基于项目的教学模式探索及其实施

基于项目的教学模式探索及其实施

作者：沈艳霞 赵芝璞 王子赟

来源：《教育教学论坛》2019年第17期

摘要：传统课堂教学模式重知识灌输，轻能力培养，培养的人才缺乏主体性与创新性，难以满足行业发展对人才的需求。本文分析了基于项目的教学模式的内涵及其主要特征，并将其应用于自动化专业课程的教学中，有效地促进了学生创新意识的培养以及团队协作、口头表达及人际交往等软能力的提高。

关键词：教学模式；基于项目的学习；创新能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）17-0165-02 一、引言

随着国际工程教育认证的不断推进，以学生为主体、以产出为导向的教育理念被越来越多的人所接受。认证标准中不仅要求学生掌握工程基础、工程技能等专业知识，也需要“掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识”、“具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力”。然而目前有60%的企业管理者认为大学毕业生批判性思维和解决问题的能力、创新能力严重缺失，39%的管理者认为当前毕业生的演讲能力、人际交往能力差[1]。尽管各学校对课程体系进行了大量的改革以促进学生的创新精神和实践能力的培养，但传统的教与学仍大量存在，学生学习方式并未得到根本改变。再加上网络的迅速发展使得学生不去分析、判断及思考，限制了其批判性思维和解决问题等能力的发挥，教育目标难以实现。基于项目的学习（PBL）是国际盛行的培养学生思维能力的教学方法[2]，已在美国、加拿大、日本、丹麦等多个国家实施多年。该方法要求学生分析探究问题、判断评估解决方案，为学生的批判性思维能力、创新能力和演讲能力等软能力的培养提供了有效的途径。因此，本文针对传统课程教学模式中存在的问题，讨论了基于项目的教学模式的内涵及其特征，并将其应用到工科教学中，取得了较好的教学效果。 二、传统课程教学模式存在的问题

社会的进步、科技的发展对高等教育人才的培养提出了更高的要求。国内各高校在创新性课程体系的建设中进行了一系列改革，出现了翻转课堂、MOOC等新型教学模式，但课堂中却仍沿用传统的教育模式，重知识灌输，轻能力培养，缺乏启发性和系统性，学生缺乏主体性与创新性，难以满足行业发展对人才的需求。主要体现[3]在以下几方面：（1）课堂建构仍以教师为主，学生处于被动接受的状态，在无条件地接受教师灌输的过程中，容易产生逆反心理，与教师产生情感对立。（2）教学中仍强调知识本位，过分注重知识内部的逻辑性和整体性，不能立足于学生科研创新能力和自主学习能力的培养。（3）课堂上仍将学生的个性、自

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主思维活动搁置于事先设计好的教学轨道范围，学生没有获取新知识的自主思维过程，大大降低了课堂的教学质量。

三、基于项目的教学模式的内涵及其特征

基于项目的学习（PBL）是一种力图使学生进入真实环境从而提高学习效率的教学策略。它以学生为中心，以开发作品为出发点，要求学生解决一个或多个问题。学习过程中教师是引导者，学生进行小组合作、自主探索，并积极使用多种信息资源。该方法所关心的是学科的核心概念和原理，学生通过自主学习来构建自己的知识，并形成最终的作品。其主要特征如下：（1）有一个或一系列最终作品，学生就作品制作进行讨论，得出结论或发现新问题。（2）关注的是多学科交叉，学生需综合运用多种学科知识来理解和分析问题。（3）强调学习活动中的合作。教师与学生相互合作，形成“学习共同体”，成员之间是一种密切合作的关系。（4）具有一定的社会效益。学生作品能够与教师、家长以及商业团体进行交流，甚至可以提供给商家在市面上销售，获得一定的经济效益。（5）学习是在生活中进行探究。学生对生活中的问题进行探究，获得学科知识的核心概念和原理，掌握一定的技能。（6）学习过程中需要运用到多种认知工具和信息资源。

美国著名教育家杜威认为，所有的教育都在经验中产生，有教育价值的经验有助于更多事实的认知和观念的汲取[4]。基于项目的学习秉承了杜威的教育理念，其核心理念是让“项目”去指导学生的学习过程，充分调动学生的积极性和主观能动性，在教学过程中培养学生发现问题、解决问题和自主学习的技能。它采用发现式的学习，让学生从实践活动中求学问，即“做中学”，从而大大促进学生的批判性思维和创新能力的提升。 四、基于项目的教学模式的实施

在大学四年级的教学中，引入基于项目的教学模式，对培养具有创新思维、分析和解决问题能力强的学生具有必然性和现实意义。因此多年来笔者在自动化专业核心课程《运动控制系统》的教学中，尝试穿插采用基于项目的教学模式，下图为项目实施路线。

1.选定项目。在双闭环直流调速系统的内容结束后，给学生布置项目任务，要求学生自主分组，结合所学知识，根据兴趣及科技的发展，自主查阅资料，选择课题。

2.制订计划。学生进行资料查阅，小组学习、讨论，制定项目设计目标、实施方案以及计划，完成开题报告。

3.活动探究。通过组员之间的分工、协作进行项目的设计。期间教师会不时地进行监督及指导，确保项目顺利进行。

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4.作品制作。在原理分析、设计后进行元器件的选型、购买，利用所掌握的原理图绘制软件进行硬件电路的绘制、制版、焊接、软硬件调试等，完成作品的制作。

5.成果的交流。在学期末进行集中答辩，学生按组准备答辩的PPT、作品的讲解与实物演示，并回答教师和同学们提出的问题，进行相互学习与交流。

6.活动评价。针对项目的实施过程、学生的讲解与展示，教师和学生共同对作品进行评价，给出评价结果。

该模式已经在自动化专业学生中连续实施了三年，获得了学生们的高度认可。首先，通过该教学模式学生获得了综合利用所学的知识解决问题的机会；其次，学生自主进行作品制作，对专业有了更加深刻的认识，增强了专业学习的兴趣；再次，分工协作促进了同学之间的沟通和交流，培养了团队精神；第四，项目实施过程中不断的出现意想不到的问题的解决，有效地锻炼了学生的批判性思维及创新意识；最后，答辩中的讲解与回答是学生在公众面前演讲、展现自我的机会。这些正是国际工程教育专业认证中对毕业生的认证要求，更是传统教学模式中难以实施的环节。 五、结论

本文分析了目前教学中存在的问题，阐述了基于项目教学模式的内涵及主要特征，并应用到自动化专业核心课程《运动控制系统》教学中，取得了较好的效果。在以后的教学中，教师仍要不断总结PBL教学法在实施过程中的问题，结合课程的要求及学生个体特点，因材施教，注重与传统教学法的有效融合，协助学生分析解决问题，充分激发学生的潜能，以提升学生自主学习的能力，从而培养出适应时代发展的创新型工程人才。 参考文献：

[1]Payscale.Leveling Up：How to win in the skills Economy[R].2016.[online].Available：https：//www.payscale.com/data-packages/job-skills.

[2]Azilah Saparon，Boon Chye Rudy Ang，et al.Project design（PD） education system-a model to equip industry-ready engineers[C].IEEE 9th International Conference on engineering Education（ICEED），Kanazawa，Japan，2017，（11）：9-10.

[3]王健，赵国生.基于问题的教学模式在研究生教学中的探索[J].黑龙江高教研究，2016，（11）：91-94.

[4]陈燕.问题导向式教学的模式构建——职前数学教师的培养研究[D].重庆：西南大学博士学位论文，2013.