【关键词】；微课教学；课后评价
一、完善初中语文微课程设计模式
据笔者统计分析，在微课网、华东师大慕课中心、九龙微课学习中心三个资源平台中，有一部分初中语文微课程极度不规范，除时间上符合标准外，课程内容的组织和编排毫无逻辑，教学主线混乱。换句话说，这些不足以称为语文微课程。
目前，很多研究者根据自己的研究已经建立了不同的微课程设计模式，但这种模式几乎都是建立在全部学科基础上，没有从初中语文学科的特点出发建设语文微课程设计模式。因此，笔者尝试在已有研究者的基础上，完善初中语文微课程的设计模式。
从初中语文微课程设模式来看，语文微n程的设计总体分为三个部分：前期分析、微课程要素设计、评价反馈。教师应根据教学任务分析教学内容，再在分析学生学情的基础上，确定教学内容，并选择相应的学习策略。教学过程中教师根据辅助工具以及学习反思不断改进教学实施，分析学习效果，并做出相应的反思，再将教师反思和学生的反馈情况总结分析后，再次应用到新一轮的教学设计和教学实施中。整个微课程的设计和实施应该是一个有机的循环过程。
这个模式以“学习者为中心”为设计的理念基础。在前期分析部分，强调教学目标和教学内容的设置，并掌握学习者学习特点和学情状况，力图在前期分析中，准确掌握教学目标、教学内容和学情教学。中期的课程要素设计，强调对微课程设计者即教师的专业要求。“微课程只是一种载体、一种技术，本身不会提高教学质量，重要的是技术背后教师的专业素养。”初中语文在知识量上的要求不多。初中阶段正是学生人生观、世界观、价值观的形成时期，教师在授课过程中，对学生情感态度价值观上的引导显得格外重要。中期的要素设计，除了教学目标、学习策略、的分析和讲授，还设置了反思环节。教师通过对课程的反思、对问题的反思，在情感上引导学生思考。最后，评价反馈，有教师教学反思，学习情况分析，也有相关学习资源的拓展。
二、完善课后评价和反馈
通对微课网、华东师大慕课中心、九龙微课学习中心这三个微课程资源平台中教材同步型、知识考点型、拓展提高型三种类型的初中语文微课程的分析，笔者发现这三个平台和每种类型的微课程，它的课后评价和学情反馈都形同虚设。。
据笔者研究统计，目前的初中语文微课程，绝大多数是以知识点为主要内容的课程，也就是说，这些知识点是语文“工具性”的一个表现。鉴于微课程的特殊性，即它完全依托于网络平台，没有师生间、生生间面对面的交流和学习检验，微课程的课后评价和学情反馈显得格外重要，它是一个课程完整性不可缺少的因素，也是掌握学生学习情况的关键。
微课程资源平台需强化初中语文微课程的学习自测功能。初中语文知识点繁多而复杂，课后的“随堂练习”成为检验学习效果的重要阵地。随堂练习的练习题范围可以很广，可以是诗歌默写的检查、文言文翻译的考查、考点的例题练习、重点词句的诵记等，也可以是开放性问题的思考、课程内容的、课外资料的查阅等。只有通过学习的自测，学习者才能发现自己课程学习的不足和缺点，学习才能达到应有的效果。
微课程资源平台需强化教师的指导功能。学生的学习自测，是学生独立完成学习的过程，由于学生经验不足和知识的局限，测试必然会出现种种困难，因此教师的指导必不可少。“随堂练习”的答案，可以同步也可以异步呈现。。异步或同步的交流，对学生的学习做出形成性评价，对学生的问题做出反馈，这样形成有机的良性循环，从而增强学习者学习的积极性。
三、加强初中语文微课程平衡发展
对上述三个微课程资源平台中初中语文微课程三个类型课程进行分析可以发现，微课程发展不平衡。笔者发现初中语文微课程中，教材同步型微课程最多，知识考点型课程次之，拓展提高型的课程少得可怜。
教材同步型和知识考点型的课程，着重于语文知识点的教授，是知识的积累和丰富过程，强调的是记忆、理解、应用。根据布鲁姆的教育目标理论，这是“低级思维”。拓展提高型的课程，从课内出发，引申到课外，由一点入手，发展成整体，强调分析、评价、创造、多元思考和学以致用，是属于“高级思维”。但目前真正应该提升和发展的“高级思维”的微课程却没有得到重视。当然，拓展提高型的微课程在知识的细化和课程的设计方面都对教师专业素养提出了新的挑战。教师是推动微课程设计与发展的主要力量，在设计与应用中，应该有意识地平衡好初中语文微课程的三种类型所占比例，将拓展提高型微课程作为提升学生语文能力的主要辅助资源。因此，笔者认为，微课程类型的平衡发展，特别是拓展提高型课程的重点发展，是促进初中语文微课程良性发展的关键。
