较有意思的内容朗读，让大家猜猜这是谁写的？而后教师将整首歌分为几个部分，让学生分为“兔子组”、“老虎组”、“小羊组”……可根据学生选择最多的动物进行分类，每个小组负责一部分的演唱，较为婉转的部分可选择“兔子组”、“小羊组”等命名较为乖巧的动物来延长，高亢的部分可选择“老虎组”等演唱，学生表演之后，教师利用多媒体课件，整合剪辑的动画歌曲“喜羊羊美羊羊懒羊羊，因为我只是一只羊，啊啊啊我就是黑猫警长……”学生都乐此不疲的参与互动，每一个动画人物出现后，学生兴奋的指着屏幕大喊自己的“偶像”，这些歌曲学生都已经烂熟于心，随着视频的歌曲不由自主的唱歌，当歌曲陡然切换，学生在歌曲的转折点都开心的笑了，他们喜欢这种自在又有趣的氛围，整堂课都围绕动物这个主题进行探究，最后，教师利用猜谜的形式，播放动画片的主题曲，让学生猜测是哪一部动画，有的学生刚刚听到旋律就能够答对，教师及时的表扬了他，学生参与的热情更高了，抱有好奇心与好胜心理，大胆的表述自己的意见，期间还拉近了师生距离，使得教师更加了解学生，学生也更加愿意亲近教师，为后续的音乐教学深化探究做好了铺垫。

三、引入游戏，渲染情境

小学生对游戏始终乐此不疲，一些简单的游戏学生能够从小玩到大，更别谈新鲜的游戏了，当教师利用音乐创设游戏情境，以通俗易懂的规则设定使得学生明确游戏的规律，并使得每一名学生都参与其中，学生在团队合作中，不仅能够将音乐的知识记忆的更加牢固，还有利于凝聚班级力量，学生互相帮助，碰撞思维的火花，随着游戏情境的渲染，学生的心智与精神得到了双重的熏陶。例如：教学“藏猫猫”时，教师让学生穿插躲在别人的课桌下，让每个人去猜测自己的同桌躲在哪？后桌躲在哪？学生站起来后要先唱“一群小花猫喵喵，喵呜喵呜叫喵喵，要和妈妈做游戏，一起来玩藏猫猫，找个地方躲躲好，找个地方躲躲好，妈妈快来找喵喵，妈妈快来找快来找喵喵喵……”在最后的“喵喵喵”发音时，就随着喵音刚落用手指指出对应学生的方位，被点到的学生就要站起来，验证演唱者的猜测，当学生掌握游戏规则后，教师可开创更加广阔的活动空间，带领学生到校园里，让学生将传统藏猫猫时倒计时的方式改为唱歌，这样一来更加增添了游戏的乐趣。

四、信息技术，展示情境

情境的搭建通常都与信息技术脱不开关系，信息技术能够在封闭的课堂上，突破时间与空间的限制，引领学生走进动态而丰富的情境环境中，突破音乐教学的重点，将抽象的知识以直观的形式表达出来，图文并茂的展示音乐，延伸音乐的教学体系，使得音乐内容更加丰富多彩。例如：教学“我是人民小骑兵”时，学生对于广袤的草原、骑马等场景理解较为浅薄，他

2018.9下

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|基础教育|们没有涉猎过有关的情境范畴，无论教师怎样描述，学生还是一头雾水，促使可利用信息技术展示出大草原的广袤无垠，草原的画面中，出现了一个“小猫咪骑兵”只见它憨态可掬的挥动着剑，奔跑在大草原上，尽情的、自在的、愉快的唱歌，学生也很快被感染，心中幻想着能够到草原上肆意的大喊大叫，教师此时导入有关草原风景的PPT图片，学生被美好的河山景色吸引，在感官的触动下，深刻的感受到小骑兵的欢快，遇到艰难险阻不畏惧的探险精神。

五、走进生活，联系情境音乐的情境，可借助学生生活中熟知的内容，简化音乐的篇章内涵，使得音乐的韵律、曲调等都被生活的实物取代，音乐更加“接地气”，学生能够迁移音乐知识获得生活的感悟。例如：教学“洗手绢”时，教师可让学生回顾生活中帮助妈妈洗衣服、做家务等情境，布置任务让学生回家帮助妈妈做一件事，而后教师利用学生的反馈，借助洗手绢的曲调编创成新的歌曲，并附有学生的名字，“xxx帮助妈妈洗刷刷，真是一个乖娃娃……”等，学生顿时被激发出了创新热情，可鼓励学生利用自己的经历来自创，学生一方面能够升华情感认知，一方面又结合劳动的成果提高音乐的感知能力。再比如：教学“拔河”时，教师可收集学生在拔河活动中的照片，每张照片都附有对应的音乐节奏，学生准备阶段是加油打气的音乐内容，拔河到高潮阶段，出现了慷慨激昂的曲调，最终拔河失败，曲风逐渐

