国内外一些网络教育的成功为我们推进和开展网络教育提供了有益经验，从中我们也看到了网络教育极好的发展前景和在当今教学改革中的重要意义。网络教育与和各有优势，也各有不足，教学方法有相同点，更多的是不同点，各有优势和不足之处。与传统教育各有千秋，即使在最现代的学校，在现有的条件下，也不可能每一班每一科每一课都人人一台机或搬到多媒体教室上课，但如果我们能在教学设计的过程中充分考虑两者的优势互补，就能扬长避短地合理利用教学资源，充分调动学生学习的积极性，从而达到最经济的最佳教学效果。。那么，如何才能充分发挥两种教学方法的优势呢？
一、网络教育与传统教育教学方法优势互补的具体途径
。
（一）传统数学教学方法优势及开展教学的具体途径
传统数学教学方法具有备课省时省力、教学成本较低、操作灵活自如、可以随机应变、方便临场发挥、直接影响学生留有想像空间、便于情感交流，交互性强等特点，我们可以发挥其优势，开展有效的课堂教学。
1．发挥传统教育教学方法的讲授优势与亲合优势，突出人文因素在教学中的作用
传统教育教学模式的特点是以老师为中心，教师利用教科书、粉笔、黑板、简易模型，通过语言描述和身体动作来传授知识。主要教学手段是教师的口头传授、粉笔板书、实验演示等等，把教学内容传递给学生。这样的一个讲授过程，更能体现教师作为教育者的人文因素作用，师生的互动和交流具有真实感。
2．发挥传统教育教学方法的表演优势，充分体现教师的示范作用
虽然传统模式下教师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，许多教学知识是在教师讲的过程中，学生认知、体会和理解学习到的，但有的知识是不能完全简单依靠语言和描述能让学生容易理解到的，还需要一定的过程演示和真实展现，才会形象生动的让学生领会到。相当多的数学知识是只可意会不可言传，教师通过板书、实验等形式，采用边写边说边演示的传统教学方法，学生更容易领会到加法运算的规则和方法，这种示范作用对学生掌握知识和技能效果非常突出。教师的讲授、教师的言传身教才会使学生的思维真正“活”起来，使抽象的东西在教师和学生的教与学的活动过程中默契传递。
3．运用传统教育教学方法的习惯优势，发挥学生的依赖作用
传统教育方法的使用，历史已久，我们的学生基本上都是在传统教育环境中长大的。很多数学生都习惯了传统教育教学方法，并且已经对之产生了依赖心理。合理的运用传统教学方法，能保证我信的教育教学效果。所以，在采用网络教育教学方法的同时，有机运用传统教学方法，会使教学效果更好。
4．发挥传统教育教学方法的导向优势，增强师生之间的共鸣效应
传统教育有特定的活动场所，教师与学生面对面的学习活动，相对于人机对话这种形式更容易产生师生间良好的心灵感应作用。教师在讲授法中所表达出来的多种蕴含感彩的语言及营造的气氛，对教学目标实现是相当重要的，它对学生的心理才会产生深刻的共鸣作用。有意识采用传统教育教学方法，才会达到鲜明的导向作用。
（二）发挥网络教育教学方法优势开展教学的具体途径
；②形象性；③动态性；④交互性；⑤模拟性；⑥针对性；⑦重复性；⑧高效性。如果能利用好这些优势，我们可以创造良好的教学环境，大大地激发学生的学习兴趣，提高教学的效果。
1．运用网络教育教学方法的灵活优势，克服传统教育教学的时间、空间限制
传统教育教学方法的实施一般都是基于课堂形式进行的，具有很强的时间约束性和空间限制特点。课堂是教师与学生进行教学活动的场所，没有课堂教学就很难组织教学，而网络教育教学方法，可以克服这一弱点，提供灵活的学习时间和广泛的学习空间，数学课堂教学中学生所理解不到的东西，学生可在网络教学中进行进一步的理解。学生在课余时间利用网络学习，或进行网上考试，是传统教育教学的一个有益补充，出是课堂教学的一种延伸，给学生深入学习和补充学习提供了条件和机会，在生活中得到学习。
2．发挥网络教育教学方法的媒体与显示优势，为学生提供丰富的学习资源，让教学形象生动化
网络使用方便，不受空间限制，而且信息几乎不受容量的限制，课件系统、协作交流系统、网上作为及题库系统为学生提供丰富的学习资源，网络中的每个人都可能成为学生学习的教师，它是一种特定的丰富的人力资源。采用网络教学方法，学生不仅能接触书本教材的内容，而且可以广泛的接触教材以外的学习资源。。多媒体丰富的表现形式，也使教学内容更加生动，进而激起学生学习兴趣。数学学科本身有很多抽象的知识，教师可以发挥信息技术环境下教学方法的媒体模拟与放映优势，促进教学形象生动化。网络资源具有很强的模拟和放映优势，可以把真实的教学内容或真实或模式放映出来，对于突破教学重难点效果突出。