另外就是微课程区域的平衡发展。前面已经提到，目前，国内微课程资源平台的建立重在东部地区。近两年，中部地区加入建设微课程资源平台的队伍，而西部地区还处在滞后阶段。从目前举办的各种“微课大赛”的参赛单位来看，东部地区的参与学校最多，中部次之，西部最少。华东师大慕课中心C20中，绝大部分是东部沿海学校，西部只有成都、兰州、重庆参与。
要促进微课程区域的平衡发展，首先各个区域的教师要增强认可和接受微课程这一新兴的教学形式的意识，在此基础上，提高微课程设计制作的热情，积极参与每年组织的各种微课大赛，展现区域教学特色。各个区域可以以市教育局或省教育厅为单位，建立微课程资源共享平台，学习华东师大慕课中心和微课网，举办“微课大赛”，调动当地一线教师开发和设计微课程的积极性，有规模有组织地整合地区课程资源，形成每个区域的教学资源特色和风格。条件允许的情况下，各个区域也可以以学校为单位自行组建云平台，建立各个学科的微课程资源库。
总之，微课程作为新型的教学模式，已有的研究成果较少，针对具体学科，特别是语文学科的研究少之又少，这个领域还有着大量的理论和实践等着我们去研究。笔者期待有更多的人去开展有关初中语文微课程相关的探讨和实验，设计更符合中国国情的微课程模式，将微课程应用到初中语文的教学实战中。
【参考文献】
[1]戴清贵.微课在初中语文教学中的应用探究[J].西部素质教育，2016，2（07）：173.
关键字：探究性教学；初中语文；课堂；应用
G633.3
一、关于探究性教学模式
探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前所学习的知识点进行自主学习、深入探究、小组合作探讨，从而较好地达到新课标要求的一种教学模式。
探究性教学模式主要包含五个教学环节，创设情境、启发思考、自主（小组）探究、协作交流、总结提高，通过将以上环节融入到教学过程中，来实现探究性教学。
探究性教学模式改变了传统的讲授型教学，将学习的主体地位还给学生，不仅可以使学生深入地对知识技能进行理解和掌握，还能够培养学生的创新思维和创新能力。
二、探究性模式在语文课堂教学中的应用
探究性教学模式在初中语文课堂中的应用，即要遵循其原则，按照五个环节走，这样，才能使得探究性模式在初中语文教学过程中发挥有效的作用。
1、创设情境
探究性教学是围绕一个知识点而展开的探索和讨论，创设情境是指在教学开始之前，教师通过一定的方法和手段来创设与该知识点相关的学习情境，从而引导学生进入该知识点的学习。
创设情境是探究性教学模式的第一步，一个有意思的，优秀的情境创设，和优秀的课堂导入一样，不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生继续学习的兴趣。例如在讲文章《走一步，再走一步》时，教师可以通过提问学生来创设情境，“同学们，在你们的生活中有没有遇到过困难呢？”“那当你们遇到困难和挫折时，你们是怎么做的呢？”通过问题来创设情境，给了学生一个导入口，即遇到困难时，我们该怎样做。不仅如此，通过上述的提问，还将课本与学生的生活相连接，使得知识与生活紧密相连，更能够激发学生学习的兴趣。
一个好的开始，往往预示着一半的成功。情境创设的成功，也预示着初中语文课堂教学探究性模式应用的成功。
2、启发思考
情境创设成功之后，教师引入本课的知识要点。探究性教学从字面解释，即要求探索和研究，在知识点引入后，教师提出若干与之相关的，富有启发性、创新性、探究性的问题，引导学生进行思考和探究。
启发思考这一环节是探究性教学能否取得成功的关键，所以，教师在这一环节所提出的问题至关重要。只有好的问题，值得探究的问题才能够具有启发性，才能够激活学生学习的积极性。
