《皇帝的新装》教学设想

　　《皇帝的新装》教学实录(宁鸿彬)

　　时间：1995年12月 

　　班级：北京八十中初一（1）班 

　　执教：宁鸿彬 

　　第一课时 

　　师：上课。（师生问好） 

　　师：打开书！（板书：皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？ 

　　（生看书，片刻生举手） 

　　生（1）：我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，19世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。 

　　师：很好！下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。省略号什么意思？ 

　　生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。 

　　师：对！你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。下面按座次朗读课文。 

　　（8名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。） 

　　师：大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意：“对于自己职位不相———”什么？ 

　　生（齐）：不相chèn。 

　　师：正确！大家跟我读，不相chèn。 

　　生（齐）：不相chèn。 

　　师：再读。 

　　生（齐）：不相chèn。 

　　师：“这可hài人听闻了”中的“骇”，念h—ài—hài，标第四声。在书上注一下。跟我读，hài人听闻。 

　　生（齐）：hài人听闻。 

　　师：再读。 

　　生（齐）：hài人听闻。 

　　师：这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题———一个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。 

　　（众生翻书思考） 

　　生（10）：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。 

　　生（11）：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。 

　　师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？ 

　　生（11）：当然是缺点。 

　　师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢？我这60岁的老头儿，也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为教师，应该服装整洁，落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。（生稍停一会） 

　　生（11）：爱美过度。 

　　师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的———什么词？ 

　　生（12）：臭美。 

　　（众生笑） 

　　师：就是这样说的。这显然是贬义。 

　　生（13）：我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。 

　　师：这叫虚伪？老换衣服就是虚伪吗？ 

　　生（13）（未语） 

　　生（14）：这叫虚荣。 

　　师：对！那么什么叫虚伪呢？ 

　　生（15）：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想，搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。 

　　（师点头表示肯定） 

　　生（16）：我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣，从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。 

　　师：他不可救药的主要表现是什么呢？ 

　　生（16）：（似有所悟）噢！主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经普遍传开的时候，那皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化，不可救药。 

　　师：说得好！就是这样。 

　　生（17）：我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。 

　　生（18）：我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的，没有理智的，不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。 

　　生（19）：我添的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不高明。他们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫的怀疑，而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。 

　　生（20）：我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。 

　　师：大家从现象到本质阐明了自己的观点，这很好。刚才大家的发言绝大部分是对的，个别有点毛病的也纠正了。通过这个练习，我们对课文中的主要人物———皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的情节。谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？给大家一分钟准备时间。 

　　（生翻书、思考） 

　　生（21）：我认为用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。 

　　生（22）：我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己骗自己。 

　　生（23）：我认为用“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。 

　　生（24）：我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。 

　　生（25）：我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别合身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗？这个皇帝太傻了！ 

　　生（26）：我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。 

　　生（27）：我认为不应该是“新装”的“装”，而应该是“新装”的“新”。因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。 

　　生（28）：我也用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。 

　　师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？ 

　　（众生纷纷举手要求发言。） 

　　师：很好！大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢？下面我就教给你们几种办法。 

　　（众生活跃） 

　　师：首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？ 

　　（“故事情节”四字语气加重） 

　　生（29）：既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。 

　　（众生纷纷点头，表示赞同） 

　　师：完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。 

　　生（30）：“新、装”这两个字都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不住检验的，应该去掉。 

　　生（31）：“骗”和“心”这两个字都可以。我试了一下，这两个字用在哪个人物身上都说得通。 

　　师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛眩怎样比较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。 

　　生（31）：我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗”字说出了这篇课文的特色。 

　　生（32）：我也认为“心”字不如“骗”字。“心”指的是心理活动，就是思想。这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来，这个“心”字，用它概括这课可以，用它概括别的课也可以。所以，用“心”字概括这一课，不能说出这一课的特色。 

　　师：还有不同意见没有？（众生摇头） 

　　师：大家的看法是对的，本文是围绕一个“骗”字展开的（师板书：骗）。请大家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢？这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。希望大家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。 

　　师：这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说，文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？ 

　　生（33）：骗子骗人。 

　　生（34）：皇帝受骗。 

　　生（35）：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。 

　　师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢，还是骗人是主要的呢？ 

　　众生：骗人。师：对。不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。 

　　生（36）：老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说，受骗是主要的。 

　　师：你学了马上就用，很好。老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗？ 

　　生（37）：不是。是听别人说的，逐步就谈论开了。我明白了，是老百姓传播了骗子的谎话。 

　　师：很好！你那个“传”字用得好。 

　　生（38）：那个小孩不受骗。 

　　生（39）：那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。 

　　师：那么，那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？ 

　　生（40）：小孩揭露了骗子。 

　　师：很好！就是这样。现在我们总的看一下。（边说边板书）骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个“骗”字。所以说，这个故事是围绕着一个“骗”字展开的。 

　　（下课铃响） 

　　师：这节课我们就学习到这里。下课。

　　浅 文 趣 教

　　--《皇帝的新装》教学实录

　　薛波

　　教学设想：《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。

　　教学实录：

　　一、导入：一杯水倒入杯中，如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学生注意力）

　　二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境）

　　1、 能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）

　　生1：精巧

　　师：很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？

　　生2：精美

　　师：说得好！

　　生3：搞笑

　　师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然）

　　生4：语言很幽默，甚至带一点夸张。

　　师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！

　　2、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）

　　3、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：骗）板书

　　师：谁骗？

　　生：骗子。

　　师：为何行骗？

　　生：贪财。（板书）

　　师：谁受骗了？

　　生：皇帝。（板书：皇帝受骗）

　　师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。）

　　生1：皇帝爱美。

　　师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！）

　　生2：皇帝爱美太疯狂！

　　师：疯狂了！确实不是好事。

　　生3：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。（板书）

　　师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）

　　生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？

　　师：看法很新！说话很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻）

　　生5：大臣助骗。

　　师：此话怎讲？

　　生6：大臣本应辅助皇帝治理国家的。

　　生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。

　　师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）

　　生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！

　　师：太好了！大臣到底是什么样的？

　　生1：阿谀奉承。（板书）

　　师：会用成语，词汇量很丰富！

　　生2：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑）

　　4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）

　　生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声）

　　生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）

　　师：既然这样，百姓传骗了？

　　生：对！（教师板书：百姓传骗）

　　三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈 ！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮）

　　四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”）

　　1、 指名学生朗读该句，另指名学生表演。（学生哄笑）

　　2、 教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。”

　　五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的？（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗？

　　生：没有！

　　师：没有？可见他们--

　　生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）

　　师：安徒生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止，留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美，批判假与丑）(板书)

　　师：教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？

　　生：袒胸露乳，矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移）

　　六、学生合书凝思：该向谁学？（自由回答）

　　生1：小孩

　　师：小孩终究要长大的！周围大人都在说谎！

　　生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎！

　　师：哦！说下去！

　　生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。

　　生3插话：安徒生用了夸张手法。

　　师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的——

　　生齐答：良知！

　　七、作业布置：1.查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事

　　2.阅读安徒生其它作品

　　点评：

　　浅文趣教，浅文理教；理从趣中获得，理从悟中获得。同样也能发挥学生自主性。整堂课中师生、生生多方互动，亦能体现新课标“鼓励有创意的阅读”的理念。合作、探究尚须进一步努力。

　　总之，这是一种较好的课案。