3．运用网络教育教学方法的开放、互动的优势，促进师生交流，培养和发挥学生自主探究与合作学习的精神
。网络教育教学方法以其开放式的教学模式正好为之提供了有效的条件。学生们也更乐于探索知识奥迷，对网络易于接受，这也迎合了当今学生的特点。。运用网络教育教学方法，充分创设网络教学情境，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。
4．运用网络教育教学方法的形式多样化优势，实现分层教学
传统教育对于同一个教师，采用相同的教学模式、教案、教学内容、教学方法和教学进度，由于学生存在的差异，不能充分满足每个学生的学习需求，所以，我们尝试过分层教学改革，但在传统的教育教学模式中难以操作，而网络教育教学方法打破了一种固定的模式和学习内容的局限，通过教学设计和网络设计，可以提供多套学习方案和学习方法，供不同层次的学生进行选择性学习，从而满足分层次教学需要。
二、网络教育与传统教育教学方法优势互补的策略
1．整体把握、有机结合，扬长避短，注重实效
在组织教学的过程中，教师应针对不同的教学内容和目标任务，具体问题具体分析，合理选择网络教育或传统教育教学方法，突破教学重难点，根据不同教学课型，有侧重使用传统教学方法与信息技术环境下教学手段，实现优势互补。有时表现在同一节课，要分阶段分别运用网络教育或传统教育教学方法，在一段教学时期中，实现网络教育和传统教育教学方法优势互补。如不同的教学环节可有不同的互补方法。在导入环节，宜多使用传统教学方法，辅以信息技术环境下教学手段。如需要创设情境，则可以选择信息技术手段，利于激发学生的学习兴趣。学习新知环节，可以根据实际需要，交替使用传统教学方法和信息技术环境下教学手段。
2．因“材”施教、灵活运用、合理优化
不同的教学内容和教学目标，教学方法和教学过程就应有所不同。针对不同的教师个体，不同的学生群体，不同的教学内容，不同的学习条件都存在一定的差异的情况，教学方法的选择应根据切合教学条件的实际情况，发挥自身特长，尽可能地调动学生学习兴趣和参与程度，有意识的进行传统教育与网络教育教学方法有机结合，达到更佳教学效果。对于学生的课外学习探究活动，可提供辅导学生制作几何画板模型等，促进学生灵活运用所学知识进行实践，提升学生的创新能力。网络教育与传统教育教学方法的优势是多方面的，实现的途径也是各不相同的。我们不能把所有的教学理论和优秀的教学方法在每一节课上都发挥得淋漓尽致。只有灵活运用两种教学方法，对教学方法和教学进程进行合理优化，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。
3．相互补充，各显其能
网络教育与传统教育教学方法各有其优势和不足。由于长期习惯于传统教学方法，我们不能忽略网络教育教学方法对当前教学方法改革的影响；同时也不能因为深刻感受到了传统教学方法的弊端，片面刻意追求网络教学方法，或是一概而论否定其中某种教学方法的优势，坚持固守另一种教学方法都将会导致停滞不前或得不偿失。在新课程标准下，要采用的策略，使两种教学方法相互补充，有益共存。
新颖的教学模式正改变着我们接受教育的方式，影响力和传播速度在不断的加快。。在使用过程中存在利弊问题，钢琴传统教学是无法被网络教育方式所替代。
【关键词】
网络教育；传统钢琴教学；不可替代性
在钢琴教学过程中应用网络教育为学生学习创造了丰富多彩形象直观的教学气氛，调动学生积极性，全新的教学体验这对于改变钢琴的教学有重要作用。
一、网络的发展引起音乐教育的变革与特点
（一）学习自主性和交互性
创新的网络教育模式为学生者更好的提供了学习信息资源坏境，学习者可以从网络中获得多视野大数量自己需要的资料。网络教育引入教学模式中给学生创造了更多学习空间，学生可以不定时的改变学习进度。以自己能接受的学习速度去安排和选择学习范围，如果问题出现在题目上，可以直接咨询网络教育平台，同时网络教育平台随时会为学生们解决出现问题的题目。网络在线教学学习中学生主体是学生，当代网络教育客观的能够满足学生教学的需要，这样的教学过程更能培养学生独自的学习能力。发达互联网让全球孩子们可以与世界各地的孩子们进行跨文化交流这也符合教育核心的模式，这种模式是提升学习效果从而更加重视互动。