建构主义认为，知识是不能为教师所讲授，而只能为学生所构建的。因此，引导学生自己思考，建构知识比教师单方面的讲授知识效果要好。学生在得到探究的问题之后，由自己和小组进行讨论探索，从而建构自己的知识。
3、自主（小组）探究
探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。当前课程的教学目标主要依靠学生的自主学习和小组的合作探究来实现，因此，这一环节是探究性教学模式中关键环节，如果这一环节没有发挥其应有的作用，那么本次的探究性教学也无法取得有效的效果。
在这一环节的实施过程中，要处理好教师、学生和信息技术几者之间的关系，教师的作用在于引导和支持，学生则作为学习的主体进行探究和学习，信息技术则是作为学生进行探究的认知工具。一切的探索和学习都需要依靠学生自己来完成。
？这样，学生就会展开自己的想象，从而实现培养学生想象力这一教学重点。
4、协作交流
。所以，这一环节与自主（合作）探究环节是紧密相连的，学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考之后，才能够进入高效的协作交流环节。
教师在这一环节的主要作用就是组织和协调，组织同学们进行协作交流，协调各方的观点和看法。
在心理学上，有一种“头脑风暴法”，其主要目的在于培养创新性人才，在协作交流这一环节，就得贯彻此方法的原则，让同学们能够自由的发言，表达自己的观点，教师最好不要对学生的观点予以否决，这样会打击学生的积极性。
5、总结提高
。
在这一环节，教师主要引导学生进行总结，教师占主要地位，学生在教师的引导下，对自己之前所探讨的问题进行反思总结，以达到提高的目的。
初中语文课堂教学中，探究性模式的应用是一种“主导―主体相结合”教学模式，即充分体现了学生在学习过程中的主体地位，又充分发挥了教师在教学过程中的引导作用，教师和学生在这一过程中，缺一不可。但是，同时又满足了新课标的要求，将学习的主体地位还给了学生，教师只需对学生进行引导和点拨，从而，实现教学目标。
探究性教学模式不仅可以帮助学生对知识点进行深入的理解与掌握，更有利于学生创新思维和创新能力的培养。在目前的教学环境下，是十分值得提倡和采用的，初中语文课堂教学中，探究性教学模式的应用不仅能够使语文知识变得富有趣味，激发学生的学习兴趣，还能够取得显著的教学效果。
参考文献
[1]马小菲，初中语文课堂教学中探究式学习存在的问题及对策[J]，学周刊，2011-09-05
关键词：微课；初中语文；生活化教学
本文系福州市教育信息技术2015年度研究课题“微课在生活化教学实践中的研究FZDJ2015A05”研究成果
微课是当前一种新型的教学手段，其主要是集声音、图画、文字为一体的具有较强感染力的优势，能够创设更加形象、生动的课堂教学过程，充分吸引学生的注意力，有效激发学生的学习兴趣，从根本上提升初中语文课程的教学水平[1]。
1 借助微课促进课前预习，广泛搜集生活资源
预习是任何一门学科学习过程中非常重要的一个环节，高效的初中语文课前预习不但能够帮助学生更加系统的把握语文知识点的基本脉络和结构，而且还能够在一定程度上减轻语文老师的教学任务，所以在初中语文课程学习中，老师应鼓励学生做好课前预习。语文学科的课文内容非常丰富，其理解的方式往往也是多角度的。但是，由于部分学生缺乏实际生活经历，并长时间受到自身生活环境的限制，从而影响了自身语文素养的提升。。。
。因此，为了能够更好的满足课堂教学需求，老师则可以提前将关于《苏州园林》的微课发放给学生，让学生充分利用课前的时间去学习跟进。其中，这个微课的内容主要涉及到苏州园林的亭台布局、门窗的设计、远近景的层次等，并合理的与老师的音频解说和介绍有效结合起来，着重从视觉和听觉两个方面来丰富学生的感官体验。。
2 借助微课创设生活情境，促使学生感受语文课文的魅力
。。然而，微课，又能够将教学内容生动形象的展现出来。因此，在初中语文课堂教学过程中，老师应以微课为载体，合理创设生活情境，营造良好的语文教学氛围，从而促使学生能够更加深入的感受语文课文的魅力。
。。
