小学数学课堂教学评价的困惑与优化

２０ｔｆ　第２　总第ｊ　７０蝴　教学实践　小学数学课堂教学评价的困惑与优化　惠瑞婷　（富平县莲湖小学，陕西渭南７１１７００）　一、对课堂评价的困惑　１．评价缺位，语言单调　现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，　如能及时得到相应的认可，就会产生心理满足感，形成愉　悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努　力。许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可　以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到是机械　地重复一些套语，如：“你真棒！’，‘‘你真了不起！＇＇‘‘真厉害！”　可以看出教师缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质　性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产　生积极的导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应　付的学习态度。　２．过分注重形式．且形式单一　不少教师采用了掌声和加分等的外部奖励方法。采用　这些办法促进学生们的学习积极性，这本是无可非议的，　但在一节课中，教师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注　更多的恐怕就不是学习内容了。这样的课堂，教学的有效　性必然受到质疑。　３．对学生一味表扬，不正视学生的错误　学生还是发展中的个体，出现错误是难免的。对于学　生的错误，教师要教给他们怎么做，这样才有利于他们发　展。但是有的教师不管学生表现如何，一味给予表扬。对于　学生而言，过多的夸奖会上瘾；过多的表扬也会让他们无　动于衷，更起不到鼓励的作用。　二、优化数学教师评价的策略　１．采用自我评价和互动评价　评价方式形式多样，有自我评价、学生互评、教师评　价、家长评价、书面作业评价、建立成长记录袋等。教师即　时评价学生在课堂教学中的表现，往往无形中成为激励学　生努力的方向。如“你的回答真是与众不同，很有创造性，　老师特别欣赏你这一点”等。有时可以用如“这位同学提出　了自己的见解，大家看看这种说法是否正确”等话引导学　生之间互评。　２．采用定量评价和定性评价　定量评价可采用百分制或级制方式，将评价结果即时　反馈给学生。定性评价可采用评语形式，在评语中尽量使　用激励性的语言客观描述学生的学习状况，充分肯定学生　的进步和发展。　３．发挥即时评价的激励功能　即时评价低起点、小目标、快反馈，学生最感兴趣，最　容易接受，也最能拨动他们的心弦。因此，教师对学生学习　数学的评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，善待孩子　的思维成果，更多地关注学生掌握了什么，使学生体验到　成功的喜悦。应引起注意的是，夸大赞赏会加重学生负担；　过分贬低会挫伤自尊，使学生失去信心。因此，对学生的评　价，教师要能引起学生心灵的共鸣，才能更好地实现课堂　评价的目的。　４．关注学生动态，实施延时评价　心理学研究表明：新颖独特的设想多数出在思维过程　的后半期，在学生思维启动过程中，别人过早的评价，往往　会成为思维展开和深入的抑制因素。而且学生在发展上必　须存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，　再达到目标和要求。数学课堂评价并不是单一的，在日常　的教学中，适时采用延时评价和即时评价相结合，才能达　到良好教学效果。例如，《平行四边形和梯形》教学片断：　在图形判断练习中，有部分同学认为长方形是平行四　边形，大部分同学认为长方形不是平行四边形。　师：长方形是平行四边形吗？　生１：平行四边形四个角不是直角，而长方形四个角　都是直角。所以，长方形不是平行四边形。　生２：因为长方形是特殊的平行四边形，所以长方形　是平行四边形。　生１：长方形四个角都是直角，就不符合平行四边形　的要求了。　生２：因为平行四边形的定义是两组对边分别平行的　四边形叫平行四边形，长方形具备这样的特征。　师：平行四边形的特点是两组对边分别平行，那长方　形是不是符合这个特征呢？那它是不是平行四边形？　刚才认为长方形不是平行四边形的同学纷纷点头。　根据学生的这一心理，笔者进行了如下的延时评价：　“经过双方思考，辩论，同学们知道了长方形是特殊的平行　四边形，教师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探　究的良好品质。”整堂课都是在学生自主探究的氛围下而　顺利进行的。　总之，评价要以学生为主，要从知识与能力、过程与方　法、情感态度、价值观等几个方面进行，彻底改变过去“为　评价而评价”、“重结果轻过程”的现象，重视及时性评价，　重视学生的学习过程。发挥评价的魅力，对学生进行恰如　其分的评价，会使课堂不再枯燥，成为学生自主接受知识　的快乐殿堂。　・１５３－