《棉花姑娘》教学设计

　　第一课时

　　一、看图揭题，导入课题

　　1师导入：王老师今天给小朋友带来了一位新朋友，是谁呢？

　　2、读题

　　（1）课件出示图片：瞧，这就是棉花姑娘，让我们亲热地叫叫她的名字！

　　我刚才听到很多小朋友都把“棉花”读成了轻声，难怪感觉这么亲切。

　　这位新朋友的名字里还藏着两个字宝宝，是谁呢？

　　出示“姑”和“娘”的生字卡片，我们一起来拼一拼，读一读。

　　这个“娘”字一个人的时候读第二声，可是当它跟在姑的后面是就变成轻声了。我们一起来再来叫叫这个新朋友的名字。

　　（2）女孩子先来！男孩子也来叫一叫！

　　师：你们还发现了什么？（姑娘都是女字旁）为什么？

　　举例：你是姑娘，你也是姑娘，她呢？也是姑娘！

　　有人也把棉花当作了一位漂亮的姑娘，让我们再一次美美地和她打个招呼吧！

　　全班齐读。

　　设计意图：将引导学生读课题和学习生字词有机联系起来，可以让学生逐步了解课题的重要性。

　　二、初读课文，识记生字。

　　师：今天，漂亮、温柔的棉花姑娘就给咱们带来了一个好听的故事，想听吗？

　　1、师结合课文动画范读。

　　设计意图：通过配动画范读，利用学生的阅读期待，使学生产生乐意阅读的欲望。

　　2、初读课文，认读生字词。

　　（1）瞧小朋友们听得津津有味的样子，也想自己来试一试了，是吧！不过读的时候要记住两点要求：一要读准字音、读通课文，遇到难读的句子要多读几遍。二呢，要在每个自然段前面标上序号。要求听清楚了吗？好，那这个故事就藏在语文书的137页，赶紧去读一读吧！