（二）学习非线性化和手段现代化
。学生和老师之间以网络交流学习提供了方便。从而实现个性化，学习非线性教学。当代教育的网络化学习给音乐教学一个多钟多样的平台，能多样性的把音乐，声音呈现给学生。改变了音乐教学的观念，能更好的满足音乐学习者的需要。对于学习音乐也发挥了网络在教育的重要意义。
二、网络教育钢琴教学与传统钢琴教学的特点
（一）网络教育的特点
第一，网络教育解决面授学习。移动化学习通过电子产品互动在线授课系统既可以面对面在线见面授课，也可以屏幕演示互动教学授课。第二，网络教育成本小。利用网络教学节省教育培训费、教室设备费，也节省时间和实体相应的其他费用。第三，网络教育学习的及时性。。第四，网络教育克服地域性限制。网络教育可以形成跨区域，跨学校，跨国界的教育手段。
（二）传统钢琴教学的特点
第一，实践性与经验性的传承性。钢琴的实践性就是教师教会学生由不会到会，由生疏到熟悉实践、经验、理论结合。钢琴教学的传承性是以教师与学生之间模仿性，经典型与经验性的结合来完成的一种教学活动。第二，接受者个体差异的特点。由于学生先天条件的不同，对音乐的感知能力及其对音乐的了解等等方面的条件也是不同的，在钢琴教学中对于学习钢琴起点高的同学和起点低的同学要不同的去对待。
三、传统钢琴教学的不可替代性
体验式的过程是让知道学生自己的感知特点，让学生全面的去练习，并要让学生在学习的过程中更好的体验，才能让学生的能力有所提高。
（一）直观教学的不可替代性
讲述法、示范法就是学生掌握老师口述知识的教学过程。这样的教学方法是一种教学技巧。学生在老师讲之前必须先要掌握钢琴的理论。对于学习者来说示范法、讲解法、是教学手段具体化的有效方法之一，能够使学习者比较有效的在记忆中提取和保持相关的信息，使知识技能深化掌握。老师及时的反馈，建立稳定而清晰的动觉，教给学生怎样克服技术困难的具体方法，以及最后在演奏过程中根据作品所处的时代特点和个人风格，结合演奏者的个人音乐审美，并选用适当的力度、速度做出示范，进行讲解。演示法是必须的。
（二）模仿法
教与学是钢琴教学的手段。老师的在课堂上的行为都可能被学生模仿，之后学生自己加以强化修饰，变成自己的行为。所以在钢琴教学在，呈现出某种行为相似行为就是通过教师的一些示范行为与学生模仿共同练习，最后达到结果。。
（三）乐感的培养
好的音乐成为表达情感的辅助。所以，钢琴的教学就要有耐心的多引导学生听音乐。如中西方不同时期的音乐作品、特点、以及作品的风格将全身心投入到音乐表现与声音塑造当中去，很好的启发学生的想象和联想。钢琴教学中教师会实际讲解乐曲的主题，旋律，和声等。
（四）传统钢琴教学亲身体验的重要性
体验式教学是传统钢琴教学方法的一种。传统钢琴教学认为；课堂的教学就是要注重学生的实践活动、训练课堂的讲解的音乐知识和专业钢琴知识。以及注重教师和学生之间的情感传递交流，及技巧能力的水平提升，这种实践教学才能出真理的教育理念。传统钢琴教学更多的注重差异性和亲身体验性，更加注重实践性和经验性的结合。在网络在线教学中学生和老师不能见面，所交流的都是信息交流，所以导致学生和老师见面相对脱离。网络在线学习是自主的。传统教育以课堂为固定的地方，老师和学生在一起交流学习。。网络在教育中它虽然具有丰富的教学资源和高度的学习灵活性,但是教师过分的依赖，容易失去教学的重点，这样的网络教学会使老师缺乏了与学生之间的眼神交流和感情交流，不利于教师在课堂中发挥主导作用，不利于组织整个课堂进程。
四、结语
网络教育给教学带来了方便但网络教育不能完全代替传统教育，也不可能完全取代教室和教师，也不能取代直观教学。在钢琴教学过程中学生学习钢琴注重的是学与练的结合，是反复训练的技能技巧的学习。这种既实际又直观的教学模式对学生掌握弹奏技术技巧的提升具有一定的关键性作用。
单位：咸阳师范学院音乐学院
参考文献
[1]柳青峰.网络教学与传统教学[M].四川音乐出版社,2014(2):139-139.
[2]应诗真.钢琴教学法[M].人民音乐出版社,2007.
[3]赵晓生.钢琴演奏之道[M].上海音乐出版社,2007:08-01.
