Part.1
瞄准减负起点，创新作业形式
“双减”背景下的作业变革，首先要瞄准起点，从一刀切的作业形式入手，打破常规，精心研制个性化作业。我们针对不同年级、不同类型的学生，设计实践作业、图说作业和表征作业等，赋予作业全新的样式。
拼搭是小学生喜闻乐见的活动形式之一。我们依据低年级学生的年龄特点，开发设计“拼搭与数学的碰撞”实践作业。即如，在教学“图形的认识”后，研究并开发创意拼搭、快乐拼搭、智慧拼搭、想象拼搭等作业内容和形式，让学生在拼搭中发现数学的奥秘，感受数学的乐趣，爱上不一样的数学。
绘画也是小学生乐于参与的活动之一。把一些常规作业改造成绘画活动，也是我们变革作业形式的一个积极尝试。比如，针对中年级学生的思维特点，开发设计“绘画与数学的融合”的图说作业。结合具体教学内容以及学生课堂学习的情况，鼓励他们用绘画方式
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把展示展开或问题解决的过程用生动形象的图画表达出来，在有趣的活动中进一步加深理解。
当学生进入高年级之后，我们在作业中适当增加数学思考的含量，着力培养学生思维的全面性、深刻性和灵活性。针对高年级学生的思维特点和认知水平，我们设计了“推理与数学的演绎”思维作业。在一节课或一个单元的学习之后，鼓励学生利用思维导图的形式梳理所学知识，在个性化表征知识关联的过程中加深理解、完善结构、发展思维。 2 Part2
找寻提质路径，优化作业内容
作业形式的变革知识一个开端，更重要的应是作业内容的优化和品质的提升。在“双减”背景下，要想通过作业变革达到减负提质的要求，不仅要创新外在的作业形式，更要找寻内在的提质路径，通过对作业内
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容的优化，指向作业变革的核心，让学生做适合自己的作业。
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关注心理特征，增强作业内容的趣味性。
好动、好奇是小学生基本的心理特点。新颖生动的事物容易引起学生的注意，使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲。根据这一心理特征，我们注重联系生活，设计新颖有趣的作业，让学生体会数学与生活的紧密联系，感受数学学习的快乐。
例如，在教学“周长和面积”的相关内容时，我们设计如下的作业内容：先让学生说一说生活中常见物体的周长和面积，再动手画一画，最后师生共同编制有关周长和面积的歌谣——“周长和面积，图中二合一，周长是根线，面积为一片”。这样设计，把数学作业融入生动有趣的“说”、“做”、“画”、“唱”等活动之中，学生既感到新鲜有趣，提高了作业的积极性和主动性，又能提高学习效率，发展数学思维。
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2.联系已有经验，增强作业内容的实践性。
思维发端于动作。参与合适的动手实践活动，有利于培养学生积极思考、主动探索的学习习惯，不断增强创新意识和实践能力。因此，在设计作业时，我们依据教学内容的特点，联系学生已有的经验，注重设计实践性作业，让他们在动手实践中深化对知识的理解，培养数学能力，感悟数学的应用价值。
例如，在教学“认识公顷”之后，我们把学生带到操场，要求他们手拉手围成一个面积接近100平方米的正方形，使他们在人数增减变化和试验调整的过程中逐步建立100平方米的清晰表象。然后引导学生据此展开推理：多少个这样的正方形合在一起的面积大约是1公顷？最后安排学生分组测量学校篮球场、操场、教学楼的长和宽，并分别算出面积，估计多少个这样的场地面积大约是1公顷。这样的实践性作业，不仅能培养学生的动手实践能力，而且赋予作业本身一定的合作性与思考性，更利于他们在参与数学活动的过程中培养合作意识与探索精神。
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3.关注个性差异，增强作业内容的层次性。
学生的差异是客观存在的。面向全体，就需要实施差异化教学，让学生基于自身的特点和能力不断得到进步。作业设计同样如此。为了使不同的学生在数学上得到不同的发展，作业设计也要体现层次性和差异性，以满足不同学生的需求。从基本练习到变式练习，再到拓展练习、综合练习，呈现丰富多样的作业菜单，允许学生选择适合自己的作业内容，努力使全体学生都能获得成功的体验。
