项目教学法在教学中的应用

项目教学法在教学中的应用

作者：高卫红

来源：《职业·中旬》2011年第11期

最近，党中央、国务院明确提出今后我国要大力发展职业教育。要以科学的发展观为指导，采用最适宜的模式培养应用型、技能型人才，充分发挥职业教育的特色与优势，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千计的专门人才，满足社会经济发展的需求。

党中央关于职业教育的决定，犹如春风，吹遍了中国大地，为职业教育带来了新的生机，职业教育迎来了一个新的发展机遇。

那么，职业教育如何培养出合格的学生呢？什么样的学生才是合格的学生呢？合格的学生应该会学习，有较强的动手能力和发现问题、解决问题的能力。

起源于西方改革教育学派的行动导向教学，与认知学习有紧密的联系，探讨认知结构与个体行动间的关系。行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法。这种教学法是以职业活动为导向、以能力为本位（人的发展为本位）的教学，是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。这对发展创新意识和解决问题的能力具有极大的促进作用。行动导向教学的典型类型就是项目教学法。 一、项目教学法 1.项目教学法的定义

项目教学法，其核心是：不再把教师掌握的现成知识、技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼了各种能力。教师已经不是教学中的主导，成为学生学习过程的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。 2.项目教学与传统教学的区别 项目教学法 传统教学法

教学形式 以学生活动为主，以学生为中心 以教师传授为主，以教师为中心

学习内容 间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，在某种程度上能更多地获得直接经验 以传授间接经验为主，学生也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解

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教学目标 兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现 注重认知目标的实现 教师作用 教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者 知识的传授者 传递方式 双向的，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流 单向的，教师演示，学生模仿

参与程度 学生参与程度很强，其结果往往表现为学生要学 学生参与程度较弱，其结果往往表现为要学生学

激励手段 激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦、满意的心理感受来实现的 以分数为主要激励手段，是外在的激励 3.项目教学法的特点

（1）学习内容的综合性。项目教学围绕教学任务或单元，设计出一个个学习环境及其活动，讲授一个个项目、技术及其方法。它的一个重要价值就在于消除了传统的学科教学所造成的诸多弊端。项目教学中，通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。因此，在项目教学中，要求教师与学生具有运用跨专业的综合知识解决问题的能力，这涉及专业知识和跨专业知识。

（2）学习过程的参与性。从实践来看，项目教学中采用较多的是工作小组的学习方式，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的培养，体验到个人与集体共同成长的快乐。同时，项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，每个环节学生都参与其中，成为活动中的主人。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

（3）学习成果的多样性。项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高。职业能力是一种综合能力，它的形成不仅仅是靠教师的教，而重要的是要在职业实践中形成。这就需要为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学等方式，使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此，在项目教学中，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。

（4）学习评价的多元性。由于教育目的与教育理念的不同，人们对教育评价的理解和运用也不同。与传统的教育理念相适应，人们所理解的教育评价的方式、标准和主体都表现出单一性。而项目教学的教学理念认为，学习评价应该是多元的。多元性主要表现为评价方式、标

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准和主体的多元性。在评价方式上，项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。在评价标准上，灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。教师对学生的评价更注重对学生学习的指导。 二、项目教学法步骤 1.确定项目题目

什么用途？学生是否有能力完成？学生有没有兴趣？（可以来自于学生的想法） 2.规划目标

先规划总的目标，再根据学生的知识基础把目标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什么事情。 3.准备

需要与哪些相关的人士交流？如何组织和收集信息？ 4.实施

每个小组、每个人做自己的事情。 5.项目结果的汇报、演示

每个小组的每个成员都明白最终的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文件打印等。 6.项目评估

学生自己来评估，包括：是否实现了目标？如果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问题？如何解决的？结果中哪些好，哪些有待改进？ 三、项目教学法应用案例 1.项目的确立和设计

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项目教学法成败的关键是设计一项合适的工作任务。我们要充分考虑以下几个方面的问题：

（1）项目活动能否调用学生已有的知识？

（2）项目活动如何帮助学生完成新知识的自主学习？ （3）此项目能否让学生感兴趣？

（4）如何让学生之间加强沟通与合作学习？

（5）如何让学生把他们所学的知识与现实生活联系起来？ （6）项目内容是否有助于学生增强自信心？

我们以《机械制图》课程教学为例将该课程设计为六个学习单元：

学习单元一：手动折弯机图样识读。使学生掌握制图基本知识和技能以及简单的投影基础。

学习单元二：门吸盒注塑模具图样绘制。使学生掌握投影基础和机械制图基本知识。 学习单元三：门吸盒注塑模具动模板CAD图样绘制。是学习单元二的拓展，使学生掌握基本的计算机绘图知识。

学习单元四：挤出机头图样绘制。是学习单元二的深化，使学生进一步熟练掌握投影基础和机械制图知识。

学习单元五：挤出机头端盖CAD图样绘制。是学习单元三的深化和学习单元四的拓展，使学生进一步掌握计算机绘图知识。

学习单元六：伸缩杆机体的测绘。使学生掌握零件测绘的基本知识，掌握常用测量工具的使用方法和常用测绘方法，练习手工绘制零件草图，计算机绘制完整零件图。

我们围绕教学单元，设计出一个个项目。如学习单元四“挤出机头图样的设计”，它由三个项目组成，以项目二端盖零件图的绘制为案例。 2.分组制订计划及自主学习

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分组时要注意学生的搭配。一个组一般以4名左右的学生为宜，将基础好、能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起，这样能保证任务及时地完成，有利于优秀学生对基础较差的学生进行帮助。

学生们领取零件实物及图样，观察零件，明确任务要求。在教师的引导下自主学习绘图步骤，完成相应的知识准备。然后进行小组讨论，分析零件特征及图样表达方式，确定绘图步骤，制定绘制零件图的方案。 3.实施计划

展示小组绘图方案后，通过老师的引导，修改自定方案的不足，完成绘制零件图方案。小组讨论共同完成绘图任务，共同解决绘图中出现的问题和疑难，完成工作。 4.检查、评估

学生相互进行图样审查，检查知识点的掌握情况；纠正绘图过程中出现的问题；完成对策实施表。自评：评价自己在工作过程中的经验和不足；互评：相互评价各自的优势和劣势。 在项目教学中，学习过程成为一个人人主动参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在这个过程中，学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题、解决问题及沟通合作等关键能力。它改变了传统教学中的尴尬局面：老师介绍知识声嘶力竭，学生觉得枯燥无味，效率低下，死记硬背，难以将知识运用于实际。 四、结束语

我们看到，项目教学法实际上是一种“以能力为本”的教学模式：以学生为主体、以学会学习为目标，在教师的引导下，通过老师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动方法，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动用脑、用心、用手进行学习。这种教学方法改变了传统的“老师台上讲、学生台下听”的呆板单一的知识传授模式，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生积极参与问题解决的整个过程，并在主动参与中完成合作意识的内化与能力的提高，达到了教学的目的，实现了高效率的学习效果，让学生既掌握了知识，又培养了能力，还具有了团结协作的精神。

当然，对于教师来说，将面临更大的挑战，如很大的工作量，同时要有较高的知识水平和实践能力，又如面对如今素质不一、文化基础普遍较差、自学能力差的中职学生，如何顺利完成项目任务，驾驭课堂秩序？同时，项目教学的核心是最终完成一项任务，对实验实习设备也提出了较高的要求。这些问题还需进一步思考和探索。