【关键词】远程教育；网络教育；传统教学；对比
远程网络教育在我国不断兴起，传统教学和网络教育之间的关系问题，其异同和关联引起了广泛的探讨，目前我国网络远程教育仍处于初期探索阶段，但是这种形式的教育对于学习型社会的建立是非常重要的。正确认识远程网络教育与传统教学之间的差异，寻求更有利于网络远程教育发展的教学技术，实现与传统教学的优势互补，改变传统教学中存在的问题，是远程网络教育的一个发展趋势。文章将对网络远程教育与传统教学进行对比分析，为远程网络教育技术提供具有现实意义的建议。
一、传统教学的内涵与特点
。这种教学模式是以一定的知识和技术积累为基础，在校园内将知识和技能传递给接受教育的群体，这是一种自上而下的信息传递。现代学校教育的主要形式在于一定的教学地点（学校、培训机构），有规律性的教学实践；面授教学；以黑板为主要载体，采用粉笔、幻灯片等作为辅助教学工具；作为一种典型的封闭型教学方式，在信息技术加快发展，网络社区平台不断增多的时代中，其受到严重的挑战和侵蚀，远程网络技术就是信息技术不断发展的产物之一。
二、远程网络教育
（一）远程网络教育的特点
远程网络教育是指第四代远程教育，其特点在于最大限度的利用计算机和计算机网络，以多媒体同步或异步的开展信息交流、即时培训和学历教育等服务。以信息技术为主要手段，以网络为载体是远程网络教育的主要形式，其开放性是信息化时代的必然产物。运用现代信息技术和传媒技术，在教育领域开展远程教育是现代教育观念更新的结构，可以最大限度的满足社会公众继续学习的需求，实现更加开放的信息交流，办学体制也更加公开、公平。以学习为中心，促进师生的关系平等，从教师主导型向学习自住型发展，鼓励学生的个性发展。信息资源在远程网络教育中不存在冲突，并且可以无限的共享，超越时空的限制。并且网络技术的应用使得远程网络教学的管理理念和机制都更为先进。基于网络信息技术的远程网络教育与传统教育相比有着许多优势，具体如下：
第一，远程网络教育不存在时间限制，不用在一定的时间集聚于一定的地点进行系统学习。由于现代生活节奏不断加快，人们的工作生活压力不断加大，对于在职人员来说想要有一定规律的时间进行学习几乎是不可能的，而只能在灵活性较强的远程网络教育环境下，才能根据自己的工作、生活时间合理的安排继续学习的时间。互联网具有开放性，摆脱了传统教育受到时间严格限制的缺点，学习者可以自主的安排学习时间。
。
第三，远程网络教育无差别的对待学员。由于每一个学习者的基础不一样，学习进度也必然不一样，知识的吸收程度也有着很大的差别，而校园教育只会按照进度不断的往下推进教学，而网络教育可以由学生自主选择自己的进度，更加个性化和人性化，由学生通览全部网络课程，自由的选择学习的起点。
第四，远程网络教育的办学条件较为宽松，传统校园教育由于不同的办学条件会严重影响到教学的质量，而远程网络教育则有着很大的差别，其容纳学生的数量是无限的，通过现代多媒体技术可以使无数的学员接受教育，并且师资力量也更加强大，实现多个学校教师的联合，而不再局限于某个学校的课堂教学。
（二）远程网络教育的技术支撑
现代远程网络教育的支持技术主要包括远程教育课件相关技术、同步或异步交互技术、网络和多媒体通信技术。其中多媒体课件是远程网络教育的基础，也是不可或缺的重要资源，可以更加方便教师的讲授，并且有条理的组织教学内容，使得网络教育学习者能够快速、高校的掌握所学知识；同步或异步交互技术可以实现教学的同步或异步，能够有效的客服单向型、自上而下的教学方式中存在的缺点，显著的提高教学效果；。。。因此，远程教育需要实时多媒体通信协议和多媒体通信同步机制的支持。
。。
（三）远程网络教育的典型应用系统
。这种作业系统是对传统教育纸质作业的一大变革。
其次是远程管理系统，主要是为了学生提供网上学习的集成环境，包括各种远程考试系统、讨论系统、作业系统等，并且及时对学生的学习情况进行记录和分，反馈给学生和工作人员，有效的提升学生学习的效率。
最后是远程考试系统，以数据库和Web的远程实时测试系统为基础，通过大量题库、试卷和用户信息作为数据库的基础储存形式，主要分为考生考试系统、教师批阅系统、管理系统和题库维护系统四大子系统。
三、远程网络教育与传统教学的对比分析
传统教育是在经济、技术都处于相对落后的条件下建立起来的，而远程网络技术是随着信息网络技术的兴起而对传统教育的一种变革。网络技术进入教育领域是一个必然趋势，有可能对传统的教育产生颠覆性影响。远程网络教育可以实现范围更广、人群更多的现代教育，通过网络自主选择所需要的课程。远程教育极大的改变了教育的理念，也改变了社会公众的学习习惯和方式。
网络化学习是未来教育必须强化的关键环节，传统教育形式并不会消亡，而是应该积极与远程网络教育融合，互补优势，弥补不足。网络教育对与学习者的影响将会赶超传统教育的影响力，社会对于数字化管理人才的需求将不断加大。
四、结语
在当前的形式下，我们要在传统教育的基础上，不断强化远程网络教育的作用，虽然两者都不可能完全取代对方，但是传统教育逐渐向远程网络教育过度的趋势是必然的，我们要汲取传统教育的精华不断的优化网络远程教育。
参考文献
[1] 丁新.中国远程教育发展的十大趋势[J].中国远程教育， 2003（4）.
