让生活成为语文教学的源头活水

话数外学习　Ｎｏ．０１．２０１３　Ｙｕ　Ｓｈｕ　Ｗａｉ　Ｘｕｅ　Ｘｉ　２０１３年第１期　让生活成为语文教学的源头活水　刘　慧　（邳州市宿羊山镇中心小学，江苏徐州２２１３５４）　摘要：伟大的人民教育家陶行知曾说：“教育极其广阔自由，如同一只鸟放在林子里面，将教育和生活关在学校大门里，就如同把　鸟关在笼子里。”由此可见，教育与生活是紧密联系的，教育源于生活，又归于生活。陶行知还曾强调：“没有生活作中心的教育是死的　教育，没有生活作中心的学校是死的学校，没有生活作中心的书本是死的书本。”语文教学的外延应与生活相等。然而，现时的语文教　学恰恰远离了学生的生活实际，失去了语文实践的情境与乐趣。生活是语文学习的源头活水，语文教学应该让学生更多地直接接触语　文材料和情境，引导学生将生活中活生生的事物、现象与语言文字联系起来，丰富语言素材，积极引导学生到生活中去学习语文、实践　语文，培养学生“留心处处皆语文”的意识，让语文成为学生的生活需要，使语文教学充满生活的气息和生命的活力。　关键词：生活；语文教学；源头活水　中图分类号：Ｇ６２３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００５—６３５１（２０１３）一０１—００５６—０ｌ　一、紧密联系生活实际。悄然导入新课学习　援助之手，让灾区人民过上安定、幸福的生活。演小萨沙的楠楠　实践表明，只有当学习的内容与学习者的生活世界发生密切　也能联系自己的生活实际发表了一番“高论”：在爸爸、妈妈眼里，　联系时，学习的效率才是最好的。而联系生活导人新课，就能扣　我们是弱小的，但我觉得自己并不是最弱小的。在我们周围还有　住学生的心弦，激发学生的好奇心，同时又能调动学生的情绪，集　许多比我们更弱小的……再现了课文内容，贴近了学生的感知。　中学生的精神，激起学生的情趣，起到沟通、激趣、设疑、动情的作　当学生全身心地沉浸在课文的情节中，对课文内容的理解也就水　用。在学习《槐乡五月》时，我提前让学生观察槐树的枝、叶、花　到渠成，同时又能联系自己的生活去体会，去评价。这些都是他　等。由于槐树是农村很普通的树木，街道旁、庭院里随处可见。　们自己获得的，记忆也就更深刻，相信对他们今后的人生道路也　待到上课让学生说一说所观察到的情况和自己的感受时，同学们　会有一定的帮助。　；骨　纷纷举起Ｔ４＇手，争着要把自己的所知、所想告诉大家。有的说，　三、融入生活．提高语文素养　数　槐树长得很高；有的说，槐树的花香香的；有的说，槐树的枝干可　根据陶行知提出：“生活即教育，社会即学校”的思想。我们　土ｋ　以制作成家具，槐树的木质坚硬，还可以制作生产工具；还有的　的语文教学要充分挖掘社会生活的教学资源，拓展语文教学的渠　’　说，我和小伙伴一起做过藏槐叶的游戏……在孩子们激情高涨时　道。的确，生活中不仅可以学到好多知识，还可以培养人的思维，　，１　我适时导人：今天，我们就一起到遍地槐树的槐乡去参观一下，去　磨练人的意志，锻炼人的能力等。生活之中也处处有语文，并且　’　看一看那儿的槐树有多美，那儿的孩子又有多快乐……这一段对　时时可学，时时可练，时时可用。　语　话，使学生懂得了语文与自己的生活有着那么紧的联系，学生学　在语文教学中　我们以＜标准》的精神和要求为依据，对语文　寺　习兴趣浓厚，自然而然地全身心投入到学习中去了。　课程的资源加以开发和利用。让大自然和农村生活成为学生最　当ｆｒ　二、合理再现生活。品读课文　自由的课堂。鼓励学生参加语文综合活动和学校生活实践、家庭　陶行知曾对中国教师的教学方法做过调查研究，认为有相当　生活实践，社会生活实践，让语文与生活不断地交互、融合，逐步　多的教师“只会教授，只会拿一本书要儿童来读他，记他，把那活　达到“一体化”的学习环境。如，在我校开展的“走进农时语”这一　Ｉ　泼的小孩子做个书架子，书纸篓。”因此，他认为“活的书只能活　活动中，同学们通过调查、访问、收集、查询等途径，搜集整理广为　　ｌ用，不可死读，新时代的学生是用活书去生产，去实验，去建设。”　流传的农时话，从中了解本地的耕作规律、气候特征、饮食习惯　　ｌ书中的文本与生活是紧密联系的，文本是作者根据自己的生活体　等。学生不仅经历了语文知识的探究过程，更使他们明白了生活　ｌ　验写出来的，它来源于生活。只有把学生引向生活，再现文中的　是教育的中心，语文学习与生活是一个东西，不是两个东西，语文　　ｌ生活，才能充分、深刻地理解课文内容，才能真正领悟课文。　素养只有在生活中才会不断形成和提升。教育也只有通过生活　ｌ　在教《我不是最弱小的》，我先让学生去预习，课上，再创设一　才能发出力量而成为真正的教育。　Ｉ　定情境，让学生分小组来表演课文内容，根据自己的学习所得，再　语文来源于生活，生活孕育了语文。在语文教学中，我们联　ｌ　现文中生活。由于学生在上一学期有了编演课本剧的基础，因　系了生活就很容易使学生感觉到语文就是自己身边的、生活中的　ｌ　此，把萨沙一家人如何保护弱小者的情节，表演得惟妙惟肖。在　东西，才会自觉关注学习的内容，主动动手、动脑、去想办法、去研　ｌ　大雨如注中爸爸“赶忙”把雨衣给妈妈，妈妈“又”给了托利亚，而　究探讨，才会享受语文学习的乐趣。因为身边的生活才是他们最熟　Ｉ　托利亚“却”给了弟弟萨沙，萨沙把雨衣“盖在”蔷薇花上的生活情　悉，才会吸引他们去观察、去思考、去发现；只有身边的，才能给儿童　ｌ　境得以再现。这一次一次地谦让，让学生们深深地领悟到了萨沙　提供良好的行动条件；只有身边的，才能激发儿童发现问题的浓厚　Ｉ　一家自觉保护弱小者的高尚品质。特别是萨沙与母亲的一段对　兴趣；只有身边的，才能使儿童获得许多可贵的实践经验……　ｌ　话，当时扮演母亲的小琦表演后说出了这样一番感人的话语：我　就让我们高举陶行知生活教育的伟大旗帜，让生活成为语文　ｌ　们每个人都要保护比自己弱小的。在印度发生的海啸中，人民伤　教学的源头活水，用生活化的语文教学给学生的学习注入新的活　ｌＬ　亡惨重，在这场灾难中，他们就是最弱小的。希望每个人都伸出　力，让他们学会学习，学会生活吧。　一５６