课文内容分析：
大青树下的小学是一篇抒情散文，描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，表达了我国各民族儿童之间的友爱和团结。古老的铜钟，洁白的粉墙，还有摇曳的凤尾竹，是那么美丽。小学生来自不同的民族，在祖国的大家族里，在鲜艳的五星红旗下共同学习生活，是那么团结。他们上课认真读书，下课心情玩耍，小动物的出现增添了趣味。
课文共4个自然段，段落清楚，层次清晰。第一自然段写了学生上学的路上和来到学校时的情景。第二、三自然段写了上课时和下课后的情景，既描写了学生学习和玩耍的情景，又用小动物的活动进行衬托，展现出校园的静和动。第四自然段以赞美的文字点题，以景物的描写结尾，意味深长。
课文表达丰富，有许多有新鲜感的词句。如“坪坝〞“开着绒球花和太阳花的小路〞“凤尾竹的影子〞“洁白的粉墙〞等词句，表现出比较新鲜的连续风貌；傣族、阿昌族等民族名称学生会比较陌生；第一自然段的第一句和最后一句，分别运用了“从……从……从……〞和“向……向……向……〞这样的反复句式，读起来读起来朗朗上口，富有节奏感；第三自然段以树枝、鸟儿、蝴蝶猴子的状态来表现窗外的安静，衬托出学生上课时的专注；这样的表达既与课文的情境相吻合又比较特别。
课文配有一幅插图。教室里，穿戴不同的小学生正在读书。教室外，大青树上挂着古老的铜钟，两只淘气的猴子正好奇地听着小学生的朗读。植物、动物、小学生，构成了和谐美丽的画面，有利于学生更好地理解课文。
学情分析：
本单元是学生进入第二学段三年级学习的起始单元，具有过渡性质：会认的字量开始减少，会写的字量开始增加；“学阅读〞和“学表达〞的学习比重增大，这一篇课文的学习，表达了第二学段三年级的这个学习特点。但是，根据课程标准的教学建议，识字与写字仍然是教学的重要内容，应引起我们足够的注意和重视，默读的学习掌握仍要进行，因此要注意教学时间、容量、环节等的合理分配组织，注意使用适合的、恰当的教学策略，以有效地进行各教学内容的教学。
教学目标：
“坝、汉〞等10个生字；通过找近义词、想象画面等方法理解词语的意思；会写“早晨、穿戴〞等21个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流自己的理解，并积累运用。
“大青树下的小学〞特别的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。
教学重点：
找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流自己的理解，并积累运用。
教学难点：
能用自己的话说出“大青树下的小学〞特别的地方。能借助提示，说说自己学校生活的某个场景。
教学流程
第一课时
一、学习“篇章页〞，明确学习目标。
〔一〕课件出示“篇章页〞。
〔二〕引语：同学们，翻开三年级的语文书，你会发现：与以往一、二年级的语文书相比，在每个单元前多了这么一页学习提示。我们管这一页叫篇章页。
1.指名读。
2.老师引导概括。适时板书：校园生活关注有新鲜感的词句。
二、看图片说场景，引发阅读期待。
〔一〕看图片，说场景。
1.课件出示学生生活、学习的图片；
2.学生描述场景；
3.揭题，板书课题；
〔二〕设疑，引发阅读期待。
这所学校与我们学校相比，有什么特别的地方呢？
三、默读课文，初步感受其特别之处。
〔一〕根据要求，学生再读课文。
要求：边读边找出你认为这所学校比较特别的地方，用“〞划下相关句子。
〔二〕反响预习作业，以学定教，学习生字词。
1.学习生字；
2.学写难写的字；
〔操作步骤：反响预习—学生观察、交流—老师范写—学生练写——评价〕
“七彩云南风光片〞介绍云南，帮助学生认识不熟悉的事物。
〔三〕交流反响，这所学校有哪些特别的地方。
1.学生反响；
2.教师引导，逐渐形成如下板书：
上学路上，绚丽多彩，多民族学校
上课时，安静，小动物们听课
下课时，热闹，动物们看热闹
四、学习第一自然段，聚焦“新鲜〞，感受其表达效果。
〔一〕默读第一自然段，划出有新鲜感的句子，教师巡视指导。
〔二〕汇报交流。
◆早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。
1.学生自由说说带给你新鲜感的地方；
2.引导比较；
原句：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。
改句：早晨，许多小学生从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上走来了。
⑴比较不同；
⑵引导思考：作者把表示地点的3个词语放在句子的前面有什么用意？
〔把3个表示地点的词语放在句首，强调了小学生是从四面八方走来的。〕
3.想象：学生还会从什么地方走来；〔预设：田野里、马路上、小溪边……〕
4.引导思考：这个句子还有没有你认为比较新鲜之处呢？
⑴学生交流；
⑵思考：作者连用了四个“有……的〞用意是什么？
〔连用4个“有……的〞突出了这是一个多民族的学校。〕
