九年级语文教学实录

篇1：九年级语文教学实录

师：多年前，孔子站在大河边长叹：

生：(看投影自动接)“逝者如斯夫，不舍昼夜。”

师：1000多年前，李白面对黄河疾呼：【师伸手指向屏幕】

生：(看投影自动接)“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。” 师：现代，朱自清也在急切地寻找答案“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”【本句话师迅速接上，生怕学生齐读原句：燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?】

师：面对时光流逝，“宰相词人” 晏殊又有怎样的感慨呢?今天我们来学习他的一首词《浣溪沙·一曲新词酒一杯》

师：请一位同学读一读知识卡片，让我们初步了解作者及作品。 生：晏殊(991～1055)，北宋政治家、文学家。开创北宋婉约词风，有“宰相词人”之称。他的词以疏淡闲雅的语言写出较深的含义，音韵和谐，意境清新。 这首词选自《珠玉词》。“浣溪沙”是词牌名 。这首词写了晚春薄暮之时的景象，感叹光阴的流逝和人事的变迁，表达了对美好事物的留恋，对时光流逝的怅惘。

【师板书：浣溪沙 晏殊】

师：请同学们齐读学习目标，明确本节课我们的任务。

生：朗读诗词，感知内容;品析语言，把握感情;体悟哲理，珍惜青春。 师：老师先把这首词读一遍，大家根据提示认真听读，注意听准字音、听出节奏、重音、把握感情。

师：现在，大家自由朗读这首词。要求读准字音、读出节奏、重音、读出感情，并思考用散文语言描述这首词的内容。大家可以边读边运用联想和想象，在头脑中形成一幅立体的画。 【生朗读，师参与】

师：哪位同学说说你头脑中的画面? 生：(串联了词的'大意。)

师：你用自己的语言说出了词的内容，很清楚，不错。听听老师头脑中是怎样的一幅画好不好?晚风暖暖拂过，听着新谱成的歌曲，饮着这杯美酒，生活啊，是多么闲适!但是，我的心呀，为什么浮起一丝伤感?同去年一样的天气，还是原来的亭台，我们欢聚的那些日子逝去了，它再也回不来了呀!就像这夕阳。 花飘零，飘零，在我眼前，伸手，却挽留不住丝毫，自然规律谁人能阻?!远远飞来的可是去年的那只小燕?燕子还可能回来，时光呢……落花的小径，留下我孤独徘徊的身影。

这幅画是怎样在老师头脑中形成呢?老师主要是借助了词的意象，揣摩了词人的感情。

出示知识点意象，就是寄托主观感情的客观物象。

师：词中有哪些寄托词人感情的物象?蕴含了词人怎样的感情?小组可以讨论讨论。【师参与。】

投影出示：找出词中的意象，揣摩蕴含的感情。(可从事物特点、写作手法、描写方法、思想感情、修辞方法等角度辅助理解)。

示例：一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。

听新词，饮清酒，本来是多么畅快的事，和去年一样的天气，同样的亭台，却没有了欢聚的朋友，又是多么令人惆怅!“新”“旧”对比，欲抑先扬，更突出了词人对时光流逝的无限感慨。

生：意象有：夕阳、花、燕、小园香径。 师：能不能选择一个揣摩揣摩?

生：夕阳。夕阳下山了就不能回来了，词人非常难过。

师：这里有一个问号，“几时回?”这个设问为了引起我们的注意，尽管我们期盼它回来，但今天的夕阳回不来了，更好的抒发了 生：词人对时光流逝的感慨。

师：东升的已不是今日的夕阳，岁月悠悠，无法重复啊!你能不能读出这种感情?

生：感情读。 师：谁评价一下? 生：她读的很有感情。 师：你根据你的理解再读一下? 生：感情读。

师：不错，注意了设问句的语气。“几时回?”【师又一遍范读几时回?】 继续赏析。

生：花。花落去了，词人非常惋惜。

师：你从哪里看出词人的惋惜? 生：无可奈何。

师：“无可奈何”直接表达了词人的感情，词人很无奈、惋惜，同时也表达了对美好事物逝去的---- 生：留恋之情。 师：读一读? 生：感情读。

师：读出了惋惜之情。光让女同学表现了，还没给男生机会呢!这位男生读一读。

生：感情读。 师：精彩! 继续赏析。

生：燕。燕子回来了，可能还是去年的那只小燕，一年又过去了，时间过得太快了!

