解读2022版语文课标

一、新版课标与年相比，新的课程标准变化有： 1、新旧课标内容的变化：

①新版课标进一步明晰了语言文字的关键地位，表示语言文字不仅就是人类文化的关键组成部分，还存有于人类生活的各个方面；

②新版课标新增了对语文课程的性质、特点及育人功能的具体阐述；

③新版课标对高中语文课程性质不仅留存了旧版课标中对语文素养、思想道德素质、科学文化素质、终身自学、个性发展等的建议，还明确提出了对发扬和发展文化、进一步增强民族凝聚力和创造力的新建议。 2、新旧课标理念的变化：

①新版课标在特别强调提升语文素养的同时，明确提出了为核心素养为本的理念； ②新版课标在强调发挥语文课程的育人功能的同时，明确提出了立德树人、增强文化自信的理念；

③新版课标在特别强调构筑对外开放、有序的语文课程的同时，还明确提出了著重时代性、多样性的理念。

3、新旧课标实施建议的变化：

①在教学建议上，为了与核心素养理念和自学任务群相契合，新版课标搞了适当的调整；同时，它也明确提出了一些代莱建议，比如说：通过创设综合性自学情境，积极开展独立自主、合作、探究自学；特别强调探究信息化背景下的教学方式的转型；建议教师通过提升课程的研发与设计能力达至与课程共同发展的目标；

②在评价建议上，新版课标和旧版课标都强调评价主体的多元化、评价方式的多样化和恰当性；

③新版课标减少了学业水平考试与中考命题建议和地方和学校实行本课程的建议。其中对学业水平考试与中考命题建议，主要从测试与考试目的、命题思路和框架、命题和评卷原则三方面进行。

4、新旧课标诵读篇目和课外读物建议的变化：

①新版课标注重特别强调对中国杰出传统文化的承继和弘扬，在第三章部分具体内容彰显在：在旧版的基础之上把古诗文诵读所推荐篇目减少至72篇，在课内外读物的建议中，也特别强调文化经典著作、古代小说、古代剧本等的写作；

②新版课标在课内外读物的建议中加入了革命文化、社会主义先进文化的作品、语言文字理论著作，极大的丰富了阅读内容，为学生课内外阅读提供了较大的选择。 二、代莱课程标准的亮点 1、突出文化教育的重要地位

注重文化教育的关键地位就是本次课标修正的重点之一，不仅在语文课标里明确提出去了，还建议其他学科融合自身特点，多样扩充强化中华杰出传统文化教育的有关内容。语文新课标表示，把握住语文课程对承继和弘扬文化、培育文化自信心、促进文化技术创新发展的优势，强化学生对中华杰出复文化、革命文化、社会主义一流文化的深入细致自学和思索，构成恰当的世界观、人生观和价值观，从而充分发挥语文课程的育人功能，达至立德树人，进一步增强文化自信心的目标。 2、凝练语文学科核心素养

新版课标在旧版课标的语文素养的基础上，进一步融汇出来了语文学科核心素养。新课标明确指出，语文学科核心素养就是语文学科核心素养就是学生在积极主动的语言课堂教学活动中累积与构筑出来，并在真实的语言运用情境中整体表现出的语言能力及其品质；就是学生在语文自学中赢得的语言科学知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

新版课标把语文学科核心素养凝练、整合成四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四者不是独立的存在，它们之间是相互联系的。其中，语言建构与运用是语文学科所特有的，也是其他三项的基础。新课标指出，语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是文化获得的过程；语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径；语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。 3、建构自学任务群

学习任务群是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法。语文学科学习任务群有18个，即：整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作，思性阅读与表达，实用性阅读与交流，中华传统文化经典研习，中国革命传统作品研习，中国现当代作家作品研习，外国作家作品研习，科学与文化论著研习，汉字汉语专题研讨，中华传统文化专题研讨，中国革命传统作品专题研讨，中国现当代作家作品专题研讨，跨文化专题研讨，学术论著专题研讨。内容十分丰富，不仅能满足学生学习、生活和日后工作对语言运用基础能力的需求，还能让学生通过自主、合作、探究等学习方式关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角，提升他们的自主学习的能力和语文课程的实践能力。