在初中语文课程的实际教学过程中，如果学生产生了浓厚的学习兴趣，对提高初中语文课程教学效率具有非常重要的作用。这主要是因为学生才是学习过程中的真正主体，所以只有最大限度激发学生的学习热情，才能够促使初中语文课堂教学过程更加顺利的开展[3]。。这样能很好地引导学生理清文章的大意，从而总结出文章的中心思想，把握主旨。
。同时，让学生将诗歌描述的情境刻画出来，充分激发学生的学习兴趣，从而全面提升初中语文课程的教学水平。
3 利用微课延伸课后学习，提升学生的自主学习能力
。。尤其是在语文的教学中存在许多课外知识的延伸，教师无法在课堂进行过于深刻的讲解，学生可以利用这种方式进行课外知识的补充，将学习融入日常生活中来。。
例如，我在教学《我的叔叔于勒》这一课r，当指导学生去分析课文中的自然环境的描写时，我会先在课堂上进行几个实例的教学，让学生了解语句基本的阅读技巧和判断技巧。同时，在课堂的后半段给学生布置了课外的学习任务，例如我会将一些类似的句型的讲解组织录制成一个微课，让学生课后去进行观看学习，从而加深对知识点的理解。。另外，通过微课进行展示，可以让学生由文及图的了解文章语句的含义，改变传统的教学方式，突出了学生作为课堂教学的主体，让学生快速地进入学习的情景中来。
综上所述，随着信息技术不断发展，微课作为一种新型的教学模式已被普遍应用于教学领域中。。
参考文献
[1] 王力强.初中语文课堂教学生活化探索[J].中国校外教育，2016（01）：121-122.
教学理论是对教学实践的一种指导方式。它是教育学的一个重要分支，它既是一种理论，也是一门应用科学。它通过在教学过程中对教学规律的研究，从而解决实际中的教学问题。初中语文教学是语文教学综合体系的重要组成部分，扮演着培养学生的文学修养与扩展思维的重要角色，因此，就需要用有效的教学理论对初中语文教学进行指导。本文笔者在分析新型教学理论的基础上，探究了初中语文理论对教学实践的指导作用。
【关键词】
初中语文 教学实践 指导作用
所谓教学理论就是在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效的获得知识与技能的方法规则。它是经过漫长的历史经验总结出来的，通过不断的总结，不断的反思，不断的深化，从而形成了一套体系的理论基础。初中语文理论也是一样，它也是教学实践的经验总结。
对初中语文理论的探究，主要是通过各种教学理论设计去指导初中语文教学实践，其着重于如何利用各种有效方式促进学习。
一、对现代初中教学理论分析
有效的初中语文教学理论是随着新时代教育改革而不断变化的。它是在语文基础知识的灌输上对能力的培养提出了更高要求。
1.注重知识积累
语文学习包括两个方面：积累、运用。整体语文教学理论体系中，首先是要求使学生的知识积累达到一定程度，然后在要求对语言的运用进行更高的要求。初中语文属于语文学习的初级阶段，因此，这段时间，就注重学生的知识积累。知识积累是学习语文的初级阶段，所以，初中教学理论就分析了如何通过课内、课外两个途径进行知识积累。
课内的知识积累主要是通过课本上的知识体系的学习，它更要求从课本上获得语文知识。语文教材都是按照学生需求而精心编著的，其上面精选了很多的文学作品，内容、题材上也是具有新颖的特质的。因此，要求学生能够在教师的带领下，做好预习与复习功课。做好课前复习是十分重要的，它决定着一堂课学习质量的好坏。养成良好的预习习惯就应该熟悉新课文的内容，对不懂的、不明白的地方进行勾画，与此同时，做好记录，有效的对知识进行积累，从而这样就能够在上课的时候找到着重点，从而更加有的放矢，事半功倍。课后复习要求在保证良好课堂效率的基础上，做好及时巩固工作，并做好纠错记录，尤其是在考试前，把积累的错误知识点进行温习，集中精力，全心投入就一定能取得很好学习效果，进而提升自己分析问题和解决问题的能力。
2.感受语文魅力
语文是覆盖面最广的科学，是一切学科的综合，并包罗万象。因此，在初中语文教学理论中，不仅要提高学生语文的成绩，还应该培养学生对语文魅力的感悟，全心感受语文的心灵，从让学生能够在热爱语文学习的情怀中，提升语文素养。
