培养阅读品质加强人格教育

作者：阮寿峰

来源：《文学教育》 2015年第10期

阮寿峰

内容摘要：针对当前中职学生的阅读现状，结合中职基础课程《教学大纲》的要求，明确了阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验重要途径。为了实现学生在阅读中积极思维、启迪思想，就需要培养学生的优秀的阅读品质。兴趣是阅读的最直接动力，自主是学生处于主动支配的地位，持久是努力克服困难的心理素质，思考是吸取精华，提高修养，培养积极的情感态度和高尚的审美情趣，从而加强中职生的人格教育。

关键词：阅读品质 人格教育

学生阅读欲望不强，除了弄清阅读作品的基本结构，形成各种阅读技能，以此来提高学生阅读能力之外，还必须注意培养优秀的阅读品质，加强人人格教育。培养优秀的阅读品质，可让学生自觉的学习阅读技巧，提高阅读成效。

如果不想阅读，不善于思索质疑，那么不管老师怎样出力，都是难有成效的，未来学生不管从事何种职业，都必须与各种书籍和文字打交道，如果他们具有良好的阅读品质，就能具有较强的求知欲，能把自己放在主动者的地位，能独立阅读，认真思考，吸其精华，最终有所成就。

教学实践证明，优秀的阅读品质的培养主要包括以下三个方面：兴趣、自主、思考。

兴趣，就是对阅读的爱好，喜欢阅读，并以此为乐事。学生怕读书，怕读文章，更谈不上读有品位的文章，我采取了行之有效的做法：开设阅读指导课，先从读的方法加以引导，提高学生阅读的兴趣，因为兴趣是学生学习最直接的动力，只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做。

为了激发兴趣，老师先绘声绘色的讲解，创设各种生动有趣的情境，以吸引学生去阅读，同时，让学生不断受到阅读成功的鼓舞，使他们逐步感受到自己成为认识主体的价值，从而获得成功的快乐，培养阅读兴趣最主要的手段是提高对阅读的认识，认识提高了，就能认真地阅读，就能积极的吸收新信息，提高阅读能力。利用各种机会，借助各种活动，因时而化，坚持不懈的提高对阅读的认识，就会产生强烈的自我需求，达到向往阅读的效果。

自主，就是不依赖老师，不依赖现成的参考资料和答案，自主分析文本，求得理解，自主

提出问题，深入钻研。叶圣陶先生说：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力， 尝试去了解。”可见先哲是十分重视学习过程中自主独立的。大千世界，阅读文本难以计数，课堂讲解的文章只是微小的一部分，多数文本阅读要靠学生自己去读，去研究，去探索。如果缺乏自主性，在新的文本面前缺乏自信，犹豫不决，或是浮在水面，难以深入，或许能看完，也只是皮毛。

自主的阅读品质的培养，要敢于放手，开始阶段学生的理解和分析是肤浅的，片面的，但这是成功的前兆，不必担心，放手的同时，应引导学生发现问题，提出问题，在边阅读边思考中，学生才能处于主动支配的地位。只有具备了端正的态度，独立自主的习惯，又掌握了一定的方法和技巧。才能在阅读中与作者的碰撞的火花才能产生，才能有收获。

思考，是用心去读文章的深意，不仅要知其然，还要知其所以然。叶圣陶曾说：“阅读文章，最忌的是不能分解，不问关系，糊里糊涂读下去。”其实，学生读的文章不少，为什么阅读理解能力得不到相应提高呢？主要原因就是阅读时缺乏思考的品质，读的时候，就是糊里糊涂，不问为什么，不能理解。

如何培养思考的品质呢？一是阅读文本按照不同的模式去思考，过去学生读文章不知道按怎样的步骤去思考，看完一遍，不知道做什么？因此，我们根据不同的文本总结了不同的阅读模式，比如：形象欣赏模式，情境体验模式，朗诵模式，咬文嚼字模式等。根据人们一般认识规律，总结出结构分析模式，即整体浏览文本，了解大意，再细读字，词，句，段，弄清段与段的关系，体会作者的情感。二是阅读文本之后的拓展写作，让思考有一定的方向，对文本进行评价，即好在哪里，哪些方面不足。尽管这种评价不尽正确，但能说明他有自己的思考，正如法国18世纪启蒙思想家卢梭曾提出的三步读书法，即储存、比较和批判。采取批判评价的态度，吸取对自己有益的东 西，进而提高素质。

优秀的阅读品质的培养，有助于加强学生的人格教育，实践证明只要有耐心，自始自终坚持原有要求，锲而不舍，学生优秀的阅读品质定能养成。

参与文献：

1、《个性化阅读教学三部曲》 陈红桂著 江苏教育报 2009年

2、《程红兵与语文人格教育》 程红兵著 北京师范大学出版社 2006年

3、《学习的革命》【美】珍妮特·沃斯顾瑞荣等译 上海三联书店 1998年

（作者单位：湖北长阳职业教育中心）