关键词：交易效率；交易费用；网络交易
中图分类号：F015 文献标识码：A
以网络交易为主要内容的电子商务的兴起，使生产和消费都发生了巨大的改变。直观地看，网络交易与过去传统交易方式相比，主要的改变之处在于交易的运作方式和运行效率，即交易信息的丰富与共享、交易进行的快捷和便利。因此，使用交易效率这一概念对网络交易与传统交易进行对比分析是顺理成章的。但是，交易效率的概念及测算方法尚在发展中，特别是缺乏交易效率与其它经济变量内在数学逻辑关系的分析。为此，本文尝试通过分析交易效率与相关联的经济变量的数量关系建立数学模型，以消费品为主要对象，利用该数学模型分析比较网络交易方式与传统交易方式的交易效率。
一、交易效率
交易效率的概念首先由杨小凯于1988年提出。若一个人购买1单位（元）商品时，他实际只得到k（0≤k≤1）单位（元）商品，那么这1-k单位（元）便可称之为交易成本，而k单位（元）可称为该笔交易的交易效率。如果从康芒斯（Commons）划分生产活动和交易活动的思路分析杨小凯提出的这个概念，那么他提的交易效率实际指的是生产活动获得的回报占整个经济活动回报的比例。影响该交易效率的因素，既有交易活动的多少，又有交易所需成本的多少，还有市场结构的因素。可以试想，如果一个经济体完全是自给自足的经济形态，那么在该定义下，它的交易效率是1。在交易活动所需成本很低的情况下，交易效率也接近于1。如果将交易视作一个行业的话，那么1-k也就是交易行业增加值占总产值的比重。因此，杨小凯提出的交易效率，反映的不是交易相对于时间的快慢或是相对其它指标的高低，而是反映在从生产到消费的整个流程中，生产过程与非生产过程的比例或者说非生产过程的耗费比重。
。具体来说，可用单位时间内完成的同质交易或业务活动的次数来衡量，即若一国单位时间内进行的交易或业务活动次数越多，则该国的交易效率就越高。为此，他从制度、通信、教育等几个方面选取统计指标并使用因素分析法处理，然后进行主成分分析，以此来测度交易效率，并引用了赫舒拉发（J.Hirshleifer）的数学模型进行说明。该定义更符合“效率”的本来含义，使用统计数据进行测量的方法也更贴合实际并具有可操作性。
高帆（2005）根据交易费用理论，提出交易效率是分工收益与交易成本之间的比较关系。交易的形成、展开和完成是需要条件和投入的，因此交易效率可以被界定为：经济体在特定时期内，交易参与方在开展交易活动时的投入――产出关系。交易效率在宏观上可以表示为单位时间内完成的同质交易活动的次数或频率，交易效率与这种次数或频率正相关；在微观层面上，交易效率表现为在特定范围和时间内，完成同质交易所需要的时间或物质等投入程度，交易效率与这种时间或物质等投入成负相关。在测度方法上，高帆也是采用了指标选取的方式，选择交通、信息、教育等一系列指标进行无量纲和统计处理后，获得交易效率指数。高帆的界定基于新制度经济学的交易费用理论，对交易技术和交易制度的影响进行区分，并且区分了宏微观不同情况；但在测算上仍然采用了主观选取统计指标的方法，且没有分析与其它变量的数理关系。
综合上述对交易效率的界定研究，在概念上，以反映单位时间或单位成本损耗的交易指标量作为效率更符合“效率”这个词的本来涵义；但杨小凯提出的交易效率涵义――交易在其它维度的某种“效率”，也具有衡量交易某种特征的指标意义。同时要注意，经过新制度经济学的发展，交易这个词在不同层次上具有了不同的丰富含义，它既包括了商品产权的变动，也涵盖了经济制度的维度。因此，在界定交易效率时，还必须注意视角的不同，如微观视角下主要从企业、供需方面考虑的交易，宏观视角下主要从制度、产业方面考虑的交易。由于角度的多样性，交易效率不应是单一的定义或指标，而应是许多个互相关联的指标的综合体系。在这个体系中，除了交易的消耗（时间或物质）结果比例的维度，也应该包括其它的相关维度。为了分析效率与其它经济变量的关系，还应注意从客观角度去直接定义指标，主观认定已有统计指标的方法应作为辅助。
因此，本文这样界定交易效率：狭义上来讲，它是指单位时间或人力物力成本下所进行的交易量（额）；广义上讲，它是一个互相关联的综合的指标体系，用以从各个角度、维度衡量交易的状态特征。
衡量交易效率时，势必要利用交易成本的概念。交易费用和交易成本这两个词都译自英文tmnsactioncost，通常不加区别。但追究汉语含义，本文认为，用交易成本仅指纯粹交易行为即产权变动行为耗费的人力物力成本比较妥当，而交易费用则指从事交易行业的单位在商品上产生的增加值，即包括了形成行业的交易活动从中获取的必要利润。