变得低沉，学生的心情随着音乐的变化而变化，逐渐的能够随

着音乐引发生活情境的创想，当教师再次播放类似的音乐时，学生的思绪能够借助音乐腾飞，拓展了学生的音乐想象空间。

六、结语综上所述，小学音乐的教学中，可通过导入环节的兴趣填充、轻松的氛围创建，游戏的渲染、信息技术的动态描述、生活情境的联想等，激发学生音乐的潜在智慧，使得学生在音乐中夯实基础，提高音乐的综合素养。参考文献：[1]沈辰.情境式教学在小学音乐课中的应用研究以特级教师吴瑶香的教学实践为例[D].浙江师范大学,2014.[2]李培萍.情境教学让音乐课堂轻松快乐情境教学在小学音乐课教学中的应用[J].课程教育研究,2017,(04).[3]张顺华.创设有效情境打造精品课堂多媒体在小学音乐教学中的合理应用[J].中国信息技术教育,2015,(06):111-112.[4]王琴.情境教学法在小学音乐教学课堂中的应用研究[J].读与写教育教学刊,2017,(03).[5]夏雪.运用情境教学提高课堂效率情境教学在小学音乐的应用[J].中华少年,2017.(28):210-211.

（作者单位：吉林省德惠市米沙子镇希望小学校）教学方法与教学模式，提高学生的学习兴趣，加强对思想道德教育的渗透，有机结合思想道德教育与体育教学活动，最终促进学生的全面发展。

参考文献：[1]张鹏.试论初中体育教学学生核心素养的培养策略[J].才智,2018,(01):134.[2]林永暖.试论利用初中体育社团培养学生核心素养的方法与策略[J].教育观察,2017,(20):20-21.[3]陈小腾.核心素养愿景下初中体育教学之转变[J].宿州教育学院学报,2018,(02):168-169+172.[4]徐刚强.初中体育课堂教学中提升学生核心素养的策略[J].青少年体育,2017,(04):87-89.

（作者单位：山东省泰安市宁阳县第五中学）

来有效实现培养学生创造性思维的目的，同时也提高课堂教学效率。

参考文献：[1]李霄.浅谈如何在音乐教学中培养学生的创造性思维[J].艺术评鉴，2018（,07）:105-106.[2]张以一.浅谈如何在音乐教学中培养学生的创造性思维[J].戏剧之家,2018,(04):129-130.[3]高静.浅谈如何在音乐教学中培养幼师学生的创造性思维[J].科学大众（科学教育），2016,(06):111.[4]耿国喜.小学音乐教学中如何培养学生创造性思维能力[J].求知导刊,2016,(08):114.[5]陈春丽.在音乐教学中培养学生创造性思维能力[J].大众文艺,2012,(03):225.

（作者单位：山东省泰安市宁阳县东疏镇第一小学）

（上接第255页）小组成员之间互帮互助，也就是动作要领

掌握较好的同学帮扶学困生，最终达到促进全体学生共同进

步、全面发展的目标。

（三）在初中体育教学过程中渗透思想品德教育初中教育阶段是学生人格形成、能力提升、品德养成、行为塑造的关键时期，在体育教学中加强对学生核心素养的培养，具有重要的意义。学生核心素养的培养，具体来说便是使学生具备正确的人生观、世界观、价值观，掌握基础知识与操作技能，树立良好的学习习惯，形成积极向上的生活情感态度等。基于此，教师在体育教学过程中应有机渗透思想品德教育，培养与提高学生的集体主义精神、爱国主义精神。

六、结语综上所述，初中体育教学，可以促进学生全面发展，有利于可以推动国民素质的加强。初中体育教学中为实现对学生核心素养的有效培养，教师应结合教学实际情况，应用创新的

（上接第258页）夏、秋、冬四个季节的美丽风景，所以教师

可以让学生一边聆听曲子一边想象不同季节的景象，并利用自己的语言将所想到的景象描绘出来，如春季盛开的桃花和飞舞的蝴蝶、夏季垂条的柳枝和清粼的湖面、秋季漫山的枫叶和金色的麦穗、冬季银光的松树和艳红的梅花等。想象本身就是创造的源泉，学生只有敢于和善于想象，才能够产生许许多多的奇思妙想，进而创造出新颖的事物。同时，通过让学生大胆想象，还有利于创造一个良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣。另外，想象还可以深化学生的思维层次，从而使学生在学习过程中形成良性循环，获得更好的学习效果。

三、结语综上所述，音乐是一门重要的素质教育课程，同时音乐本身也是一门创造性的艺术，所以在音乐教学中，教师应当要重视对学生创造性思维的培养。在具体的音乐教学实践当中，教师应当注重学生的情感体验、鼓励学生从多角度思考、引导学生进行即兴创作以及充分发挥学生的想象力，通过这些手段

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