5.迁移运用；
__________〔时间〕，从________________，从________________，从____________________________________，走来许多小学生，有________________的，有________________的，有________________的，还有________________的。
6.想象画面。
⑴老师范读；
⑵学生交流看到的画面；
例如：我看到了在一座郁郁葱葱的山坡上，在一片绿油油的`坪坝里，一群群孩子穿着绚丽多彩的民族服装，有的蹦着跳着，有的唱着歌儿，有的津津有味地聊着，还有的翻着跟
头向学校走去。
⑶齐读；
◆同学向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
1.学生自由说；
2.老师引导：从这里你看到一群怎样的小学生？
〔三个“向〞连用，三种行为表现——喜爱、礼貌和尊敬、爱戴，内心非常愉快。〕
3.朗读训练。
〔三〕齐读第一自然段。
第二课时
一、复习回忆。
〔一〕课件呈现。
早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。
〔二〕老师小结。
同学们从这句话中的三个“从……〞感受到了孩子们是从四面八方来到了大青树下的小学；连用了三个“有……的〞感受到了这是一个多民族的学校，孩子们在这里开心愉快地学习。
二、学习三、四自然段，品读有新鲜感的句子，感受“安静、热闹与可爱〞。
〔一〕学生默读课文第二自然段，找出有新鲜感的句子，教师巡视指导。
〔二〕反响交流，课件呈现。
◆大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好似都在听同学们朗读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友是那样好奇地听着。
1.学生自由说；
2.思考：大家朗读课文声音“真好听〞，到底怎么好听呢？
3.课文是怎么写出安静的呢？
参考：文章没有直接写，而是用窗外的“安静〞，用树枝、鸟儿、蝴蝶的表现来衬托“真好听〞。这种写法很新鲜。
晚上的广场上真热闹，______________________________________________
__________________________________________________________。
◆古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……
1.学生自由说；
2.想象画面；
3.思考：你从这两句话你感受到了什么？〔赞美与喜爱〕
4.朗读，引导学生读出对这所小学的赞美与喜爱。
三、回归整体，用自己的话说说这所学校特别的地方。
〔一〕借助板书，学生练说。
〔二〕引导学生不仅要说出这所学校特别的地方，更要说出自己的感受。
四、建立联系，渗透运用，说一说自己的学校。
〔一〕引导：吴然的大青树下的小学，让我们看到了一所可爱的边疆小学的样子和这所小学里孩子们的学习生活情况。如果请你来向别人介绍一下我们自己的学校和校园生活，你会介绍些什么，怎样介绍呢？
〔二〕提出要求：选择校园里的一个场所，练习说一说它的样子或者同学们在那里学习、活动的场景，说的时候想一想这篇课文中有新鲜感的词句，努力说得既准确又有“有新鲜感〞。
1.选定场所、情景，独立练习说一说。
2.小组内说一说。
3.推荐班级内说一说，教师引导评价，关注说准确、说清楚和说得“有新鲜感〞。
1、能初步了解人消化食物的过程。
2、认识身体主要的消化器官及根本功能。
1、小嘎啦变形记故事挂图，录音。
2、可拼拆的人体内脏模型、每人一颗五香豆。
1、尝一尝。
——幼儿每人一颗五香豆，一边吃一边思考：五香豆吃到我们肚子去后会变成什么
2、说一说。
——请幼儿互相大胆交流自己的猜想。
3、听一听。
——教师出示挂图，有表情的讲述故事。
引导幼儿思考：豆豆最后变成什么它是怎样一步步变成粪便的
——欣赏录音故事，加深对食物消化过程的了解。
4、想一想。
——教师根据故事情节演示人体内脏模型。
——请幼儿边听，边看，边触摸自己消化器官所在的身体部位，加深了解。
——引导幼儿互相交流，体验发现的乐趣。
附故事：“小嘎啦〞变形记
“小嘎啦〞是一颗可爱的小豆豆，这会儿被送到了嘴巴里。
只见两排雪白的牙齿向自己压下来，“小嘎啦〞一下子被咬成了两半。牙齿还在不停地嚼呀嚼，眼看着自己越变越小，“小嘎啦〞急得直向牙齿叫：“你可别再动了，我被你嚼得不成样子了。〞牙齿慢吞吞地说：“把你磨细了，才好————〞
牙齿话还没说完，“小嘎啦〞只觉得咕咚一下，自己走过了一条直直的管道，来到了一个黑暗的大房子里。这房子会不停地动，“小嘎啦〞和它的朋友在房子里转来转去觉得挺舒服，不一会儿睡着了。
一觉醒来，“小嘎啦〞发现自己变得粘乎乎的，来到了一个新的地方。“这是什么豆腐好似是个迷宫，会不停地动，四面还有许多细细的毛。〞“小嘎啦〞正在担忧自己会不会迷路，
