《除数是整数的小数除法》教学反思

本节课的内容是在学生掌握了整数除法计算的基础上进行教学的。教学的重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。

成功之处：

1.紧紧围绕知识衔接点，唤醒学生对整数除法计算方法的回忆。在教学例1前，先让学生回顾了整数除法224÷4，并指名学生上来讲解计算过程，明确每个数所表示的意思，再让学生解决书中例1的问题，22.4÷4，学生有了整数除法的认识，再迁移到除数是整数的小数除法就方便了许多。然后再解决小数点的问题，重点讲清商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。最后在整数除法与小数除法的对比中，小结出除数是整数的小数除法的计算方法。

2.时关注到学生，体现“以生为本”。在整节课的教学中，我始终围绕学生而展开，给学生上台展示的机会，给学生质疑纠错的机会，把课堂还给了学生。

3.练习的设计有针对性、层次性。先让学生笔算两题18.2÷14，28.56÷7，学生独立完成的过程中教师进行巡视，并把学生的错误资源投影出来，特别是第二题，学生对商中间有0的除法忘了，导致了出错；再让学生在判一判中巩固小数除法的计算法则；然后根据291.6÷18=16.2，直接说出29.16÷18=，2916÷18=，对学生的要求有了提高，既巩固了小数除法的商的小数点位置，也巩固了商的变化规律。

不足之处：

1.在课堂前测中出的题目，可安排一题商中间有0的整数除法，这是学生比较容易出错的，在课前让他们回顾，那在计算28.56÷7时出错率就会低一些。

2.当学生在笔算过程中出现了2.4，应该给学生讨论的机会，先判断对不对？可以怎么改？教师也首先应肯定这种做法是正确的，不过，按照整数除法的计算方法计算时就不需要点上小数点，这样比较简洁，突出数学的简洁美。