语文是语言与文字的集合。它是人与人交流的桥梁。通过语言，能够使人与人的沟通更加有效，通过文字，通过进行精神的传承。初中语文学习是对语文魅力感悟的一小步，但，仅仅是这一小步，就能够使初中学生更加贴近语文；通过这一小步，能够带动学生向文学踏入更进一步，能够让学生感受文学的丝丝关怀，能够让初中学生在一点一滴的累积之中，感受语文的温馨情怀，畅古游今。
3.明确学习任务
随着时代的变化，对知识学习的目的性就更加明确了。任务型语文学习理论就开始在语文教学中广泛接受。。
任务型教学就要做到三点，首先，教师少干预。在学生对教师布置任务进行完成的过程中，学生肯定会有不少的错误产生。因此，教师应该尽可能少的对错误进行提示，通过引导，让学生进行自我反省、自我修正以及自我教育，从而培养学生独立思维能力；其次，最大化效益学习。不少学生完成作业总是没效率，不用心，家长担心，就会为学生请家教，上辅导班等，这样不仅浪费学生时间，还浪费金钱，所以，应该有效率的进行任务型教学。
二、初中语文理论对教学实践的指导
由于语文教学实践是人类社会活动的一种，语文理论是社会意识的一种，所以，社会意识对社会活动有一种反作用。下面就谈论一下初中语文理论对教学实践的指导。
1.指导初中语文教学实践观念
初中语文理论是随着社会的变化而变化的，是与时俱进的。由于语文理论对语文教学实践观念有指导作用，因此，随着初中语文理论的多元化，教学实践观念也更加多样性。。
2.指导初中语文教学实践方式
正因为意识具有反作用，所以，语文理论也对教学实践方式起着引导。首先，在教学实践中，融入了现代化的教学方式，将多媒体运用教学，是教学过程中更加趣味性，从而提升学生的学习兴趣。其次，在课堂讲课中，添加了游戏型教学模式，通过游戏，促使课堂教学氛围更加融洽。最后，在教学实践过程中，教师与学生更加平等，教师放低姿态，站在学生朋友的角度，与学生共同学习。通过这些一点一滴的教学实践方式的转变，从而使得初中语文教学效果更加优质。
3.指导初中语文教学实践运用
现代化的初中语文教学理论，不仅要求学得好，还要求会能用，也就是学以致用。因此，初中语文理论指导着初中语文教学实践运用。在实践运用中，首先强化了实践教学的管理环节，也就是要对各个学习效果、学习任务、学习质量进行考察。其次，总结了许多因材施教、对症下药的方法，从而能够让学生的整体语文素养提高。最后，进行知识练习，这样不仅能够坚持知识的学校效果，还能提升学生对知识的运用能力，最终打下初中语文学习的坚实基础。
初中语文理论是语文学习经验、知识的总结，是语文学习的重要组成部分，也是人类长期对语文探索的结晶。在悠长的语文学习过程中，只有不断完善的初中语文理论，通过理论指导实践，才能让语文在未来发展的历程中徜徉自然之乐。
【参考文献】
关键词：初中语文 学生 主体性
一、凸显学生主体性的教学策略与方法
首先，以培养学生兴趣为前提，动员全体学生参加教学活动。保持积极地学习兴趣是学生主动性地位确立的重要保障。只有学生始终对语文教学有着浓厚的兴趣，学生就会主动地参与到语文的教学活动中去。因此，教师要采取各种方式来引发学生学习语文的兴趣和爱好。。语文课堂教学的开端是整个课堂学习的重要切入点，是学生能否学好本堂语文知识的关键。然而，在这一时段学生往往注意力不集中。。。动员全体学生参与到语文的教学活动中来。
其次，教师应适当介入，提高初中语文教学活动的有效性。教师在语文教学活动中的介入要适当、适时、合理。教师在教学活动中既不应该亲力亲为，适当的给学生留下个人的活动时间和空间;也不应该让学生进行独立学习，教师也应该参与到学生的学习活动中去，及时的为学生解决疑难问题，提高活动教学的有效性，凸出学生学习语文的主体地位。在语文课程教学中出现问题时，也不要过于按照教师自己个人的思想行为方式解决问题，要询问学生的意见，尊重学生的个人意愿。比如：在学习天净沙？。让学生了解诗歌的写作习惯背景。当时马致远正处于年轻气盛，渴望功名。然而元朝统治时期实行政策压制，对于汉族士一阶级进行打压，不许汉人考取功名，因此，诗人终身不能得志。学生通过教师的背景介绍，来增加对诗歌的认识，发表学生的自我见解，试着独立完成课后的习题。