突然发现自己身上不少粘乎乎的东西被细细的毛“吃〞进去。还好，“小嘎啦〞没有全部被吃光，剩下一点“渣渣〞。
他急忙向前跑，不久看到了一个宽敞的通道，“咦，前面有点亮光，一定是个门。〞真的，前面是一个门口，通向门口还有个滑梯。“小嘎啦〞快乐地沿着滑梯哧溜一下滑出了门口，睁开眼睛一看：“天哪，我变成了什么呀〞
一、素质教育目标
〔一〕知识教学点
1．学会本课的六个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2．抓住含义深刻的句子，理解课文内容。
〔二〕能力训练点
通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。
〔三〕德育渗透点
感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
〔四〕美育渗透点
体会朱自清散文的语言美。
二、学法引导
〔一〕教师教法
谈话法，导读法。
〔二〕学生学法
自学讨论法。
三、重点·难点·疑点及解决方法
〔一〕重点
理解作者具体描写“日子匆匆过去〞的句子。
〔二〕难点
由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。
〔三〕解决方法
通过小组讨论，联系学生生活实际，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。
四、师生互动活动设计
〔一〕教师活动设计
1．从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。
2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3．有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。
〔二〕学生活动设计
1．自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
2．通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。
五、教学步骤
〔一〕导入新课
1．齐读题目
2．读了课题，你是怎么理解的？你有什么问题？
〔二〕介绍作者
朱自清：我国的诗人和杰出的散文家。他不是第一个用白话文写作的人，但是他的著作
是十分有特色的，影响很大。朱自清是在“五四〞浪潮的推动下，走上生活道路，开始文学生涯，直至逝世。的文章有荷塘月色、背影等，散文集踪迹。匆匆选自他的散文集踪迹。
〔三〕自己读课文，思考问题
〔1〕作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么。
〔2〕文章每一段讲的是什么内容。
〔第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。〕
〔四〕自由读课文
〔1〕你读懂了哪些内容，要记住，一会准备交流。
〔2〕你有哪些读不懂的问题，记下来，准备讨论。
〔五〕交流
1．第一自然段
〔1〕第一自然段作者提出了什么问题？
〔2〕作者是怎么提出这个问题的？
〔用一个排比句，以比喻的方式提出问题。十分新颖，引人入胜〕
〔3〕指读第一自然段，体会作者的感情。
2．读第二自然段，解决大家提出的问题。
〔1〕“头涔涔，泪潸潸〞是什么意思？
①读第二自然段，联系上下文体会词语的意思。
〔为什么会“头涔涔，泪潸潸〞？我算着“八千多个日子〞从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？〕
②有感情地朗读这一段话。
〔2〕有感情地朗读第二自然段。
3．读第三自然段，解决大家提出的问题。
〔1〕这一段讲的是什么意思。〔时光在不知不觉中从我的眼前消失了。〕
〔2〕“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转〞
〔这句话跟后面有什么关系？这句话采用的是什么手法？〕
日子是怎样来去匆匆的？作者是怎样具体讲的？
〔3〕出示句子
“洗手的时候——日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面叹息时……〞
①日子是怎样溜走的？
②从这些句子中，你体会出作者怎样的思想感情？
③有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。
④你能仿照这样的写法，再写上几句吗？
〔在……时候，时光又……溜走了。〕
4．读第四段，解决问题。
〔1〕这一段表达了作者一种什么样的情感？〔一种淡淡的郁闷和伤感〕
〔2〕有感情地朗读这一段。
〔六〕小结
1．读了这篇文章，你想到些什么，你想说些什么？
〔想到自己不珍惜时光，想到自己贪玩，浪费时光，想到今后应该珍惜时光，努力学习，
掌握本领。〕
2．把你想到的写下来，写一篇读后感。