传统交易和网络交易的不同，根本上是交易技术的不同，所以本文主要从微观视角来界定交易效率，从商品在消费者、生产者、交易者之间的流动关系来分析交易效率。；二是交易成本效率指标，交易活动所耗费的单位成本所能够支持的交易量（额），反映了交易这项活动在成本的投入和交易成果上的比例；三是相对交易费用，类似于杨小凯对交易效率的界定，但数值上与其互补，即交易费用总额（对于独立的交易行业）或交易成本总额（非独立的交易部门）占商品价格总额的比例，这样一个指标在完全市场化的限定条件下可以反映交易对于整个经济过程的重要性；四是交易的地域范围，即与一个消费中心交易的绝大部分（确定一个适当比例）在多远的地域内。以上四个指标，前两个反映的消耗结果比例，这里的消耗包括时间或是人力物力，后两个则是交易在其它维度的某种“效率”，反映了当前交易技术和市场机制下提供的某种交易能力。
二、模型构建的思路
首先，在微观视角下，将经济制度因素视为一个外生因素，从而维护市场正常运行的制度成本就可以看作一个外生变量，只在必要的时候再引入模型。其次，交易和运输虽然本质上是不同的行业，但具有非常密切的特殊关系。交易是使商品所有权变化，运输是使物品的地理位置发生变化。由于商品的产地和需求者往往并不在同一地点，所以交易的发生往往伴随着对运输的需求，而且运输所需的费用是影响交易能否成立、如何成立的一个重要因素。因此，本文将运输看作必须纳入交易考虑的外生行业。最后，企业内部的管理成本虽然属于某种企业制度层面上的交易成本，但是由于本文着重研究市场交易，对于企业内的非市场交易本文不作考虑。综合上述三点，这里微观视角下的交易成本只包括在市场中进行商品交易所需成本，不包括非市场交易的成本和制度维持的成本，模型同时要纳入交通运输所需费用。
交易作为一种服务，须从需求和供给两方面并行地进行分析。商品生产者和商品需求者的分离形成了对交易的需求，如果地理位置不同，则在对交易构成需求的同时进一步造成了对商品运输的需求。对商品供需和地理位置的信息获得和分析能力，形成了对交易的供给。如果是需要商品运输的交易，则运输能力也是形成交易供给的重要因素。
在赫舒拉发（J.HiTshleifer）的交易费用数学模型中，以交易行业对商品的买卖价格之差作为一次交易的费用，但是该数学模型没有进一步分析该交易费用的内部结构。事实上，商品的需求函数和供给函数之差可以看作对该商品的交易的需求，那么剩下的另一方面就是分析交易的供给。与商品供给类似，交易的供给同样来自于交易服务的“生产”过程，反映了交易费用的结构。
交易服务的“生产”主要包括调查获取商品生产者和需求者的信息、运输服务的信息，即获得生产厂商的供给函数和需求者的需求函数，综合考虑这些信息，做出交易决策并执行。那么交易所需成本也就由上述行为所耗费的人力和物力所构成。但对于提供交易服务的企业来说，它获得的生产厂商的供给函数和需求者的需求函数是在它提供交易服务的“生产”过程中产生的，也就是说它获得的交易服务需求与它提供交易服务的能力是相关的。
关键词：网络团购；网络团购合同；卖方权利；合同履行时间
一.网络团购合同的界定
网络团购合同作为一种新的合同形式，是电子合同的一种类型。。。网络团购合同是电子合同的一种，与传统合同的本质是相同的，都是对合同签订各方当事人的权利义务作出明确约定的文件，但网络团购合同的缔约方式和载体却是有别于传统书面和口头合同。。
二.网络团购合同与传统买卖合同的区别
。。。。。。。。。
。。。。而合同的履行则由实体商家履行。
1.卖方权利前置性
。即消费者必须先履行付款义务，也意味着经营者的权利也先行实现。在传统买卖的合同中，买卖双方一般均为同时履行各自义务，即传统意义上的“一手交钱一手交货”的买卖经营模式。。。但是以消费者已经完成价款的支付为条件来完成网购合同的成立，这种合同的履行方式就率先先保证了商家的权利，而牺牲了消费者的某些权利。团购交易特别是线上线下方式结合的团购交易，当消费者去线下实体商品领取物品或者体验服务时，卖方已经预先获取了商品或服务的全额价款，并且没有任何第三方监管平台对后续合同的履行进行监督，后续合同的履行则完全依赖于商家的自觉性与诚信。
2.合同内容具体确定性
合同内容的具体确定性是合同成立的必要条件之一。。当网络团购合同成立之后，不论是消费者收到商家邮递的商品还是实际前往实体商家领取商品或体验服务，均为合同履行之后方才能确认商品或服务的品质是否符合合同中所描述的内容。而在网络团购的合同中所规定的内容通常为要约所记载的内容，它规定消费者不可以提出反要约申请，但却没有很详尽地规定出大部分合同所应具备的重要条款。由此可见网络团购合同的内容并非是完全具体确定的。。经常有一些消费者在团购网上团购的化妆品，竟然是快到产品保质期或有一些是过了产品保质期的化妆品，这样的行为严重的损害了消费者的权益。