第三，教师在评价初中语文课程教学活动时要遵循科学、开放的评价准则，这是培养学生学习语文主体性的重要策略之一。教师在评价过程中，要采用鼓励式的方式，对于做得好的同学进行奖励，而对于较差的学生也要进行激励。教师要让学生也才参与到初中语文课程教学活动的评价工作中来。教师指导学生进行语文课程教学活动的评价，有利于建立学生在教学中的学习主体地位，另一方面还能进行师生互动，拉近师生间的距离。教师可以按照小组合作的方式来开展学生初中语文课程教学活动评价工作，让学生之间彼此讨论研究，并做出最后总结。学生还可以提出在语文课程教学活动过程中对教师的要求与建议，教师也要虚心听取学生的意见，更好的进行语文课程教学活动的有效设计与研究活动，也就更好的凸出了学生在学习初中语文教学的主体地位。
第四，语文课堂的教学方式多元化。除了以上的几个凸显学生主体性的方法和策略，教师还可以在语文的教学方法上入手。新课程改革要求教师要对课堂教学方式进行多方面改造，丰富学生学习语文的教学方法，培养初中生对语文课程的学习兴趣，以此来展示学生在学习中的主导者的作用。因此，教师在教学实践中总结出一系列的语文教学方法，突破了传统教学对师生教学的束缚，增强了课堂教学的活跃气氛。。学生学习的过程是对知识进行归纳与复习的过程，语文知识包含许多琐碎的知识点，因此，只有学生在不断地总结中，反复复习语文课本，才能学好语文。除此之外，还要求师生形成良好的学习语文的习惯。良好的学习习惯是自主学习初中语文课程的主要内容之一。总的来说，就是要求学生自主建立初中语文知识复习资料，定期对课堂知识进行复习、总结，上课认真听讲，学会做笔记。勤于问人，善于思考等。例如：根据实际情况说明了，大多数初中语文成绩较好的学生，上课记录的笔记都比较有技巧和方法，记录的内容较为完整。因此，学生之间可以相互借鉴和交流，建立一整套完整的学习和复习资料。
第五，寻找体现学生在初中语文教学中的主体地位的方法，归根结底就是要求教师能够转变固有的教学理念和思想，能把学生作为教学的主体，让学生成为语文课堂上的主导者。这就要求教师转变以往教师完全占用课堂时间的传统教学方法，抛弃传统初中语文教学模式的弊端，形成更加科学健康的初中语文教育方式，这有利于充分体现学生在教学中的主体地位，做学习的主人。在锻炼学生的阅读能力时，就可以适当指导学生掌握初中语文的方法和技巧。如，首先让学生泛读文章，了解文章的大致内容和写作背景;在思考老师提出的问题后，学生带着问题进行第二遍初中语文文章，要求学生要逐字逐句的细读文章，对问题进行解答;最后，品读文章。学生多次初中语文文章，细细品味文章的精彩之处，学生在初中语文时可以在旁边写下自己的初中语文感悟。也可以写初中语文感悟，总结初中语文技巧和方法，还能培养学生的写作能力，这样从整体上看，学生就在语文课堂上发挥了主要的作用。
【关键词】初中语文 课堂教学 影响因素 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.100
本人作为一名初中语文教师，在实际的教学中深有感触，尤其随着现代教学的不断发展，很多新的教学理念与教学方法不断提出，课堂教学改革快速进行，本人更是感触良多。作为一名初中语文教师，在抓住机遇进一步提升课堂教学有效性的同时，也深深的感受到目前还存在一些影响课堂教学有效性的因素。本文就目前影响初中语文课堂教学质量进一步提升的因素进行分析，并就如何有效开展初中语文课堂教学展开论述。
一、影响初中语文课堂教学有效性的因素
作为一名初中语文教师，本人在实际的教学中为了更好的推动基础教育的发展，我国进行了新课程改革，要求教师在教学的过程中用新的教学理念指导课堂教学，将新的教学方法运用于课堂教学之中，这使得教师在教学的过程中有更多的感触。本人作为一名初中语文教师，在实际的教学中也感慨万千。
（一）教师在课堂教学中的主导地位没有落到实处
转变教师与学生在课堂教学中的角色，发挥教师在课堂教学中的主导作用，是新课改过程中提出的一个重要教学理念，同时该教学理念对教师更加有效的开展课堂教学及更加有效的开展课堂教学管理活动都有很大帮助。然而在实际的语文教学中，却没有很好的落实。结合实际的教学情况本人发现，广大初中语文教师都能够积极的学习新的教学理念，也能够认识到转变传统师生角色的重要性，然而在实际的教学中，教师在具体操作方面还存在一定的欠缺，教师依然比较习惯于对学生进行知识点的讲解，而在对课堂教学进行有效的组织与管理方面却存在一定的不足。