〔七〕作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
一、情境导入
同学们，春天来了，淘气的春风娃娃对着云儿使劲儿的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋润下，大地悄悄地发生着变化。不知什么原因，一群小鸟叽叽喳喳地争论起来。下面请几位同学，配乐朗读课文，让我们从文中找出答案。(读后进行鼓励性评价)谁来说说它们争论的原因(它们为春雨的色彩而争论)教师板书课题：春雨的色彩。今天我们继续来学习这课书。
二、感悟课文内容
1、学习课文的第一自然段，感悟春雨的特点：
⑴请同学们看屏幕，说说春雨的特点是什么(小而密)
⑵请你自己读一读第一自然段，体会春雨的特点，练习朗读。
请同学读，读后评价。
⑶听老师读，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……〞选择正确的读法。
学生练习朗读。指名读。
2、抓住“争论〞一词，结合下文来学习体会其含义：
⑴咦，小鸟们在干什么请你在书中找到小鸟们的对话，自己读一读。
⑵你喜欢哪只小鸟把它的话读给大家听一听。
学生读，教师板书：
小白鸽无色的
小燕子绿色的
春雨的色彩
小麻雀红色的
小黄莺黄色的
⑶请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。
⑷请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。
⑸小鸟们对春雨的色彩看法不一，都认为自己说的对，所以争论得很剧烈，你们觉得刚刚那组同学读得怎样
⑹请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争论时说话的语气，可以加上动作辅助朗读。
⑺再请一组同学戴上头饰加上动作，汇报朗读。
⑻请同学说一说“争论〞是什么意思教师随机点拨。
⑼听了它们的争论，不知你们觉得谁说的有道理。
⑽谁来说一说你的看法请同学到屏幕前点击电脑，讲明理由。
(如，学生认为小白鸽说的对，可根据生活经验所知。小麻雀、小燕子、小黄莺为什么会认为春雨有不同的色彩呢学生如果答不上来，可以在组内交流讨论)教师可根据不同的情况随机点拨。
3、小雨不停地下，小鸟们的争论引来了其它的鸟儿也来发表自己的意见：
屏幕上出现学生常见的鸟类，如：孔雀、啄木鸟、仙鹤、大雁等。
请学生选择其中的一种鸟类说说你眼中的春雨的色彩。让学生感悟平时所见到的春天色彩的美丽。
4、春雨不停地下，让我们一起来听听春雨是怎样说的：
⑴放录音，听学生朗读课文的最后一个自然段。
⑵请你翻开书，自己读一读，思考：春雨为什么下得更欢了。
⑶体会“沙沙沙〞的读法。引导学生体会，读“沙沙沙〞时，语气要逐渐加强有力。
⑷理解句子“我本身是无色的，可是我能给春天送来美丽的色彩〞的意思。
(教师点拨：植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，植物吐绿，花儿盛开，大地呈现一派生机勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美丽的。)
三、选择性作业
1、练习有感情地朗读课文。
2、用你手中的画笔，画出春天的美景。
3、和父母一起到公园去寻找春的色彩。
一、说明版本：
棉花姑娘选自义务教育课程标准实验教科书语文〔人教版〕一年级下册。
二、教材分析：
教材内容：
棉花姑娘是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
教学要求：
通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
教学目标：
〔1〕认识“姑、娘〞等7个生字。
〔2〕分角色朗读课文，读好请求的语气。
〔3〕认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
〔4〕培养学生的科学与人文素养。
三、设计理念：
1、以动画课件为背景：
课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，表达课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。表达了“自主、合作、探究〞的教学理念。
3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。
四、教学过程
〔一〕导入新课：
1、出示棉花〔课件〕，认识棉花。
〔南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生认识棉花。〕
2、板书课题，认识认识生字“姑〞“娘〞，读好轻声。〔“花〞、“娘〞〕
〔“棉花姑娘〞是本文的主人翁，轻声“姑、娘〞是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。〕