3.合同履行时间的不确定性和有限性
关键字： 网络教学 传统教学 高等教育 素质教育
目前，高校教学仍以传统的课堂教学为主，历史证明这种师生面对面的现场教学模式有其不可替代的巨大优势，有利于师生情感交流，以及学生人格的培养。但任何事物的存在与发展都有其两面性，传统教学也有许多不足之处，老师采取的是一种大众化的推送式教育，学生在课堂上的学习完全是一种知识被动接受的过程。计算机硬件及网络技术的不断发展为网络教学提供了强有力的硬件及网络平台支撑，并为其提供了广阔的发展空间。两种教学模式的融合，可以充分发挥网络教学的优势，弥补传统教学所带来的不足，增强教学的互动性，有利于师生开展个性化的教学活动，提高学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的自学能力、研究能力及创新能力，在高校教育向素质教育的转变过程中发挥积极的推动作用，为国家培养具有科学研究与科技创新能力的高素质人才。
一、传统教学模式
传统教学一般都指在校园中或教室中进行的教学活动，通常教学者与学习者同时处于同一空间，在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则及某些沟通型态［1］。
1.传统教学的优势
传统教学中，“黑板+板书+口述”的教学组织形式始终占据着主导地位。。
（1）有利于发挥教师的主导作用，教师通过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育教学活动，有利于知识和经验的传授［2］，避免学生学习的盲目性，提高学习效率；
（2）有利于师生感情交流及对学生人格的培养，为人师表严谨的治学态度及崇高的人格魅力对学生的人生观、价值观、世界观的形成有着潜移默化的影响；
（3）集体的教学环境有利于培养学生的团队协作意识，通过集体学习和生活，增进同学间的友谊，培养人际交往的能力。
2.传统教学的不足
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（1）课堂教学教材统一、容量太小、重理论少实践、与现实脱节。
（2）流水线式的教学方式缺乏多样性，培养的人才无法适应社会发展需要。
（3）教学过程缺乏互动性。
（4）学生作为知识的被动接收者，学习缺乏主动性，缺乏自学能力、研究能力、创新能力，缺乏个性化的培养。
（5）学生学习过程过分依赖老师。
二、网络教学模式
网络教学，即具有一定自学、自律能力的学生利用网络技术和多媒体技术在异地通过与计算机网络的交互而实现的一种以主动学习为主、以教师指导和计算机智能协调为辅的教学活动［3］。
1.网络教学的优势
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（1）网络教学使学生主体化，学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，而老师扮演的是学生学习的引导者、帮助者、促进者的角色［5］。
（2）网络教学资源丰富，学生不仅可以通过本门课程老师开设的网络课堂进行学习，而且可以通过其他名师开设的网络精品课程及丰富的互联网共享资源进行学习。
（3）网络教学不受时空的限制，可以同步进行，也可以异步进行，师生只要通过网络，不需要在固定的时间和固定的地点就能完成教学。
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（5）网络教学可以完整记录学生的学习过程及阶段情况，老师可以根据这些记录给学生提供个性化的学习建议，布置不同的学习任务，实现因材施教。
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2.网络教学的不足
任何事物的存在和发展都有其两面性，网络教学也不例外，它既有利又有弊。。
（1）教学资源丰富导致信息量太大，学生自学过程中有时无法掌握重点，学习的盲目性也随之增强，降低了学生学习的兴趣。
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（3）网络教学是通过人机交互实现的，学生使用毫无感情的电脑，通过网络学习，缺乏老师的言传身教，缺乏师生现场的情感交流，缺乏与同学的团队协作，容易产生孤独感，不利于学生人格的培养。
三、网络教学与传统教学的融合