自学任务群在教学模式上也与旧有的教学模式有著很大的区别，在这个过程中，以专题的形式进行教学。教学内容上存有文本，但是不以文本为纲，也不图完善、系统的科学知识，注重特别强调整体写作、学会思维与抒发、提高鉴赏能力；教学方式，教师就是组织者，学生就是主体。 4、优化语文课程结构

旧版课标把高中语文课程分成必修课程和报读两大部分，新课标在这一基础上优化了语文课程结构，减少了报读性必修课程。故现行的高中语文课程结构为必修课程、选择性必修课程、报读。这三类课程分别精心安排7—9个自学任务群，并且中华杰出传统文化、革命文化和社会主义现金文化方面的内容诗中横跨必修课程、选择性必修课程、报读。 5、明确学业质量标准

新版课标研制了学业质量标准，对学生自学具备导向性促进作用。新版课标表示，学业质量就是学生在顺利完成本学科课程自学后的学业成就整体表现，它以本学科核心素养及其整体表现水平为主要维度，总体刻画学生学业成就整体表现。依据相同水平学业成就的关键特征，学业质量标准明晰将学业质量分割为相同水平，并叙述了相同水平自学结果的具体表现。

语文学科学业质量水平一共分为5个等级，每个水平内部又有4个具体要求。水平1和水平2是必修课程学习的要求，水平3和水平4是选择性必修课程学习的要求，水平5是选修课程学习的要求。需要注意的是，水平2是语文学科高中学业水平考试的依据，水平4是高校招生录取的依据，水平5则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况仅供参考。

三、针对新课程改革中的新变化，我们必须因地制宜地实行代莱教学措施。 1、课堂教学的目标定聚焦于语文素养的全面提高。在新课程理念指的导下，语文课的教学设计应努力挖掘课文中的人文因素，教学目标从单纯地提高听说读写能力，转向情感、能力、审美情趣的同步发展。语文课堂既训练学生的语言能力，又有利于形成学生良好的个性和健全的人格，培养学生的创新意识和探究精神。着眼于学生语文学习习惯的养成和语文学习兴趣的提高，使学生的智力因素和非智力因素得到均衡发展，因此我们要敢于“跳出”语文看语文。

2、以读作本，念中体悟，念中累积，念与写下结合。我们语文教师必须把培育学生的写作能力做为阅读教学的首要目标，用“以读居多、自悟倚、读法扩散”为特色的现代写作新模式替代以“内容分析、繁琐回答、读法分析”为特征的阅读教学旧有模式，并使阅读教学返璞归真，沦为真正的写作能力训练课，语言文化学识课。教师在写作指导上，必须从汉语言文字的特点启程，著重背诵、体悟和累积，鼓励学生用各种形式抒发自己对课文的独有认知。

3、培养学生的阅读兴趣，把“阅读小课堂”引向“阅读大课堂”。开放语文课堂，实施课内外结合，拓展阅读教学的深度和广度。要提高学生的阅读能力，首先要搞好课堂阅读教学改革，“向45分钟要质量”。但是我们不能因此把发展学生阅读能力的希望全部寄托于课堂教学，把学生的阅读视线限制在课本上。现代社会已经进入信息时代，课堂上所获得的内容远远达不到广泛阅读的标准，所以阅读课堂教学必须是开放性的，要利用一切可以利用的语文教学资源，跳出教材，放大阅读范围，把“阅读小课堂”引向“阅读大课堂”。引导学生读书报杂志、“电子书”（电脑、网络、光盘）和“无字书”（自然万物、人情世故等），让学生在广阔的空间里学习阅读、积累感悟、提高能力。

语文教学的核心目标就是提升学生语言能力，学生其他素养的发展必须通过认知和运用语言去同时实现，我们语文教师应不断提升自身的语文学识，固守属于自己的那块领地。使我们一如既往地更新观念，技术创新思想，总结经验，开拓进取，为推动学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。

