大学生英语口语交际心理障碍及消除策略

妻ＶＡ　一　大学生英语口语交际心理障碍及消除策略　葛红梅（唐山师范学院滦州分校伦淑新　河北唐山０６３７００）　摘要：　心理障碍是大学生英语口语交际中存在一个普遍现象。因此，对心理障碍的成因进行分析总结，从口语交际观、中介语、错误分析、情境教学等方　面探讨相应的消除策略。　关键词：　心理障碍；中介语：错误分析；情境教学　中图分类号：Ｇ６４文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－－７５９７（２０１０）０３２０１４６—０１　英语口语水平是衡量英语整体水平的一个极其重要的指标。多年来，　大学生英语口语交际能力的培养一直是高校英语教学中最薄弱的环节。许　多大学生怯于开口说英语，不能正确、流利、得体地用英语来表达自己的　思想。　这种现象是多种因素造成的，英语口语交际心理障碍就是其中一个重　要因素，它的存在使学生们不敢或不愿与别人用英语沟通，甚至有的学生　放弃了口语学习这一环节。结果导致口语交际水平低下，没有达到大学英　语课程教学要求。　１大掌生羹语口语交际心理障碍成因　１．１害羞心理。有些学生性格比较内向，羞于在别人面前说话，觉得　说英语就更加别扭，害怕别人笑话自己说得不好或不当：有的学生怕自己　的发音不准，用英语表达时常常不由自主地说出一些中国式英语，便不好　意思用英语进行口语交际。　１．２缺乏自信。由于我国高校很多学生的英语口语水平不高，底子　薄，平时口语练习机会较少，致使英语口语水平得不到提升，便产生了自　卑心理，对自己缺乏自信心，不敢开口说英语，怕出错丢失脸面，甚至对　口语课形成了抵触情绪。　１．３轻视口语。自大学英语四、六级考试推行以来，一些学校把学生　四、六级通过率作为衡量一所学校英语教学水平的唯一标准，所以许多学　生寄希望于６０分“万岁”，对口语能力培养缺乏足够的重视，课余都钻进　了试题堆。这种片面追求通过率的做法给正常的外语教学带来了诸多的负　面冲击，“说”的训练普遍被忽视，造成学生“有口难开”的局面。学　校、教师很少为学生设置足够的语言环境来使之进行口语练习，许多学生　认为自己将来出国机会不大，工作后使用英语进行口语交际的可能性较　小，ＣＥＴ考试中也没有口语要求。因此他们对口语训练普遍存在轻视心态。　２大学生英语口谮交际心理障碍消除策略　２．１树立正确的口语交际观。语言是传递信息和交流感情的手段，是　人们实现社会交际的工具。人们学习语言的目的就在于交际，在于交流思　想，传递信息。学习英语的目的是运用英语。在口语交际中，如果出现语　法或语音上的错误，只要不影响意义的传达，就仍可视为成功的言语交　际。美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过　尝试来克服错误的过程”。教师不必过多地指责学生在语言操练、运用中　所出现的错误，而应鼓励他们大胆地用英语来进行表达，使他们正视并敢　于面对自己在交际中所出现的错误，使之消除因害怕出错而产生的心理交　际障碍。　２．２正视中介语在口语交际中的作用。中介语是第二语言学习者在第　一：语言学习中形成的一种特定语言系统，这种语言系统既不同于学生的第　一语言，也不同于所学习的目的语，而是一种随着学习的发展向目的语的　正确形式逐渐靠拢的一种动态的语言系统，它是一种介于母语和目的语之　间的一种过渡的语言系统，因此也被称为“中间语”。中介语是学习者在　学习外语时由于各种原因形成的，它反映了学生习得外语规则的过程，是　一种正常现象。中介语是一个不断变化的动态系统，它的规律性变化恰恰　反应了学习者学习目的语的进程。教师要对学生在目的语使用过程出现的　错误进行系统地研究，分析规律，使学生的中介以逐步向目的语靠近。　２．３正确判断错误类型并适当纠错。错误是学生口语交际过程中存在　的一种正常现象，当学生出现错误时，教师应对错误进行分析，判断它的　类型是ｍｉｓｔａｋｅ还是ｅｒｌ￣ｏＴ。如果是由于疏忽、一时紧张、准备不充分等原　因而产生的错误即为ｍｉｓｔａｋｅ，学生稍加注意便能自行改正，教师可以不予　纠正｛Ｅｒｒｏｒ￣Ｕ是纠正的主要对象，它是语言能力不足的表现，反映了学习　者不完善或错误的外语知识　这种错误，因为出错者对相关知识尚未形成　规则体系，很难自行意识到错误的存在并加以改正，便有待于他人对其加　以指导说明。（伦淑新，２００８：３２）　此外，有些错误会造成交际过程中的误解，或者会妨碍交际正常进　行，使听话者不能正确理解，这种全局性的错误就必须纠正，而单词发音　不准等局部性的错误若不影响意义的传达则可以不加指出　在学生运用英　语进行口语表达时，教师不宜过多纠正：尤其不宜打断学生谈话而进行长　篇大论的评价，否则会打断学生的思路，伤其自尊，影响其交际效果。而　应在学生交际结束后予以指导、总结。在口语训练指导中，教师应重点培　养学生对语言的敏感性，提高他们对自己和他人说话中语言错误的识别能　力。随着语言学习的发展，学生具备了这种敏感性和错误识别能力后，他　们自我纠错能力及口语交际能力就会得到进一步提高。　２．４创设情境教学模式。建构主义教学模式为：　“以学生为中心，在　整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境写　作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最　终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”根据建构　主义所倡导的情境教学模式，教师的任务就是尽可能多地为学生创造运用　语言的情景。　教师可利用多种手段或媒体（投影图片、挂图、录像、声音模拟等）　来创设语言情景。在备课阶段，教师应根据教学任务设计相应情境。搜集　教学资料，准备教学用具，充分利用多媒体辅助教学手段来提高学生兴　趣，例如：呈现音像会话资料，播放教学相关录音等。在指导学生进行口　语交际练习时，教师应为其提供足够的输入、输出信息。例如：为学生提　供口语练习相关的句型、短语、词汇等。之后，教师可单独或找同学配合　进行交际示范。使学生清楚的了解自己的练习方法和内容。　２．５营造宽松、愉悦的交际氛围。宽松的交际氛围可以使学生在口语　练习中克服恐惧感和紧张感。因此，在课堂教学中，教师应根据教学内容　选择适当的教学方法，即可采用单一教学法，也可多种教学发并存，如：　任务型教学法、交际教学法、语法翻译法等。这样，教师便易于为学生创　造出一种轻松、生动活泼的课堂环境，有利于吸引学生的注意力，提高学　生的学习兴趣和积极性。此外，教师应对学生进行赏识教育，正视学生交　际中所存在的错误，根据错误类型适当纠错，多鼓励少批评，使每个学生　都能够在学习中体会到成功的快乐，从而提高学生们运用英语进行口语交　际的兴趣和能力。　英语口语交际能力的培养是一个长期的、艰辛的过程。交谈的机会越　多，语言实践的机会才会越多，交际能力提高的可能性才会越大。因此，　在英语口语教学中，教师要积极帮助学生消除心理障碍，引导学生勇敢的　用英语进行口语交际，并创设情境，为学生提供更多的英语表达和交际的　机会，加强英语交际能力的培训，从而实现语言教学的终极目标，即用所　学语言进行有效的交际。　参考文献：　［１］伦淑新、许翠敏，错误分析与纠正策略［Ｊ］．中国校外教育，２００８　（７）：３２．