通过以上的分析可以看出，网络教学与传统教学之间不应该是一种取代关系，应该利用各自的优势弥补对方的不足。要实现优势互补，必须完成二者在教学资源、教学方法、教学成果回馈方式等方面的融合。
1.教学资源融合
学生学习的过程也是知识积累的一个过程，传统教学内容主要以老师课堂讲授的课本内容为主，知识容量太小，无法扩充学生的知识面。多媒体网络为网络教学提供了一个庞大的信息库，但是由于信息量过大，信息流速太快，学生无法完全吸收和掌握这些知识，心理上容易产生很大的压力，并且对于人生观、价值观和世界观不成熟的学生来说，很容易受到有害信息的侵蚀。
如何才能实现教学资源的有机融合？首先，仍要以传统教学中老师课堂讲授的课本知识为基础，“万丈高楼平地起”，只有扎实地掌握基础知识，才能借助庞大的网络信息库进行知识点的扩展学习。其次，知识点的扩展学习要在授课老师的正确引导下进行，授课老师都是在各自的学科领域接收过长期专业和系统的训练，经过多年的知识和经验积累有了很深的造诣，对庞大的网络信息有很强的甄别和知识提取能力，由于传统课堂教学知识容量小，授课老师可以在网上开设网络课堂，根据学生的学习能力和对基础知识掌握的情况，正确引导他们选择不同层次资料学习。
只有这样才能实现教学资源的融合，使每个学生在学习中真正有所收获，扩充自己的知识面。
2.教学手段融合
网络教学手段有着网络和多媒体的优势，传统教学手段有着丰富的经验和坚实的理论基础，且有着“言传身教”的优势，它们二者不应孤立存在于现有的教学中，只有把两者有机地结合起来应用于课前准备、课堂教授、课后辅助教学中，才能真正实现教学“高效、高质、高量”的目标［6］。
（1）课前准备
要想提高课堂听课效率，做好课前预习相当重要。。学生根据要求，借助生动形象的多媒体资料预习课本中的知识点，带着问题听课，提高听课效率。
（2）课堂教授
将网络多媒体课件引入到传统的课堂教授中，借助丰富多彩的多媒体内容展示和老师现场生动的讲解，不仅使为人师表的人格魅力得到展示，而且促进师生间的情感交流，使得教学过程变得更加生动，充分调动学生注意力和教学互动因素，扩大信息量，提高教学效率。
（3）课后辅助教学
传统教学是一种面向大众化的教学，由于学生学习能力的不同，有些人觉得课堂内容不够充实，有些人觉得课堂内容很难完全消化。要想做到因材施教，提高学生学习的主动性，增强学生的创造能力，只有依靠网络平成辅助教学。在辅助教学过程中，学生作为学习的主体存在，老师只是发挥引导者的作用，根据课堂教学中掌握的每个学生的学习能力，引导他们开展不同层次的学习，实现各自的学习目标。
3.教学成果回馈方式融合
教学成果的回馈主要有三种形式：一种是课后作业的批改；一种是老师答疑；一种是学期末考核。传统教学中老师课后没有足够的时间与学生进行面对面交流和答疑，课后收缴的作业也是在批改后由老师下次上课时发放给学生，时间间隔太久，不利于学生及时发现和解决学习中遇到的问题，而期末考核结果按惯例也都被学院存档，问题就更难被发现和得到解决。
借助网络平台可以很容易地解决传统教学中遇到的问题，老师使用网络教学平台在课后给学生布置和批改作业、进行答疑，并且可以根据掌握的学生学习情况，按小组划分布置不同层次的讨论题。不仅使学生及时发现和解决学习中遇到的问题，而且增强了教学的互动性，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力、创造能力及团队协作意识，提高了教学成果反馈的效率，真实地反应了每个学生的学习情况。学生使用网络教学平台，可以在课后发表听课感想，对老师的课堂教学提出合理化的建议，促进老师教学水平的提高，可以作为教学评估的一项重要依据。
当每个学生离开大学校园步入社会时，这些浓缩了师生心血的教学和成长记录将成为他们人生发展道路上的一笔重要财富。
四、结论
网络教学和传统教学各自存在优缺点，网络教学只能作为传统教学的一种辅助手段，弥补传统教学的不足。只有将二者有机结合，充分发挥各自优势，才能实现优势互补，才能加快高等教育向素质教育变革的步伐，才能为国家培养出具有科学研究与科技创新能力的高素质人才。
参考文献：
［1］李家安.网络教学与传统教学的差异与融合［J］.科教文汇，2008，（06）.
［2］张小巧，郭根生.浅析网络教学与传统教学的优势互补关系［J］.电化教育研究，2008，（2）.
［3］高慧君.网络教学对高等教育发展的影响［J］.林区教学，2008，（11）.
［4］倪向东，李盛林，曹杰，马蓉.网络教学平台在课程辅助教学应用中的利弊［J］.现代教育科学，2010，（4）.
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