（二）没有确立学生在课堂教学中的“主人翁”地位
确立学生在课堂教学中的主人翁地位，也是新课改过程中提出的一个重要教学理念。传统教学中教师是课堂教学的主角，然而随着现代教学的发展人们逐渐认识到，想要有效提升学生的学习效率，想要有效提升课堂教学的有效性，就要注重发挥学生在课堂教学中的主人翁地位，只有发挥学生在课堂教学中的主人翁地位，才能使学生更加积极主动的进行知识点的学习。然而在初中语文课堂教学中，学生在课堂教学中的主人翁地位并没有得到有效发挥，基于多种原因，依然以教师对学生进行知识点的讲解为主，这也在一定程度上影响了课堂教学的有效性。
（三）课堂教学方式依然较为单一
现代教学一直在倡导教师在授课的过程中要将多种多样的教学方法运用于课堂教学，避免采用单一的讲述法，进而避免课堂教学枯燥无味现象的发生。广大初中语文教师积极的响应现代教学的号召，不仅积极的学习新的教学方法与技巧，还应该积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，然而目前的初中语文课堂教学，较之于传统教学虽然课堂教学方法更加多样化，但是依然存在较为单一的情况，依然难以满足现代教学的要求及现代学生对语文课堂教学的要求，因此，教学方法相对单一也成为影响初中语文课堂教学有效性的因素之一。
（四）课堂教学的趣味性不强
新课改过程中提出的一个重要教学理念就是教师在授课的过程中，要积极的提升课堂教学的趣味性，通过提升课堂教学的趣味性，有效的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，同时也达到培养学生的语文学习兴趣的目的。然而就目前初中语文课堂教学的实际情况来看，教师在授课的过程中对提升课堂教学的趣味性并没有引起重视，教师依然将注意力集中于对学生进行知识点的讲解。难以有效提升课堂教学的趣味性，导致教师即使花费了大量的时间进行语文知识点学习，但是依然没有收到良好的教学效果。
二、提升初中Z文课堂教学有效性的措施
上文结合本人实际的教学经验，就目前影响初中语文课堂教学有效性的因素进行了分析，只有及时解决了这些影响课堂教学有效性的问题，才能使课堂教学质量进一步提升。结合实际的教学经验，本人在此提出几种有助于提升初中语文课堂教学有效性的方法：
（一） 落实教师在课堂教学中的主导地位
针对目前由于部分教师还难以有效发挥个人在课堂教学中的主导地位而影响课堂教学有效性的情况，要求教师在新时期的教学中，要积极的发挥个人在课堂教学中的主导地位。教师要转变传统的教学理念，并切实认识到发挥个人在课堂教学中主导地位的重要性。初中语文教师一方面要有较强的提升个人在课堂教学中主导地位的意识，同时还要有较强的发挥个人在课堂教学中主导地位的能力，通过发挥教师在课堂教学中的主导地位，切实提升课堂教学质量。
（二）确立学生在课堂教学中的“主人翁”地位
针对目前初中语文教师在授课的过程中，对发挥学生在课堂教学中的主人翁地位没有引起重视的情况，要求教师在新时期的教学中，能够积极的发挥学生在课堂教学中的主人翁地位。教师要有效的对课堂教学进行组织与管理，为学生提供更多发挥主体地位的机会，使学生更加积极主动的进行知识点学习。
（三）将多种多样的教学方法运用于课堂
针对目前由于初中语文课堂教学方法较为单一而影响课堂教学有效性的情况，要求教师能够积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学。初中语文教师在将多种多样的教学方法运用于课堂教学的过程中，应该积极的将新课改过程中提出的教学方法运用于课堂，这样既能够有效实现课堂教学方法的多样化，同时又能够达到提升课堂教学有效性的目的。
（四）注重提升课堂教学的趣味性
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