对于小学语文教学来说，既必须转型教导的方式，又必须转型研习的方式，培育和构成“独立自主、合作、探究”的自学方式，在这两个转变中，教导的方式转型就是主要矛盾，教导的方式一转型，研习的方式也随之转型。研习的方式转型可以理性地在课堂中呈现出，证明教导的方式转型，证明教师新理念的真正践行。把课标自学与教材教法研究融合出来，必须钻研新教材，认知和把握住新教材，用不好新教材，必须注重教学思考的研究和搜集；必须牢记检验课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法以：

1、认真学习新课标，深入细致领会《语文课程标准》的精神实质，二要转变观念，消除以往在语文教学中忽略学生的主体地位，忽略人文精神和科学精神的培育，过分崇尚学科知识系统的说行，真正奠定语文教育的新理念，通过教学任务的顺利完成，全面提高学生的整体语文素养，著重提升学生的语文课堂教学能力，积极主动提倡，推动学生主动发展的自学方法，拓宽自学和运用的领域，著重联系生活，跨学科的自学和探究式自学，并使学生赢得现代社会所须要的终身难能可贵的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与

《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在精确把握住教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际启程，根据学生的年龄特征和相同教学内容，创造性地有效率地挑选和运用教科书的各种设计，实行最合适

的教学策略，把读取听闻和综合课堂教学活动落到实处，大力改良课堂教学，倡导启发式、讨论式教学，积极主动研发课堂自学资源和课外自学资源，沟通交流课堂内外，沟通交流平行学科，创造性地积极开展各种活动，减少学生语文课堂教学的机会，使学生在实践中多样语言累积，掌控自学方法，提升基本技能，拒绝接受熏陶病毒感染，培养较好的自学习惯，奠定坚实的语文基础；引导学生使用各种手段不断扩大写作面，进一步增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极主动出席各种课改活动，推动学生语文素养的整体提升。

新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

这个寒假，我又认真学习了一遍《小学语文课程标准》，并使我斩获颇多，思想获得了升华，也为我提供更多了教学改良的方向。

课标在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。就告诉我们，语文学习要重视理解，更要重视运用，因为学是为了用。要在语文教学过程中注重培养学生的听、说、读、写能力，而落脚点就在于正确运用语言文字。

课标十分高度关注写作。我在教学过程中，我对孩子和家长建议最多就是读书，我指出读书的好处很多，可以减小孩子的识字量，培育孩子对语文的认知能力，而且从书中写到的道理对孩子的影响可能将不是一个年龄段，而是一生。在建议孩子们读书的过程中，我会给相同的孩子相同的写作建议，随着他们科学知识量的减少，我也可以减少写作难度。 课标对于各个学段的学习内容都有着全面的要求和说明，是符合学龄儿童的认知特点的，切不可因为争优争先而人为拔高。

此外，我们应当沦为学生自学过程中的参与者。平时，老师应当特别注意高度关注学生的自学状态，调控教学，照料差异，辨认出优劣。老师必须时常聆听学生的心声，这既是认同学生的整体表现，也就是可以及时了解到自己教学效果的一种方式。多和自己的学生交流，既可以通过语言展开交流，也可以通过表情、动作去同时实现交流。

理论只有应用到实践中才能发光发热。课标的实施是复杂的，任务是艰巨的。在学习实施课标的过程中，我要不断的发现、调整、完善自己，真正落实课标的要求，做一个合格的教师。

通过自学《新课标》我再一次更准确的认识到小学语文，首先姓氏“语”，其性质的核心就是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓氏“大”，就是儿童的语文教育，就是儿童自学母语、运用母语居多的教育。我们的语文课应当上加以下几个特点。 一、体现个人味

