1． 操作性条件反射学说的代表人物是：选A A、斯金纳 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉
2． 美国第一个将伊凡·巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是：选D
A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、班杜拉 D、华生
3． 最早提出经典性条件反射的人是：选B A、斯金纳 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉
多选题：
1. 桑代克主张的三个学习律是：选ACD A、准备律 B、因果律 C、练习律 D、效果律
填空题：
1． 诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家巴甫洛夫是最早提出经典性条件反射的人。
2． 经典条件反射学说的代表人物是巴甫洛夫。
3． 美国第一个将伊凡·巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是华生。
4． 联结主义学习理论的代表人物是桑代克。 5． 操作性条件反射学说的代表人物是斯金纳。
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6． 斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和操作性行为。 7． 社会学习理论的代表人物是班杜拉。
名词解释：
1． 消退与维持：消退是指消除强化从而消除或降低某一个行为。维持就是行为的持续。
2． 替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
简答题：
1. 简述经典性条件反射的基本内容。
伊凡·巴甫洛夫在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。
2. 请简述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。 （1）．准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。
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（2）．练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结。也就是S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。
（3）．效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果，联结就减弱。”奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。
3. 请简述巴甫洛夫的经典性条件反射和斯金纳的操作性条件反射的主要区别。
巴甫洛夫的经典性条件反射和斯金纳的操作性条件反射的一个重要的区别在于：在经典性条件反射中，行为的后果对行为的学习不起作用，因为刺激带来了所希望的反应，刺激本身就是强化。而操作性条件反射尽管更接近于桑代克的理论，但也不同于桑代克对学习的
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解释，桑代克认为奖励能加强存在于刺激和反应之间的联结，而斯金纳则认为，反应加强的不是S-R联结而是相同行为再发生的频率。
4. 请简述斯金纳强化程式原则。
（1）教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。在行为主义学习理论中有一条重要的原理就是，后果紧跟行为比后果延缓要有效得多。即时反馈有两个作用：首先是使行为和后果之间的联系更为明确，其次它增加了反馈的信息价值。
（2）在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。
（3）强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美。不要强化不希望的行为。
5. 列举两种行为塑造技术。
（1）链式塑造(chaining) 当学生迅速从成功迈向成功时，使用塑造非常有效。这就要求将任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都予强化。这一过程称之为链式塑造(chaining)，其步骤如下： (1)选择目标，越具体越好。(终点行为) (2)了解学生目前能做什么，已经知道什么。(起点行为) (3)列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。步子的大小因学生的能力而异。(步调划分) (4)对学生的每一进步都予以反馈，材料越新，学生要求的反馈
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就越多。(即时反馈)
（2）逆向链式塑造(reversechaining) 应用于教学中的另一种塑造形式是逆向链式塑造，就是“倒序”教授复杂的技能，我们还是以作文的例子来加以说明。 首先，我们可以给学生提供一段没有总括句的段落，要求学生补充，使之成为一篇完整的段落。 然后，我们可以提供一段不完整的文字，要求学生加上一个佐证材料和总括性句子。 再后，只提供一个主题句，要求学生写出几个佐证材料和总括句。 这种教学策略的优势在于，每一次练习的成果都是一段完好的文字，以这种方式，学生能更好地看见全貌，并且强化的路线较短。
论述题：
1． 请阐述班杜拉的观察学习过程。
(一)注意过程(attentionalprocesses) 注意和知觉榜样情景的各个方面。榜样和观察者的几个特征决定了观察学习的程度：观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样。有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易产生模仿行为。强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。
(二)保持过程(retentionprocesses) 记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表
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征系统--表象和言语。个体贮存他们所看到的感觉表象，并且使用言语编码记住这些信息。
(三)复制过程(reproductionprocesses) 复制从榜样情景中所观察到的行为。个体将符号表征转换成适当的行为，个体必须：①选择和组织反应要素。②在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈。自我效能感是影响复制过程的一个重要因素，所谓自我效能感(self-efficacy)，即一个人相信自己能成功地执行产生一个特定的结果所要求的行为。如果学习者不相信自己能掌握一个任务，他们就不能继续做一个任务。
(四)动机过程(motivationalprOcesSes) 因表现所观察到的行为而受激励。社会学习论区别获得和表现，因为个体并不模仿他们所学的每一件事，强化非常重要，但并不是因为它增强行为，而是提供了信息和诱因，对强化的期望影响观察者注意榜样行为，激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为。
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