(二)课件出示童话故事，整体感知。
〔本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，通过生动有趣的动画片，激发学生的学习兴趣。〕
〔三〕初读课文：
1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。
2．听录音读全文。
3、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑〞，自主发现最好的识字方法。
〔生字的学习，表达学生学习的自主性、合作性、探究性〕
〔四〕读感悟，理解课文。
1．体会感情，学习第一自然段：
〔1〕出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？〔自由读第一自然段，学生找出“可恶的〞，体会棉花姑娘病情的严重。〕
〔2〕哪句话最能表达棉花姑娘当时的心情，用“〞划出，反复读读。
〔3〕教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。
(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)
2、紧扣上文，学习５－６自然段。
〔1〕棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。
〔2〕七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？
〔展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台〕
〔3〕出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。
〔演一演，是学生喜欢的学习方式〕
〔4〕七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？〔惊奇〕，你表演一下这个神态吗？
〔5〕出示课件后问：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
〔在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能开展学生想象力，培养学生的人文素养。〕
〔6〕在这段中你最喜欢的词是哪些？用“〔〕〞划出来，并说说你为什么喜欢它。
〔7〕质疑过渡，引导探究：
在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？
3、自主、合作、探究，学习２－４自然段。
〔１〕小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。
自学提示：A分角色朗读对话。
B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？
C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？〔讨论〕
〔小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。〕
(2)汇报交流学习情况。
a.比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。
b.汇报小组学习收获。
(确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力缺乏〞这一难点。)
4、师生合作表演童话故事。
教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色〔燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫〕
〔这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活泼〕
五、配乐分角色感情朗读全文。
〔理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识〕
六、归纳总结，拓展延伸。
今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力缺乏〞，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。
〔“以问题开始，又以问题结束〞，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。〕
一、揭示课题。
1、昨天，我们认识了一个新朋友，这个新朋友的名字里面有两个轻声字，还记得她是谁吗？板书课题：30棉花姑娘
2、赶紧和她打声招呼吧。〔指导读好两个轻声字〕
二、想看看棉花姑娘长得什么样吗？可是种植棉花姑娘的叔叔说，咱们要读对了他带来的生字卡片才能进去。有信心吗？|
