高校地理教学科学素养和人文精神的融合探析

高校地理教学科学素养和人文精神的融合探析

李石宝　王润泽　益西多杰

（西藏大学理学院，西藏　拉萨　８５００００）

随着新一轮的地理课程改革促进了学科的素养全面发摘要：

展，所以在当前高校地理学科教学当中，需要将科学素养和人文精神三者之间进行融合。为了使得地理专业的师范生培养更能适应当下对人才的需求，本文针对高校地理教学中存在的问题进行了分析和探讨。

高校地理；科学素养；人文精神；融合关键字：

在现代地理教学当中，结合新课改对地理教学的要求和目

标的规定，教师在教学当中不仅需要注重培养学生地理学习的自主性及对问题的分析解决能力，还要培养学生科学素养和人文精神。在此之前，教师需要综合更多地理教材，不断提高自身科学素养和人文精神。

一、高校地理教学中存在的问题　

要将地理教学科学素养和人文精神有效融合起来，则必须要从现存的高校地理教学问题进行分析。经过实地考察后得知，在地理学科师范类学科教学中，其质量会受到地方经济及科技发展程度的影响。

（一）对高校地理理解程度不同

本文针对天津、河北、西藏等地的同等师范类院校进行调查发现，大部分师范生对于地理专业的科学素养和人文精神素养的内涵的了解并不深入。大部分的师范学生能够了解和掌握的地理科学素养主要有地理科学知识、地理教学方法、科学能力和地理学科意识及精神，对于地理学科意识和精神则掌握不深。很多学生对人文精神素养的组成和内容没有全面的掌握，缺乏科学素养和人文素养，不了解现实问题与地理知识之间的关联。

（二）思维方式不同

经过对以上三个地方的地理师范生的调查可知，大部分的学生都认为由于在高中基础性教育当中，太早地分开文科和理科学习，并且多数的地理师范学生为理科学生，加上人文知识明显不足、严重缺乏人文素养，所以导致在地理教学当中无法将科学与人文精神很好地融合起来。另外还有部分的学生在教学实践中发现，自己创造性、想象力被采用的教学方式压制，没能很好地融入地理教学当中，没有诱发启迪和审美感的点。并且大部分的师范生在教学时发现缺乏地理科学和人文素养的结合，使得教学内容很难有所突破与创新。（三）知识面狭窄

随着网络信息技术的迅猛发展，地理师范类学生发现，在实践教学当中自己存在知识储备量严重不足，地理基础知识不牢靠，无法将地理教学相关理论知识相互融通、关联，背景类知识储备不丰厚等问题。同时在高校的地理教学中由于学科的空间范围比较广，能够提供研究的数据过于庞大，大部分的学生感到在运用专业所学知识时不便利，无法很好地运用哲学、经济学、政治学和历史等学科的科学性研究自然要素及人文要素之间的交互作用，乃至于地理的原理。教师也无法为学生更好地剖析，培养学生学习的技巧。（四）知识体系不完善

有部分的学生和专业教师认为，在高校当中对地理学科制定的课时和学习目标严重不符，且目标固定不可调整。虽然师范大学现有的专业性学习能够帮助某个单学科深化相关的知识，但却无法形成对学科系统的认知。高校学生认为现有的地理教学无法满足自身对知识的兴趣，即使想要在课外补充也只能在图书馆或上网查询。但学校图书馆资料太陈旧，

2.3相关性分析

通过对土壤吸湿水与各粒级之间的相关性分析，由表１可知，土壤吸湿水与粒径＜０．０２ｍｍ的粘粒无显著相关，与粒径２～０．０５ｍｍ的砂粒在０．０１的水平上显著相关，呈正相关，而吸湿水与０．０２～０．０５ｍｍ的粉粒呈显著负相关，且相关系数为０．５２６。

表1 土壤吸湿水与机械组成相关系数

注：**表示相关在0.01水平上显著

３结论与讨论

不同利用方式对土壤物理性质有不同的影响［５］，所以牧户草场的土壤物理性质必然不同。五个牧户的两种营盘的土壤吸湿水含量变化不大，变化值位于０．９９７％～０．９８６％之间。土壤吸湿水是被土粒吸附力牢固吸持的水分，因此，土壤吸湿量与土壤物理性粘粒含量有密切关系。由相关性分析可知，土壤吸湿水与砂粒在０．０１水平上极显著相关。通过比较土壤的机械组成，可以看出在２～０．０５ｍｍ的颗粒组成较多，土壤多为砂质土壤。

参考文献

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[5]王长庭等.高寒草甸不同类型草地土壤机械组成及肥力比较[J].干旱区资源与环境,2013,27:160～165.

