物理教学要激发创造力

物理教学要激发创造力

摘要：作为教学活动主导者的教师，应当构建以学生为中心、以学生的自主活动为基础的创新型教学体系，形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境，为学生独立思考、主动探索、发现和创新提供广阔的活动空间。

关键词：物理教学；创造力；学生；教师中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0204-01 创造性教育是一种双边活动，应试教育由于以应试为目的，强调死记硬背，严重束缚了学生创造力的发挥，在大力推进素质教育的今天，作为教学活动主导者的教师，应当构建以学生为中心、以学生的自主活动为基础的创新型教学体系，形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境，为学生独立思考、主动探索、发现和创新提供广阔的活动空间。为此，我在初中物理教学实践中着重做了以下几方面的工作。

1.采用生动有趣的教学语言，激发学生兴趣

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。教师风趣的语言艺术，能使学生对物理学习产生浓厚的兴趣，而且能加深学生对物理知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说：当天花板上有一根羽毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：没什么。如再问：若你头顶上的电风扇落下呢？学生会立即意识到物体的势能和物体的重量有关。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行

比较，肯定会收到良好的教学效果。 在教学过程中，只要教师做有心人，灵活运用生动有趣的教学语言，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生产生浓厚的兴趣。 2.启发学生，开展想象，培养创造精神

按心理学理论，想象是人对脑中已有的表象进行加工改造出新形象的过程，想象有再造想象和创造想象。再造想象就是根据语言的描述或根据图样图解、符号、记录等在头脑中产生新形象的过程，创造想象是不依据现成的描述，而独立创造出新形象的过程，创造性想象的特点是：新颖、独创、奇特。

我上课时，告诉同学们：“鲁班从丝茅草割破手得到启发，发明了锯子。”现代仿生学在生物的某些结构和机能启发下，进行了科学想象，研制出许多精巧的仪器，爱迪生，之所以是大发明家，就是因为他具有丰富的想象。同时我问同学们：“汽车要是没有重量，会出现什么现象？”许多同学答：“将不会有车祸了。”还有的同学答：“汽车会飞起来”，于是我又告诉同学们：物体的重力是由于地球的吸引造成的。远离地球的宇宙飞船上，确有失重现象，宇航员吃饭、喝水，甚至睡觉，都要采用特定方法进行，如果将来有一天，人们能够做到，在汽车附近产生与地球引力相反的引力，那么确实可以消除车祸，同学们像开了锅的水沸腾了，课堂非常活跃。 3.培养学生非智力因素

科学研究证明创造力与智力并不绝对相关，也就是说，有创造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即创造力高者智力一

定高的，而高智力者不一定是高创造力者。因此，决定一个人成功的因素，除其智商（iq）外，还有一个重要因素，那就是其情商（eq），不注意培养学生的兴趣，不培养”热爱”的观点，他们也就缺少创造性。如我国中学生屡获国际奥林匹克知识竞赛奖，没有听说美国的中学生得奥林匹克奖，但美国获得诺贝尔奖的人数是最多的，这个强烈的反差，值得我们深思为什么我们起跑领先？而冲刺落后？我们的孩子为什么后劲不足？从这里反映出我们的教育有不足之处。一个最主要的原因是将开发智力与培养创造力混为一谈。因此，进行素质教育，不仅要重视智力因素，而且要重视非智力因素，重视培养学生的兴趣、求知欲望、顽强的意志和积极性等。使他们在个性发展与全面发展上达到和谐统一。

4.创设情境，培养学生的发散思维和创造性解决问题的能力 发散思维，具有流畅、变通和独特的特征。教学中，我曾问同学们：“我手头有很多各种阻值的电阻，怎么连接可得到50欧的电阻？”同学们通过设计画图，计算有各种各样的回答：“49欧的电阻和1欧电阻串联，48欧电阻和2欧电阻串联……，2个25欧电阻串联，5个10欧电阻串联，10个5欧电阻串联……，两个100欧电阻并联……，五组，两个20欧电阻并联后再串联……。”最后，他们说：“还有很多很多接法，说不完。”同学们感到说不完，就是流畅的表现，采用多种方式解答，这是变通的结果，没有老师提示，就能够用串联、并联、混联解答，这表现了同学们独特的见解和创造力，课堂上，我就是这样挖掘同学们潜在创造力的。

大量的研究表明：富有创造性的人，一般都具有强烈好奇心和求知欲，独立性强，勇于创新，高度自信，热情而勤勉，果断顽强，有挫折耐力，以及喜欢从新的角度去评价事物，创造力高的学生大多数有以下三个特征：①淘气、顽皮、荒唐和放荡不羁；②所作所为时逾常规；③处事不固执，但难免带有嬉戏态度，所以我们教育工作者应当剖璞见玉，善意引导，不要随意指责顽皮学生，要突破传统教育思想束缚，为培养创造型人才而努力吧！ 5.针对物理学科特点，开展活动课教学

物理学科课由于受教材课时的限制，学生的动手机会较少，即使是实验课，也仅限于在教师指导下定时完成，因此学生动手能力较差。这也是我国学生区别于欧美教育发达地区学生的致命缺陷。这就极大地制约了我国创造性人才的培养，而创造性人才的质量和数量，在知识经济初见端倪的今天，又是综合国力竞争的关键。从面向现代化、面向世界、面向未来的需要出发，在活动课上我采取了结合教材又不拘泥于教材，源于教材又高于教材的做法，组织学生进行实验活动。让学生无拘无束地在实验的海洋中激游，大大地提高了学生的动手能力、观察能力。例如我们给学生安排的测电流表内阻的实验，给学生提供多种器材，学生自己设计，使用了满偏法、半偏法、替代法等多种方法测定电流表的内阻。并引导学生分析各种方法的优缺点，使学生既提高了动手能力，又训练了科学的思维方法。既突出了学生的主体作用，又突出了教师的主导作用。实践证明，通过活动课实验活动的开展，不仅提高了学生的科学素

质，而且促进了教师科学素质的发展。