师：美好的事物还会重现的，看小燕子又回来了。但可能只是--- 生：似曾相识。

师：一切逝去的不可能再原封不动地重现，更好地抒发了作者对---- 生：岁月流逝的惆怅。 师：读一读? 生：感情读。

师：读出了有点欣慰更多怅惘的感情。谁再展示一下? 生：感情读了无可奈何、似曾相识两句。 师：感情到位!比老师读得还好。 继续赏析。

生：小园香径。词人非常孤独。 师：你从哪里看出他孤独? 生：独。他自己一个人。 师：写出了他的孤寂。还有呢? 生：徘徊。

师：他在院子里没事瞎走吗?不是。他肯定边走边想，他想什么?【教师边说边模仿走】

生：燕子还可能回来，光阴回不来了。 师：自然规律。惆怅的感情更加强烈。 师：你能不能读出这感情? 生：感情读。

师：独徘徊【示范，语调低沉，拉长音，并用手打着节奏】 生：又读了一遍。

师：现在咱再这样读一读这两句：女生：无可奈何，男生接花落去;女生读似曾相识，男生接燕归来。你还有什么发现?

生：这两句更能抒发作者对时光流逝的感慨、惆怅之情。

师：这是从内容、感情上分析。结构上呢?是不是有一种音韵美?这是晏殊词的一个很大特点。让我们再这样读这首词，女同学读每阙第一句、男同学读每阙第二句、第三句齐读，再次体会词的音韵美、图画美。 生：按要求诵读。

师：咱们回顾一下，这首词写了什么季节的景色?抒发了怎样的感情?你悟出了怎样的道理?

生：春天。对时光流逝的感伤。珍惜时间、珍惜青春。

师：写了春天景色、抒发感伤之情、提醒我们珍惜时间、特别是珍惜青春。 【师板书：写春、伤春、惜春】 景 情 理

师：熟读成诵，你背过了吗?同位间互相检查，好不好?

师：背过的请举手。真不错。能默写吗?哪位同学到黑板上展示自己漂亮的书写?这么踊跃!有请你们两位。其他同学在练习本默写。 师：我们一起批一批。注意书写要规范。“落”是上下结构。

师：“黄四娘家花满蹊， 千朵万朵压枝低。”“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”多么美好的景象，可在词人笔下，花、燕却蒙上淡淡闲愁。王国维在《人间词话》中说：“有我之境，物我皆我之色彩，无我之境，不知何者为我，何者为物”。境由心生，你有这样的体验吗?你能用同一物表现不同心境吗?拿起笔，写一写。 生：春游啦!我蹦跳在乡间小路上，柳枝拂面，软软的，像妈妈温柔的手。 唉!美好的春游居然发生一件这么让我难堪的事!柳枝触到脸上，麻辣辣的，像一条鞭子抽在脸上，更抽在我的心上。我愤愤地想 ：“难道你也要和我过不去吗?”

师：心情不同，对景物的感受也不同。我们作文时可以用不同的环境描写表达不同的心情。

师：时光匆匆，感叹有用吗? 生齐答：无用!

师：让我们齐读教师寄语：“少壮不努力，老大徒伤悲。”“莫等闲，白了少年头，空悲切!” 让我们珍惜时间、珍惜青春，“成功立业在今日，莫待明朝悔今朝。”!

师：今天的作业：学完本词后，你有怎样的启迪和人生感悟?请用一段文字表达。

篇2：九年级语文教学实录

教师和学生简单交流几分钟，聊了些有关金华五中前段时间校庆的事情，接着就问学生喜欢不喜欢作文，并且打开百度中收录自己的发表__的信息给展示给学生看。

出示幻灯：课文《望江南》 师：文中的主人公在干吗? 生：在等待爱人 师：爱人等到了吗 生：没有

师：那么她的情绪是怎样的?

生：孤独，寂寞，失望

师：好，说的很好，那么我们就带着自己的认识大声地自由地读三遍 读后——

师：你想到了怎样的画面呢?

生：期望，等待丈夫归来的时候在梳洗—— 师：50多个同学会有50多个画面，我们写一下画面 教师巡视，指导——

生：一位独处深闺的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮。(实物投影) 师：有人愿意修改吗?