比如，教学“长方体和正方体表面积”之后，我们设计三个层次的作业：一是基础题。一个长方体包装盒的长是8分米，宽是6分米，高是4分米，这个包装盒的表面积是多少平方分米？二是变式题。在一个长60米，宽15米，深2米的游泳池四壁和底面贴满边长是5分米的正方形瓷砖，至少需要多少块这样的瓷砖？三是思考题。在一个长60厘米，宽20厘米，高40厘米的鱼缸里添加一块玻璃，把鱼缸分成相同的两部分，至少需要多少平方厘米的玻璃？最多呢？具体要求是，所有学生都需要完成基础题，以巩固基础知识；鼓励学生主动完成变式题，以提高知识应用能力；
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至于思考题，感兴趣的同学可以自行选择，教师不作要求。这样设计作业内容，使不同层次的学生都能获得与之匹配的作业，有效减轻他们的作业负担。 3 Part.3
四级联动审核，把控作业总量
“基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度。”减轻学生作业负担，不是不要负担，而是努力让作业负担更加合理。我们通过建立备课组、年级组、教导处、校长室四级审核机制，科学把控作业总量，使学生作业负担尽可能合理一些。
备课组统一教学进度，建立每周集体备课制度，将作业设计作为集体备课内容之一，制定一周内每日作业指导意见。教学过程中，备课组抽样审核各班作业设计及作业时间，对不符合规定的作业内容及时整改。年级组对各班级提交的作业内容严格把关。三至六年级，原则上单科每天作业时间不超20分钟。
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年级组定期对学生完成作业情况进行抽查问询，并将问询情况反馈给班级任课教师。教导处随机抽查前一天学生作业情况，了解提交作业与实际布置作业是否一致，学生作业总量是否控制在60分钟以内，三、四年级学生是否在校内完成作业，五、六年级学生是否达到90％在校内完成。校长室对各班布置作业的内容、时长进行终审，给出审核意见。同时不定期深入学生和家长中间了解情况，随机抽查作业布置情况以及是否有要求家长批改的行为，以确保作业管理落到实处。
除了落实四级审核机制外，我们还建立作业校内公示制度，分年级、班级公示作业内容构成、完成时长等，促进教、做、评一体化。 4 Part.4
改进批改方式，提倡多元化的作业评价
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作业批改与评价是促进作业增效的重要环节。让作业批改方式从单一走向多元，有助于发挥作业评价的导向功能，凸显作业评价的激励性，是实现评价育人的重要途径。
1.教师面批，培养民主评价意识。
传统的作业批改，一般是由教师批完再组织讲评。而面批作业可以让师生零距离交流，方便教师及时了解学生的作业质量，分析作业中存在的问题，引导他们更好地改进自己的作业方式。学生在平等对话中，不仅乐于接受肯定性评价，而且愿意接受改进性意见，继而在后续学习中养成认真严谨的作业态度。
2.学生自批，培养自我评价意识。
学生自批作业，将“批”和“评”有机结合，可以更好地了解自己成功在哪里、哪些方面还需再作改进，不仅有利于培养学生自查自纠的意识，而且有利于发展他们的元认知能力。因此，在提倡面批作业的同时，要基于作业内容，积极为学生创设自主批阅作业的条件与机会，让他们在自批中培养自我评价意识。
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3.同伴互批，培养合作评价意识。
同伴互批将评价主体由教师转向学生，不仅能体现“双减”提出的评价主体多样化的要求，而且体现了对评价路径的创新。同伴互批能促使每一个学生以自己的评价观去审视同伴的作业，这意味着同伴之间要相互信任、相互合作。采用同伴互批后，课堂上不时地会出现“她的作业太棒了”、“他的作业条理清晰，格式规范，字迹工整”、“他的思路很独特，有创造性，我给她评4颗星”等声音，通过互批互评，有利于学生互帮互助、取长补短，也有利于他们逐步学会接纳、学会欣赏、学会合作，形成正确的评价观。
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