语言是一切事物和思想的衣裳。低年级语文学习就要通过词语这件衣裳，去触摸包裹在“衣裳”里的事实和思想。
一、选择并确定挖掘、拓展、积累与运用的词语。
《北京亮起来了》围绕“灯的海洋，光的世界”这一句，描绘了首都北京那五光十色、辉煌明亮的夜景。课文语言优美，尤其是一些四字词语和几个比喻句，让课文增色不少，是引导学生品读、积累的好材料。根据具体的学情和课标对本学段学生的要求，我预设了以下词语教学目标：
1、联系生活，结合图片，理解“金碧辉煌”、“焕然一新”、“犹如”、“银光闪闪”、“倒映”等词的意思。用“犹如”换词、说话。
2、正确朗读课文，积累好词佳句。
3、了解课文内容，感受首都北京夜晚的美丽，能当解说员介绍北京的夜晚，并用上文中词句。
在实际的教学中，我把课文中的新词、关键词、语言训练的重点词，作为训练点，或突破文本理解的重难点，或感悟首都夜景的美丽，或进行拓展，或进行词句训练，做到词语教学有目标、有计划、有重点。
二、运用课件、图片建立事物与词语之间的联系。
现代化的教学手段可以变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动，这一点尤其突出表现在低年级的教学中，现代教育手段应用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生学习的兴趣，为理解词语提供了形象的便利。由于二年级学生年龄小，见识少，清河的孩子对首都华灯高照的长安街，环形路上的立交桥，焕然一新的王府井、西单商业街，古老的故宫是陌生的。辞藻华美，与学生的生活有一定的距离，尤其是“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。”一句学生较难理解。但通过挂图，课件，建立每个词语之间的联系，搭起词语和客观事物之间的桥梁。形象的视频材料，色彩鲜明的图片，可以将学生带入特定的情境，使识字、学词和认识事物巧妙融合，学生积极性高，理解得快，通过词语和图像的对应联系，不仅理解了词语的意思，而且了解了现代化的都市，强化了对词语的记忆。为突破这一学生认知上的难点，我还剪辑了一段长安街、城楼的风光片，结合形象的画面，请学生认一认“华灯”，那些夺目的、绚丽的、纷繁变幻的灯光，那多得像流水，不停歇的、来来往往、频繁不断的车辆，那装扮华丽的城楼更是在灯光的映衬下，显得富丽堂皇，熠熠生辉，展现着一种华贵的美，学生自然就理解了“华灯高照”、“川流不息”、“金碧辉煌”等词的意思。大街上那么多华丽的灯光，那么多汽车的车灯都亮起来了，灯光一闪一闪的，绵长的、璀璨的、亮丽，就仿佛是银河从天而降，那灿烂无比、耀眼无比的星汉落入了凡间，将北京的夜空装扮得无穷的漂亮。流动的车灯，还有那彩灯映衬下的、装扮下的建筑物也显得分外的雄伟。一动一静，给北京的夜空增色不少。
课文的第三自然段中，讲到了“照明灯、草坪、喷泉灯、礼花灯，装点着美丽的北京。”由于学生生活阅历有限，如果不通过多媒体课件展示，学生很难想像出这些灯的样子与美丽。另外，课文也配有精美的插图，我也合理的利用了夜晚的故宫图，教学中图文对照，帮助学生了解“宫墙”、“角楼”，理解“倒影”与“故宫古老又年轻”，学生读着课文，看着插图，把故宫想象成一个风韵犹存的女子，穿着纱裙站在护城河边欣赏自己美丽的倒影……在此过程中，学生不仅理解了词句，也领略到北京美丽的夜景，激发了孩子们热爱、向往北京之情。
三、理解、运用词语，使之内化。
“生活即课堂”。低年级学生尽管年纪很小，但也有自己的一些生活经验。教学时，我调动他们已有的生活积累和感受来理解、运用词语。
如：教学第四自然段时，“焕然一新”是理解的重点，围绕这个教学重点安排了这样的教学环节：
师：（读第四自然段）你在游览商业街时，看到了什么？（出示相关图片）指导用这样的句式说：“那里有---（什么样）的——（什么）——（怎么样）。”
师：我们现在看到的商业街繁华、热闹，以前的王府井大街、西单大街可不是这样，你们想知道吗？
接着，我出示图片，加以简单介绍，体会“焕然一新”。“王府井大街和西单商业街具有悠久的历史。50年代，各种杂七杂八、叫不上来名目的小摊小贩，云集其中。现在经过改造和整治，已成为具有国际先进水平的，集购物、餐饮、娱乐、服务、办公为一体的整洁、文明、繁华的商业街”
然后我引读：因为改革开放的春风给王府井、西单商业街带来了翻天覆地的变化。所以说，王府井、西单商业街——焕然一新，那里有——，有——，还有——把繁华的大街装扮成了——（指名接）。
师：近两年，我们的家乡有哪些地方也焕然一新了？
在这段教学环节中，在初读感悟的基础上，采用新旧照片对比、情境接读等形式，让学生感悟“焕然一新”内涵，然后在理解的基础上联系生活实际进行拓展运用，让学生运用“焕然一新”在不同的情景中说话。
第三段有一句：“环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。”我请学生给“犹如”换词，学生运用找近义词的方法轻而易举的理解了“犹如”就是“好像”、“就像”的意思。此外，配合图片，引导学生观察立交桥上那斑斓多彩的灯光，色彩不一，随着立交桥绵延到很远很远……这种形状，这种色彩，像极了天上的彩虹，弯弯的，多彩的。我还向学生出示一系列美丽的灯光：明亮的照明灯、投射很美的草坪灯、变化多端的喷泉灯、异常亮丽的礼花灯……让学生展开自由的想象，运用 “犹如”一词，夸夸自己看到的灯光。在看图想象的过程中，学生自然而然地内化了“犹如”这一词，并且真切地感受到了北京五颜六色、各种各样的灯光，感受到了夜晚的北京那独有的丰富多彩的美丽。
这里我省去了枯燥的文本分析，依托文本，在理解、记忆、积累的基础上展开想象，举一反三，在进行发散、创造性思维训练、语言训练的同时，加深对词语的深层理解，使之不断内化。
以上这些，我认为都是我在执教本课时的亮点所在。然而，通过课后反思，我发现在本课的教学中，我还存在很多的不足：其中最为重要的一条就是“以读为本”落实不到位。首先是朗读的时间过少，
我认为，不论是本节课开始的初读，还是重点段落的研读，以及最后对课文的美读，都应该给学生充分的朗读时间。其次，在朗读形式上，也比较单一，大多是自读和齐读。如果能采用自读、范读、评读、指名读、赛读、齐读、竞聘小导游等多种形式，让学生充分朗读课文，那么效果会更好
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