语文课的语文味，通常就是说道语文教师在教学过程中处置教材、非政府教学活动、挑选教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，汇聚之后表明出的审美风貌，审美风貌整体表现为真（真实可信）、荣（衷心深邃）、崭新（多样独有）。这种审美风貌彰显于教学的全过程，并为学生所品评体验，或浅或深或短或短地迎合着学生。古人云：文如其人。今人说道：听课例如作文。可知“课如其人”的观点也合乎逻辑，正像小自然里没两片完全相同的树叶一样，世界上也没两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何并使语文课富于个人味呢？

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。

第二、满布优势，构成个性化教学风格。每位教师都存有自己的长处和短处，扬长避短，即为注重“人并无我存有”，在语文课上显露出与众不同的个性。在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，Montmirail使听者如沐春风，“别存有一番滋味在心头。 二、体现“语文味”

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包含语文、文学、形象、构想、意境、哲学、情趣等藴味，也即为就是语文美。所以，语文课就要理应浓郁的语文味。而语文教学的过程，就是鼓励学生回去体验、回去辨认出、回去体悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字抓起，助推学生对语文作品反反复复涵咏体味。给学生缔造充份写作的时间，使学生在琅琅书声中，用心灵回去亲吻语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的猛烈惊艳中领会作者了不起的人格、深沉的思想和幸福的情操。教师鼓励学生反反复复朗诵、大量写作、仔细观察书法展、深情背诵中反反复复涵咏体味，使学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，不幸之境。其次，必须紧紧围绕“语文本体”鼓励学生在充份的思维空间中，多角度、多层面，甚至就是存有创意设计地回去认知、观赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构想美、意境美、哲理美和情趣美的尊重与赞许，并产生猛烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。 三、体现儿童味

小学的语文就是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和掌控学生，而是通过文本向学生提供更多一个更活跃、更宽广的语文课堂教学平台。在“还”的过程中，语文教师必须波皮夫至终、自觉自愿地沦为学生课堂教学的组织者、服务者和帮助者。唤起学生的写作心愿和激情；洞察学生在语文课堂教学过程中可能将碰到的困难和障碍；引致学生做为一名读者的发展和洞见；率领学生经由语文课迈向一片代莱语文天地。必须在语文课彰显“儿童味”，更关键的就是凸显儿童的主体地位，把儿童的精神带入语文课，使童声、童心、童趣在老师的唤起、鞭策和振奋中真实彰显。在教学中儿童自建儿童的敬佩，儿童自建儿童的演绎，儿童自建儿童的情怀，儿童自建儿童的梦想。语文的主人就是

儿童，我们必须认同儿童的完整抒发，必须体会语言的真意，必须使儿童真情流露，语文课就要认同儿童的语文世界，上加儿童味去。

对于小学语文教学来说，把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将主要将实行了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。 2、讲授新课程时需从整体上把握住实验教科书，弄清楚其撰写意图、体系特点，弄清楚教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清楚教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在复习和教学活动中精确预设教学的重点，选准达至《课程标准》明确提出的课程目标的落脚点，有效地实行语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

4、在教学活动中，教师与学生就是公平的，不是顺从与被顺从的关系，教师应认同每一个学生，多一些引导，使得他们生动活泼、主动地自学。只有在民主、公平、人与自然的气氛里，学生的思维才可能将处在积极主动的活跃状态，就可以把紧绷的自学过程转变成开心的自学活动。因此，课堂上，经常可以听见这样的语言：“老师，我有个问题。”“xxx，我对你加个意见。”“我对他存有相同的观点，我真的……”老师的语言也变成了：“xx你先来说流泪吗？”“能够向大家说道说道你就是怎么想要的吗？”“你先等一等，使别的同学先准备工作一下不好吗？”根据小学生的年龄特点，上不好课必须尽量地充分调动学生的各种感官，提升学生的自学兴趣，而无法把学生掩埋在越来越多的练纸中。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具备很强的感染力，它不易导致一种具备感染性的催人奋发向上的教学情境，并使学生从中受感召和熏陶，从而唤起出来自学的无穷热情和缔造心愿，并使他们全力以赴地资金投入自学，提升对自学活动的积极性。 新理念的确立，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。教学如同做人，