课件出示：姑娘蚜虫盼望治病啄木鸟斑点棉花快乐帮助燕子青蛙瓢虫惊奇
三、读文感悟，分角色表演。
〔一〕学习第一自然段
1、怎么还没看见棉花姑娘娘呢？同学们，自由读读课文的第一自然段，看看是怎么回事？
2、认识“蚜虫〞
〔1〕提问：棉花姑娘怎么了？板：根据学生答复贴树叶状的卡片：蚜虫〔2〕“蚜虫〞是什么？有知道的吗？
〔3〕师边出示蚜虫课件边讲解：蚜虫是一种害虫，它专门吸附在棉花等植物的外表，将尖尖的嘴巴插进植物的身体吸取植物的汁液生活。〔师做难受状。〕同学们，你们喜欢蚜虫吗？课文里是怎么说它们的？板：可恶的
〔4〕让我们来读一读这个词语，把对蚜虫的厌恶读出来。
3、理解“盼望〞，指导朗读
〔1〕假设你是棉花姑娘，许许多多的蚜虫在你的身上爬来爬去，咬你，折磨你，弄得你痒得不得了，你最大的愿望是什么？|
〔2〕书上有一句话写出了棉花姑娘的愿望，谁来读一读？
课件出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！
〔3〕“盼望〞是什么意思？
〔4〕谁能把棉花姑娘很想有人来给它治病的心情读出来？指导朗读。
〔二〕学习第二、三、四自然段
1、棉花姑娘的愿望能实现吗？四人小组读课文的二、三、四自然段。讨论：棉花姑娘请了哪几位医生为自己治病？他们能给她治病吗？为什么？
2、反响交流。〔1〕棉花姑娘请了哪几位医生为自己治病？
板：棉花状的卡片：燕子啄木鸟青蛙
〔2〕他们能给她治病吗？为什么？谁能用下面的句式说出理由？
课件出示：说话练习不能给棉花姑娘治病，因为它只会捉。〔3〕据学生的答复将卡片贴在相应的词语卡片下面，然后根据板书齐说答案。
〔4〕老师手上还有两张卡片，谁能将它们像刚刚一样贴在相应的位置，并用刚刚的句式说出理由。板:树叶状卡片：空中飞的树干里的田里的
3、分角色表演。
〔1〕看到燕子、啄木鸟、青蛙来了，棉花姑娘是怎么请求他们的呢？找出棉花姑娘的话读一读。〔指名读、齐读〕
〔2〕假设你是棉花姑娘，当你正被蚜虫咬得疼痛难忍的时候，小燕子来了，你的心情怎么样？你能不能读读这个句子，把棉花姑娘的这种心情读出来？同学们，心情不同，说话
的快慢、轻重、音调都不相同。你们能不能读出棉花姑娘不同的心情来？〔师生合作读〕〔快乐的、难过的的、着急的〕
〔3〕你们读得真棒！我想：燕子、啄木鸟、青蛙，他们肯定很想帮助，但是又无能为力，你们能把他们很想帮助又帮不上的语气读出来吗？〔自由练〕
〔4〕分角色表演。〔加动作分大组〕
课中休
〔三〕学习第五自然段
1、突然，一群圆圆的小虫飞来了，把棉花姑娘身上的蚜虫都吃光了。小朋友，这是怎么回事呢？赶紧读读课文的第五自然段吧。
2、谁把棉花姑娘身上的蚜虫吃光了？
3、七星瓢虫长什么样？老师没见过，你们知道吗？〔学生说〕
课件出示图片〔师问：是不是这样？〕
4、小朋友都认识七星瓢虫，现在老师也认识了，棉花姑娘认识吗？要是不认识，我们该怎么向她介绍呢？自己再读读第五自然段吧。
5、棉花姑娘认识七星瓢虫吗？你是从课文的那一句话知道的？
相机理解：惊奇。〔惊奇是什么意思？你们什么时候有过惊奇的表情？老师举例曾经看见过的学生惊奇的表情。〕
课件出示：你们是谁呀？〞〔谁能当一回棉花姑娘，惊奇地问问七星瓢虫？〕
6、谁来当七星瓢虫向棉花姑娘介绍一下自己。〔师问：你是谁呀？生答。〕
7、学生之间模仿对话。
8、学了这一段课文，你们认为可恶的蚜虫上面应该写上谁的名字？为什么？用下面的句式说明理由。
课件出示：读读说说能给棉花姑娘治病，因为它会捉.
板：七星瓢虫
8、男女分角色读第五自然段。
〔四〕学习第六自然段
1、完成课后练习题。
〔1〕课件出示：两段课文。〔一段将碧绿碧绿的、雪白雪白的改成碧绿的、雪白的〕
〔2〕分组读，比较两段文字的不同。
〔3〕说一说：哪一段把棉花姑娘写得更漂亮？
师：原来把碧绿碧绿、雪白雪白这样叠起来就把棉花姑娘写得更漂亮了，那这两个词语我们可要好好读一读。
课件出示：碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花
〔4〕谁还能说几个这样的词语？
课件出示：碧绿碧绿的——-—雪白雪白的————
〔5〕你们在平常的生活中或者在看课外书的时候还看到过这样两个字两个字叠起来的词语吗？2、齐读最后一自然段。
四、课外延伸:还有哪些对人类有用的鸟类和益虫？
五、指导写字
1、棉花姑娘的病好了，咱们也该回家了。种植棉花姑娘的叔叔听说你们的字写得特别漂亮，想要你们教教他的儿子，你们愿意吗？
课件出示：田字格中的“星〞和“雪〞。
2、谁来读一读这两个字？他们分别有哪两个熟字或偏旁组成？
3、“雨字头〞和“雨〞字的写法有什么不同？指导写好“雨字头〞。
4、认真观察这两个字的上面和下面的大小，你发现了什么？
师：这两个字虽然都是上下结构的字，但是“星〞字要写的上小下大，“雪〞字要写的上大下小。
5、要写好这两个字，还要注意那几个关键笔画的位置？
6、学生描写，仿写，并做扩词练习。
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