作者简介：昂伦(1992-)，女，蒙古族，内蒙古赤峰人，硕士研究生，

主要从事土壤环境演变研究。

通讯作者：张卫青(1969-)，女，蒙古族，内蒙古赤峰人，博士，

教授，硕士生导师，主要土壤地理及土壤演变研究。

基金项目：国家自然科学基金 (41561050); 内蒙古自然科学基

金(2013MS0614); 内蒙古高等学校科学研究项目(NJSY13049)；内蒙古师范大学研究生科研创新基金资助项目（CXJJS16112）资助

GLOBAL CITYGEOGRAPHY109

教育教学·EDUCATION

网上资料杂乱，学生无法准确地找出适宜的学习材料。由于上述原因，导致地理专业学生知识面狭窄，在学习中很难旁征博引。

（五）积极性不高，评价方式过于单一

此外，在大部分的师范类院校中，地理专业课程更注重理论的教学，对地理实践较为忽视。比如在亚热带气候形成与植物特性的学习中，专业教师并没有让学生直接接触相关的植物及对之进行观察测量，而是让其通过网络、视频等方式进行了解。所以导致在教学实践当中，学生不能充分地调动课堂积极性，让地理教学严谨枯燥，缺乏趣味性。

二、问题分析和探讨

在大多数的高校教学当中，地理属于人文学科，在教学当中教师对地理学科知识点形散而神不散，在教学中必须要联系各知识点之间充分地发挥理科学习思维的优势，利用模拟实验展开愉快、轻松的教学。

（一）高校地理教学需要促进科学素养和人文精神融合在高校地理的教学当中，首先需要促进地理科学素养和人文精神与学科之间的融合，在现有教材的基础上革新并优化课程的编制。以新课改背景下的地理学科教学内容及专业知识为基础，广泛开设人文地理专业的选修课，从而达到较好的学习效果与培养的效率，充分地发挥出地理学科的优势，增添各具特色的课程。所开设的课程需要根据院校和地域性的特点，充分发挥出各自学科传统和区域的特点，针对专业优势多开设不同性质类型的人文地理专业课程，以此改善地理专业师范生对地理人文素养不足的现状。

其次是需要丰富地理学科的课堂教学方式。师范院校的教师在教授地理专业知识的过程当中应该尝试探究教学模式，在课堂教学活动中设计新颖灵活的问题，提升学生对地理科学素养和人文精神的思考。教师需要在活动中不断地对学生进行启发、引导和评价，促使学生能够积极思考，发散思维。教师尽可能地在课堂教学当中为学生创设宽松、活跃的教学氛围，鼓励学生大胆产生疑问，积极发问。在教学中让学生达到学而思、思而惑、惑而解的境界。在学生对一个个问题的求解当中培养地理专业师范学生的科学素养和人文精神，并且强调两者之间在地理专业知识当中的融合。

然后需要创造丰富的校园文化和倡导多元学习的方式，地理专业的传统课堂的教学无法充分地调动学生在课堂学习中的积极性和主动学习意识，所以高校的地理教学应该创设多样化的教学途径，这样才能提高学生的科学和人文精神素养。结合地域特色和文化采用多种方式提倡多元化的学习，比如课题的研究、地理专业知识竞赛、读书报告、微课展示或者参观考察等方式，让学生融入浓郁的校园文化氛围当中，从而促进地理专业科学素养和人文精神的融合。

最后在考核方式上需要结合课程内容，考核学生对地理专业知识的掌握程度不仅需要从考试当中获取，还要采用其余的比如口试、操作、读书报告或案例分析等多样化的考核，多多鼓励地理科学在师范学生对基础理论知识融合贯通的基础上大胆地质疑和探索，充分地表达一己之见，以此促进学生创新

110城市地理

能力发展。在结果评定上，应该对标准式答案方式进行改革，加强学生对需要解题的思路的分析方式和切入点的思维，不能让考试成绩代表学生一切的结果。除平时作业和期末考核外，还可以设置实际授课演练、竞赛或者科研成果，用多种方式全面地激发学生的创造性和学习的激情，在潜移默化下渗透学生对地理科学素养和人文精神的融合。

（二）高校地理教师对科学和人文素养自我提升

除了加强学生对其的认识，改变教学方式外，还需要师范学生日常学习当中对自我的修养，从两个方面提升地理科学素养和人文精神。在学生的自我修养当中，首先需要增加地理专业知识的储存量，教师为师范学生提供的知识有限，所以学生需要掌握更系统完整、更为坚实的地理学科专业知识，除此之外还应该通过不同的途径掌握地理学最新的知识，活到老学到老。在教学实践当中还应不断的关注学生思维动态，让自身储备的知识充分的发挥其作用，及时地解决学生学生在接受新知识时所遇到的思维障碍，这样才能完整的发挥出教师的引导教学作用，培养学生自主学习。

当然，师范学生所需扩充到的知识并不仅限于地理专业，还要涉及到政治、历史、社会、心理等理论知识，教师要了解学生心理发展机制、思维技能以及思想感情等。将地理专业知识与其余的学科之间融会贯通，与各学科教师共同探讨相关综合教学方式和手段，收集多学科教学优势，加以融合变更，让地理专业的教学更加轻松。同时教师还要完善相关的科学知识的体系，结合各教师的教学经验，分析相关学科横向知识的联系，将这些知识能够恰如其分地应用的到地理教学当中，用综合性强的教学方式让学生尽可能多地吸收政治、历史等知识，让师范地理专业学生快速地适应政治、历史、地理类的综合教学（一般高校地理教师会将政史地学科同时教学），同时还需要时时关注自然事件和时下的社会热点，让学生从地理综合角度去分析评价这些事件形成的机制、演变过程及对策。比如教师在教学当中可以模拟高中地理课堂教学，让学生针对南水北调、伊拉克战争对世界经济的影响等问题进行分析，加强师范学生对相关知识的掌握和地理科学素养及人文精神的有效融合。

结束语：

由此可知，在高校地理教学当中，教师需要从教学过程、问题设计及教学体系等多方面入手，融合地理科学素养和人文精神。

参考文献

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