都是一门艺术，要想做得更好，就要不断学习、反思和总结。理论指导实践，所以要想自己在教学上能不断进步和提高，就要不停学习本专业的理论知识，用专业理论知识来指导自己的'教学行为。

今年老朋友出席了由天水师范学院主办的国培计划初中语文的培训，本次培训周期长，资源多样，教授专家众多，内容切合实际，示范性弱，简直就是雪中送炭，推动了语文教学的新课程改革的步伐，使我深受感动，鼓舞颇多，下面就我最近十几天的培训心得体会予以总结。

一、领导高度重视本次国培计划

本次国培计划中小学语文期间，牛振乾硕士给我们传授了《教师专业发展的途径与方法》，使我们明白了教师这个职业的产生、发展历程，教师职业的社会地位，教师专业的发展问题和过程，教师职业的角色和形象等一系列长期疑惑不得其解的难题，使我们认清了教师的心态，发生改变了传统教法的老观念，为以后的培训和语文新课改关上了方便之门；天水师院教育学院院长李艳红教授带着病体给我们讲授了《教育公平与西部农村教育发展》，在课堂上，李教授给我们分析了农村教育现状，满布了农村教育的不能公平，农村教师队伍现状，农村教师专业发展的途径，列出了学生眼中的不好老师的几条标准，使我们深感自我实现就是教师的最低境界，只有不断实现理想，老师的地位才可以不断贬值、提升。

当然还有吴彦文博士的热情洋溢的讲述，课堂上的师生互动。更为有幸的是杭州师大教授语文大师江平教授给我们讲述了《义务教育语文教学规律探索》，他给我们讲述了“规律”的概念，参与式培训采用了“头脑风暴”式的互动探索，让我们受益匪浅，还作了“语文”的功能，与文化的关系，与思维训练的关系，语文中的语感，这些都是我们所见未闻的，见所未见的鲜为人知的常识；还有谢文武教授、郭昭弟教授、王德军舰手偶、李聪亮教授、西北师大的靳健大师的讲解等，他们的讲解各具形态，令我目不暇接，心中为之大受感动，对我启发很大。

二、学员积极参与国培计划初中语文培训

在本次培训中，我们初中语文班共四十个学员，来自定西市陇西县和临洮县的四十个学员都积极参与了每一堂培训课的互动探索活动，在课堂上，大家分成六个小组，分组讨论，各抒己见，表现出热烈而活跃的热闹场面，令授课的老师专家感动不已，把我们这次的语文培训搞的扎实有力，严肃而不乏活泼；学员们互相认识，互相学习，热情洋溢，充满了美好的设想，深刻地表达了这次培训的重要意义，因此，在课堂上大家积极记录笔记，认真听取专家们的讲解重点，并利用课余休息时与专家讨论不懂的问题，下载专家们的讲义，课后及时地写下当天的学习笔记。

总而言之，本次培训虽然刚开始没多久，但使我们不斩获甚丰，体会颇多，鼓舞非常大。我坚信，在以后的培训自学中，我们可以更加有力、精确、全面地资金投入至培训研修中去的。

在“21世纪中国基础教育课程改革”的研讨会上，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。”因此，在实施时，我们需要在教学上做一些尝试：

一、在讲授新课过程中，鼓励学生的自主性自学

自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者，而非灌输者、说教者、支配者，教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的问题，让学生在自主探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中明理笃行。

二、在相互研讨中，积极开展学生的合作性自学

学习过程中产生的浅层次问题均可在自主探究中解决，不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的方式加以解决，就组织形式而言，一般有三种形式：一是同桌合作互研，即让同桌的两位学生发挥各自学习的探究的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是小组合作研讨，以四人为一个小组最好，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作活学习动；三是整班集体互研，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、讨论法、情景表演法、实话实说法等都是合作学习的有效形式。