　　（2）认读生字词

　　大家刚才读得可真认真呀！把课文里的词语宝宝都引出来了。

　　① 课件出示生字词，姑娘、盼望、治病、蚜虫、啄木鸟、斑点。我们一起来拼一拼，读一读吧

　　② 不拼拼音直呼会吗？男女生轮流直呼

　　③ 全部会读了的举手！快速指名读。

　　④ 看来这难不倒大家，现在，一个生字宝宝一个个都跳出来了，还会读吗？

　　⑤ 开小火车

　　⑥ 接下来请大家看看这个“蚜”字，它是什么旁，为什么？

　　那“啄”呢？

　　我们再来看看这个斑字，你想起了我们学过的哪个个字？利用班级的班记斑点的斑。

　　⑦ 记住了这些字宝宝之后，我们再来叫叫他们的名字。齐读

　　设计意图：生字词的教学突出重点，有所侧重，提高生字教学的效率。

　　3、再读课文，整体感知。

　　（1）现在，我们把这些字宝宝送回故事中读一读，请小朋友们边读边思考：课文讲了棉花姑娘什么事？生自由读课文。师板书课题。

　　（2）课文写了棉花姑娘什么事呢？（说话训练）

　　出示：棉花姑娘，（ ）、（  ）、（  ）来了，但是（ ），最后。

　　你真能干！一下子就把故事读懂了。

　　这么长的故事，你用一句话就把它概括得很完整了，真能干！

　　听你这么一说，我就知道这个故事是将什么的了。

　　设计意图：用句式概括文章大意，既有助于学生从整体把握课文，又能培养他们的概括能力。

　　4、理解感悟第一小节。

　　（1）接下来，我们一起去看看故事的第一小节。

　　出示第一自然段内容，指名一人读，其他小朋友边听边思考：棉花姑娘怎么了？

　　（2）汇报：谁知道棉花姑娘怎么了？

　　那是谁害棉花姑娘生病的呢？

　　出示蚜虫：看，这就是害得棉花姑娘生病的蚜虫！

　　介绍蚜虫：它们常常一群一群得聚集于植物的叶背面、嫩茎、生长点上，它们不仅吸食植物的汁液，它还会排出大量有害的蜜露让植物得病，植物们便会慢慢地枯死。

　　① 看了这么多的资料，你觉得蚜虫怎么样？

　　请你来读一读这一句话：可恶的蚜虫（指名读、齐读）

　　你的语气告诉我你非常讨厌蚜虫。

　　你看，你都读得咬牙切齿了。

　　我们一起来读读这句话。

　　② 孩子们，这可恶的蚜虫会爬到棉花姑娘的哪里？棉花姑娘感觉怎么样呢？

　　（多可恶的蚜虫呀！一大群一大群地让人讨厌！）（棉花姑娘可真难受呀！）（棉花姑娘又痒又痛，多难受呀！）（王老师仿佛听到了棉花那哭泣的声音！）

　　师：是呀，许多可恶的蚜虫大口大口地吮吸着棉花姑娘的血，棉花姑娘真难受！我们一起读！

　　③这个时候棉花姑娘会想些什么呢？

　　自由回答——出示句子：她多么盼望有医生来给她治病呀！

　　师：是呀！是这么眼巴巴地期待着！（盼望）

　　④激qing朗读

　　谁来帮助她把她的心声说出来！

　　指名读句子——女生读（紧皱眉头的小女生来帮帮棉花姑娘！）——齐读（那鲜红的感叹号仿佛就是棉花姑娘焦急的心啊！）

　　④ 课件出示：（调动生活经验）

　　其实，很多时候，我们也有这样的经历

　　课件出示：是我们的节日，我多么盼望那一天早点来。

　　师：孩子们，你什么时候也会眼巴巴地盼望着什么呢？

　　自主扩展：（ ），我多么盼望（   ）！

　　设计意图：从图片上入手，比较直观，学生更能产生对蚜虫的讨厌，而接下来的说话则让学生更加深入地体会棉花姑娘生病的痛苦之情，为朗读作好情感上的铺垫。

　　5、三读课文。

　　（1）师：看来，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那么棉花姑娘盼望着、盼望着，她都请来了哪些小医生呀？请大家自由读读接下来的2到4小节。

　　① 读文汇报：棉花姑娘都请来了哪些小医生帮自己捉害虫呢？

　　师根据回答相机帖版画：燕子、啄（zhuo）木鸟、青蛙（画连着字）

　　a 谁能够用一句话说说棉花姑娘请来了哪些医生？

　　b、我们一起来说说。

　　②那棉花姑娘是怎么请他们的？请小朋友找出故事中相关的话。

　　根据学生的回答出示：“请你帮我捉害虫吧！”

　　来，你现在就是生病的棉花姑娘，你来求一求燕子？

　　你的表情和语气告诉我你非常希望得到燕子的帮助。

　　那棉花姑娘是怎么向啄木鸟发出请求的呢？

　　我听出来了，你有些心急了。

　　棉花姑娘看到青蛙跳来了，她仿佛又看到了一线希望，她说？

　　引读：是呀，棉花姑娘生病了，她多痛苦啊！这时，燕子飞来了，棉花姑娘恳求地说？

　　没过一会儿，啄木鸟飞来了，棉花姑娘着急地说？

　　不久之后，一只青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说？

　　（2）可是，这三位医生是怎么回答的呢？请大家再仔细地读读2——4小节，用波浪线画出相关句子。

　　汇报：让学生找出课文中的话读一读。

　　根据学生的回答出示三句话并进行相应的板书：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

　　“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

　　“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

　　请小朋友们再读读这几句话，你最喜欢哪位小医生，就把它的话多读几遍，努力把他的话读好。

　　（3）师生合作读

　　现在我就是生了病的棉花姑娘，我觉得非常难受，我非常急切地希望有人来帮助我。正在这时，一只燕子飞来了，小燕子、小燕子，你在哪里啊？

　　师生合作读。燕子燕子，你不能治好我的病，你心里感觉怎么样啊？

　　还有哪只小燕子也觉得非常抱歉、非常难过的？

　　你虽然不能帮助我，但你还是很耐心地告诉我为什么。

　　咦？啄木鸟也来了，啄木鸟啄木鸟，请你帮我捉害虫吧！指名读学生啄木鸟的话。

　　你的表情告诉我你觉得非常不好意思。

　　一只青蛙突然跳过来了，小青蛙，小青蛙，请你帮我捉害虫吧！

　　（  我知道了，你的眼神告诉我你觉得非常抱歉。）

　　（5）分角色读2——4小节。我来读棉花姑娘的话，谁来当当小燕子、啄木鸟和小青蛙？其他小朋友就读一起读叙述部分。

　　设计意图：注重对学生的朗读评价，采用师生、生生等多种形式的激励评价，多发现闪光点，激发学生的朗读兴趣。再通过多种形式的朗读、表演，拉近学生与文本的距离，使学生真正融入文本，进入情境。

　　（6）这么多小医生都不能治好棉花姑娘的病，为什么呢？谁能用上因为所以来说一说？

　　设计意图：让学生看板书内容用上因为、所以说话，不但让他们学会使用一种新的句式，而且还能让他们对课文的内容有进一步的理解。

　　小结：就像小朋友们刚才说的，燕子、啄木鸟、青蛙因为各自的原因，无法帮助棉花姑娘捉害虫。那最后是谁把棉花姑娘的病治好了呢？我们下节课来学习，现在，我们来做一个小游戏，看谁能爬上枝头摘棉花！

　　三、复习生字，指导书写。

　　1、巩固识字：看谁能爬上枝头摘到棉花！（个摘——齐摘）

　　2、指导书写：看小朋友这么厉害，生字宝宝全害怕了。瞧，谁来了？

　　出示：帮、请

　　（1）书空

　　（2）师范写，生练写。

　　（3）展示学生作品，评析。

　　设计意图：重视书写指导，加强学生自主观察、比较字在田字格中位置和字的笔画的训练，培养学生独立书写能力。

　　结束：让我们把漂亮的字宝宝送给棉花姑娘！