生：“清晨”这里要修改一下，因为没有意境。

师;这次梳洗比以前的时候都要早吗?这是怎样的一个清晨? 生：是一个阳光明媚的早晨

生：是一个晓雾将歇，启明星打开的早晨…… 生： 在凌晨的前后

生：月夜朦胧，江水还在悠悠地泛着月光 生：惨淡的白色，别人还在睡梦中

教师用红笔在投影里将“清晨”俩字划上了红笔，然后问，还有要修改的吗? 生：我要梳洗一下等待丈夫回来 师：还有吗?关于丈夫她会怎么想?

生：等了那么久，还是希望有个全心的面目出现，可惜现在的是一个憔悴的我

师：你很敏感，文学就需要你这样的一颗敏感的心。 师：我们再看看刚才的‘怎样打扮’

生：她抹上胭脂，点上绛唇，梳理青丝三千……那青丝等人来绾，她向天边望去……

师：你特棒，……那青丝三千也是三千烦恼?从哪里来的? 生：从李白的诗歌里来的

师：你太厉害，表达能力很好，别的同学还有吗?还会怎么打扮呢? 生：挑上另一件华服，细细抚平那褶皱，走到江边，看着江水东去…… 师：这简直就是小说……

下面，我们挑一个细节，细细地写下来，从(清晨，打扮，心声)三个方面挑一个…… 三分钟后

师：选择早晨背景写作的野马?上来展示一下

生：杨柳飘舞，愁绪亦在随风飘舞，天上还是惨淡的白，草上布着朦胧的霜，不知天上挂的那轮淡月，是否知道那女子的心，风吧!带来了几缕凉意，吹落了……

师：你写的很有节奏感……风吧!名词活用做了动词

生：女子坐在梳妆台前，铜镜里映出如愁绪般的丝丝缕缕的青丝三千，女子扑上粉，抹上胭脂，知识没有人为她点上那一抹绛唇，无血色的脸上终有了颜色，她手执了一只金步摇…… 师叫学生点评了一下，然后

师：写得好，点评的也好。写心声的也要展示一下 生：她想，丈夫远出这么久，他会回来吗? 师：恩，你还没有写好，继续

生：用桃木梳细细梳过及腰的长发，丝丝从指间滑过，直到指尖泛白，放开，莫郎……

我难道终不及你身边的阿娇? 师以及全场鼓掌

教师将以上三个写的比较好的东西的作品合起来朗诵一遍——(稍稍做了修改)

师：你们都睁大了眼睛，有什么惊喜的发现吗? 生：有淡淡地哀愁，……的忧愁

生：动作描写，梳妆打扮上加了细节环境，动作，心理都作了刻画 师：我们平时喜欢写大而空洞的东西，比方说“清晨”……我们要细节背景 出示幻灯——舍大取小绘细节

师：剩下的几句诗中还有画面，我们就挑其中一句写吧，最难写的“肠断白萍洲”就留给老师吧……

幻灯——配背景 写动作 听心声

同时教师立即就在电脑上即兴写了起来—— 生……

师：你笔下的女子的哀愁，除了一江春水没有人能理解

生：女子拂袖走过窗前……江上点点白帆都是匆匆的过客，没有一个是我的归人……

师：很有音乐感……

生：你在江上凝望着，一艘艘的船过去了，一只没有，两只没有，三只也没有，没有，没有，思念，希望一点点减少…… 继续展示

师：有没有写斜晖脉脉的?

生：船只……希望落空……落日本无意，流水也无情……

师：我们班真是卧龙藏虎，……老师都不敢给你们看了，你们还要看吗? 生一齐：要

师：那老师只好献丑了……

屏幕展示：江水茫茫，一块孤零零的小洲在烟波浩淼的江面上飘荡着，如一株无根的浮萍无处归宿，小洲上不知名的荒草失却了青绿的颜色在寒风中瑟瑟发抖，一只离群的孤雁扑啦啦从青草中飞起，发出一声悲鸣，是呼唤?还是哀叹?如血的残阳映照着江面，风夹带的晚露荡漾着，荡漾着，也一定漾进爱人湿漉漉的心……

师总结完毕，说：老师送你们几句话( 面对作文这座高山(幻灯显示)

我们可以仰望 但决不跪拜 那么，

试着换一种简单的方法 风景会这边独好吗?