三、在课堂教学中，强化学生的探究性自学

传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式的满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维的能力，难以适应新世纪的需要，现代教学理论要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。古人说过：授之以鱼，不如授之以渔。新课程改革所提倡的就是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。在课堂教学中，树立探究式教学的观念是必要的。只有在课堂教学中，培养学生主动探究问题的能力，才能适应新课程改革的需要。

通过发生改变代莱教学方法，可以并使学生在课堂上各抒己见，积极主动的自学，提升学生对语文的自学兴趣。在课堂教学工作中，应当不断总结思考，经常编写教学日记、教学案例、教育随笔、教学心得体会等；并和同事们互相交流互相学习，积极主动深入探讨，总结经验，积极主动推展，魏书生的教学法就是一个生动的例子。时代剥夺我们的就是机遇、就是挑战。我们必须不断自学，积极进取，不懈努力把课改工作搞得更好，并使课堂教学呈现民主、人与自然、师生互动、生动活泼的新面。

新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

通过这次自学活动，我冷静的认识到在阅读教学中，必须十分重视语感的培育。所谓语感，就是对语言的一种多样的、灵敏的体会能力。语感虽然和心理学、语言学、文学乃

至于哲学有著紧密的关系，但是首先明确提出语感概念的却是语文教育家夏沔尊先生。这表明语感这个概念从它问世那天起至，就和语文教学有著不解之缘。

语感是在语言实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果。记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着密切的关系。另外语感在听、读时会表现出理解的功能；在说、写时会表现出遣词造句的功能。学生具备了一定的语感能力，他们对语言的感受就会从肤浅、狭窄、迟钝、走向深刻、全面、灵敏和迅速。因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能上看，培养语感，对学生理解和表达能力的形成，都会起到积极的促进作用。

阅读教学和口语交际、习作的教学就是书面语言、口头语言的教学，同时又就是对语言的认知和运用的教学。在语文教学中，对书面语言、口头语言的认知和运用的训练，就是一个密切相关的对立统一体。训练的形式就是听到、说道、念、写下。四者之间，你中有我，我中有你，相互制约，相互扩散。处置得宜，则相互促进；处理不当，则相互制约。 一、阅读教学离不开听、说。

比如说，课堂上的读出、猜谜、探讨等，既就是认知书面语言的训练，又就是听闻训练。这样的听闻，既充分反映了学生的认知，又彰显了学生对认知的抒发。返回听到、说道，阅读教学则无法展开；阅读教学，又为听到、说道训练提供更多了宽广的天地和极好的机会。为学生的说道提供更多了材料。念得懂，则有助于说道得明白，有助于听懂；说道得明白，听懂，又可以推动学生对课文语言的认知，认知与抒发的训练，口头语言与书面语言的训练，就是这样自然地融合在阅读教学之中的。 二、阅读教学离不开写作。

“读书溃万卷，文辞例如有神”形象地彰显了写作与文学创作的关系。即是说道，写作就是稀释，就是累积，就是基础；文学创作就是在写作的稀释与累积的基础之上的抒发。在写作训练中，学生可以获得词、句、段、篇的训练，学会怎样记住一篇文章。与此同时，逐步累积充分反映客观事物的词语，重新认识句子表达思想感情的种种方式，介绍写文章怎样确认中心，怎样挑选材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中自学观测，分析事物的方法，并使重新认识能力获得发展。从写作中自学文学创作，就是习作的一条关键的途径。同样，习作教学也可以对阅读教学起著促进作用。在文学创作过程中，学生通过自己的课堂教学，回去观测、回去思索、回去抒发，其结果就可以比在写作中获得的重新认识又提升一步，再回去写作，他所高度关注的不仅就是文章抒发了什么，还要高度关注文章就是怎样抒发的；介绍这样的内容为什么必须用这样的形式去彰显，就可以把认知文章内容和认知表现形式变成自觉的写作犯罪行为。

由此可见，要想培养学生的语感，提高他们的阅读能力，就需要我们平时在语文教学中，重视听说读写的训练，使阅读教学与口语交际、习作的教学有机地结合起来，形成一个密切相关的对立统一体。我将为此而大胆尝试和努力奋斗。