基于STEAM教育理念的园本主题活动实践案例分析——以“皮影戏”为例

摘要：新时期幼儿园教育教学创新化发展大环境下，STEAM这一全新教育理念融入到幼儿园园本主题活动之中，能够为幼儿创设优质的跨学科学习情境和氛围，激发幼儿问题意识与提升幼儿批判性思维，有效培养幼儿综合素养，促进幼儿健康、快乐、全面的成长。基于此，本文以幼儿园微型游戏案例“皮影戏”为例，针对STEAM教育理念下如何创新化开展幼儿园园本主题活动展开深入分析与研究，以供借鉴和参考。

关键词：STEAM教育理念；园本主题活动；实践案例；皮影戏

引言：STEAM教育从主体概念上来讲，堪称为一种发源于美国的跨学科创新化综合教育模式。这一教育理念旨在全面打破学科领域之间的不同界限，并且极为强调和注重学习的融合性、实践性与体验性。STEAM教育理念极为提倡利用问题解决策略有效驱动跨学科学习与研究，并且在此基础上更加注重有效培养学生的批判性思维与创造性思维[1]。因此，STEAM教育在科学、技术、工程、数学的基础上又进一步融入了艺术。STEAM教育理念在新时期幼儿园园本主题活动的实践应用过程中，幼儿教师需要采用创新化、创意化的教学策略与方式激发幼儿在活动过程中的探究欲望、问题意识以及学习兴趣，进而培养幼儿自身的创新能力、实践能力以及让幼儿从小形成良好的批判性思维。

一、基于STEAM教育理念下开展园本主题活动的主体教育原则

新时期幼教创新化发展大环境下，基于STEAM教育理念视域下组织和开展幼儿园园本主题活动过程中，幼儿教师需要秉承以下几项主体教育原则。接下来，笔者结合幼儿园微型游戏案例“皮影戏”进行相应分析与研究。

首先，幼儿教师需要秉承整体性教育原则。本次活动的开展是以幼儿的兴趣、需求为出发点，为了更好地引导幼儿探索，幼儿教师需要能够针对幼儿在游戏活

动中所面临的各种问题进行整体上的把握与精准的预测，通过实际调查收集整理的各种信息，为幼儿提供相应的合理化支持与指导。让幼儿能够主动积极寻找答案，验证自己的想法与观点。比如说“皮影戏”这一主题活动开展过程中，幼儿在活动准备环节中首先要通过查阅资料等方式了解“皮影戏”，并经过相关讨论研究总结出“皮影戏”表演需要有光源支持、幕布支持以及一个支撑幕布的架子等主要道具。同时，在表演“皮影戏”的过程中，还需要一些辅助道具，例如不同类型的角色人物，以及房屋、花、草等素材，并且要结合相应的材料进行设计制作等各项工作。显而易见，一次“皮影戏”表演必然不是一件较为简单且容易完成的事情。经过幼儿一直讨论研究后决定：制作幕布相对是各项工作中一项最简单的任务。随后，幼儿分工明确开始幕布的制作活动……显而易见，在这一环节中，幼儿教师需要整体化、细致化观察幼儿在研究、讨论、分工以及实践过程中具体表现：是否展现出创新思想与批判性思维，是否与其他小伙伴形成默契配合，是否在遇到制作方面的各种问题与困难能够自主探究、相互帮助，最终解决问题等。进而充分激发幼儿在STEAM视域下的园本主题活动参与过程中的主动性。

其次，幼儿教师需要坚持生活性教育原则。在各类主题活动过程中，幼儿教师需要为幼儿创设优质的活动环境，并且允许幼儿承受各种失败与挫折，进而增强幼儿自主学习能力，培养幼儿坚韧不拔、不惧困难的品质。比如说，“皮影戏”主题活动中，幼儿们觉得舞台搭建工作面临诸多问题与困难。例如，灯光不够亮，舞台架子并不牢固等。幼儿教师需要让幼儿敢于尝试各种想法与观点，并且进行主动的实践。无论最终结果如何，幼儿都能够在实践过程中获得视野上的开阔与经验上的积累。

最后，幼儿教师需要始终坚持实践性教育原则。STEAM强调学科之间的完美融合与有效整合，并且让学习者形成良好的跨学科意识。因此，幼儿教师在各类主题活动开展过程中需要让幼儿彰显出活动主体地位。在不同的活动空间、活动环境以及活动氛围中，融入个性化学习、游戏教学、角色扮演、小组合作、多媒体教学、翻转课堂教学等多元化教学方式。让幼儿能够提升自身发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。

二、幼儿教师应巧妙引导幼儿在STEAM教育视域下自主解决问题

《纲要》中明确指出：新时期幼儿教师应当“关注幼儿在各类幼教活动中的的不同反应与具体表现，能够敏感地察觉幼儿的不同需求与各种要求，并且做出科学、适当的应答，与幼儿之间形成良好的交流与互动。[2]”在微型游戏案例“皮影戏”这一主题活动开展过程中，当幼儿们通过积极的合作与不懈的努力终于解决了幕布以及皮影戏台搭建等各种问题之后，整个活动的关键内容与核心部分开始全面凸显。幼儿们积极讨论与研究应当表演一个怎样的“皮影戏”节目，进而吸引观众，展现出“皮影戏”的无穷魅力。通过集体讨论，最终，幼儿决定选择《小红帽》这一经典幼儿童话故事进行表演，幼儿教师为幼儿提出了相应的建议：让幼儿将制作道具、熟悉故事角色等活动能够融入到个别化学习活动中进行。幼儿在美工区通过裁剪、绘画、粘贴等活动制作了这个故事所需要的“角色道具”。随后，幼儿们开始了熟悉故事内容、梳理故事情节、练习剧本台词、制定角色上场顺序等工作。在整个主题活动的最后，全体小朋友顺利地表演了《小红帽》的“皮影戏”故事，并且在本次活动中获得了极大的成就感以及积累了丰富的跨学科学习经验与技巧。显而易见，幼儿教师在这一环节中充分利用了STEAM教育理念中的“提倡自主解决问题，增强批判性思维”的主体特色，引导和帮助幼儿自主完成整个活动，并且在多元化的实践过程中提升了自身综合素养，获得了快乐成长。

结束语：综上所述，新时期幼教创新化发展大环境下，基于STEAM教育理念的园本主题活动创新化实践组织与开展之路可谓“任重而道远”。幼儿教师必须要真正做到以幼儿为本，为幼儿创设生动、有趣、充满问题意识与探究意识的活动情境与氛围。让幼儿能够激发活动参与兴趣与批判性思维，敢于提问、敢于探索、敢于开拓、敢于质疑、敢于创新。在STEAM教育理念影响下获得健康、快乐的成长。

参考文献：

[1]崔宁,刘淑青.幼儿园STEAM教育策略探索[J].宁波教育学院学报,2020,2206:83-86.

[2]李学书,范国睿.基于STEAM的幼儿园科学教育变革策略[J].教育科学,2020,3601:82-90.