石家庄是友谊大街小学 李燕萍
《语文教学大纲》中明确指出：“要激发学生学习语文的兴趣， 培养正确的学习态度和良好的学习习惯， 指导他们掌握基本的语文学 习方法，并鼓励他们采用适合自己的学习方法， 逐步提高自学能力。 ” 其中，“良好的学习习惯”之一便是课前预习。 良好的预习习惯除了 能够促使学生自主获取知识， 发挥学习的能动性， 更能提高学生的思 辨能力和理解能力。 老师针对学生的预习情况也能够相机调整教学计 划和目标，从学生出发，真正做到以学生为主体。
预习不能流于形式， 很多学生理解的预习就是读读标标画画。 而 真正的预习是让学生在熟悉课文的基础上理解课文， 扫除课文中的拦 路虎并在理解的基础上提出质疑，有自己的看法。
学生年级不同，预习的方法也不同 . 下面我就针对学生不同学段的 预习要求和方法做简单归纳。
一、低年级：打基础、重兴趣 教师在低年级阶段应该教给学生预习方法， 培养其自主预习的习 惯，这个习惯应在课内培养，到中年级再逐步放到课前。预习要求 要细致明确，并针对不同类型的课文有不同的要求。
一般我将低段的预习分为初读预习方案和提炼预习方案。 初读预习方案：
1. 通读课文，把课文读通顺、连贯。语文课标中对读的要求是：
正确、流利、有感情。在预习的过程中，应做到正确、流利这两点。
2. 标出自然段、圈出认读生字，画出好词句。对不理解的字试 着利用
字典或联系上下文扫清阅读障碍。
3. 根据课文提一个问题， 或还有哪些不明白的问题， 在不明白 的地
方画一个小问号 , 有利于上课时针对性的提问和理解。
预习时 , 要独立地阅读 ,独立地思考 , 用自己的方式去发现问题 , 解决问题 , 独立地接受新知识。 在这个过程中 , 学生的自学能力得以逐 步提高。
提炼预习方案：
如《小马过河》第二课时的预习学案
（1）理清思路 课文先写小马过河是为了 （ ），接着写小马遇到了 （ ）
（ ）， 最后写小马（ ）。
帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能 力。 （2）解决障碍 小马几次从家里来到河边？每次的结果如何？ （3）品悟课文 同时一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用“————”画出牛 伯伯和松鼠说的话， 在有感情地读一读， 想一想他们的说法为什么不 一样？
你觉得小马通过这件事情会有那些收获？
提纲式预习方案融合了教与学的内容 ,学生自主学习的内容就 是教学的主要内容 ,教与学的思路一致 ,相辅相成 ,相得益彰。预习学案 所提出的几个问题 ,就是教学中所要引导学生理解的问题。学法寓于 设计的问题之中 ,自然 ,巧妙,颇具匠心。
二、中年级：放手与指导并重。
中年级学生正处在自主学习能力不断发展阶段， 教师经过低段对 预习的细致指导， 到了中年级应该适当放手， 先和学生一起总结预习 方法步骤，并重点对课文分析方面进行指导预习。
中年级预习方法步骤可以如下：
1. 完成上面提到的初读预习方案的内容。
另外，利用工具书弄清字词的音、形、义。当“”一字多意、 “一
词多意”时， 结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一 种。
2. 搜集资料
新课标要求 “学生探究性阅读和创造性阅读的能力” ，有些课文 要想更深刻地理解课文内容， 课文的写作背景和作者的生平、 写作风 格、代表作品有一定的了解。例如，在学习《军神》这一课时，就应 该了解刘伯承的生平事迹和写作年代背景， 这样才能理解像刘伯承一 样的老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、 勇于战胜一 切困难的伟大精神。
3. 理清课文脉络
1. 课文是按照什么顺序写的？ 2. 课文是从哪几个方面来写的？ 3. 用简短的语言概括文章主题。
4. 做批注 学习语文很重要的一点是学会品读文章。中年级的教材中，许
多文章文质兼美，品读那些含义深刻的，优美的句子或段落，体会作 者所思所想，把自己欣赏的字词句， 用简介的文字批注在书的空白处， 体会作者写作意图和表达的情感。 这样既加深了对课文的理解， 而且 会逐步提高探索能力。
三、高年级预习 高年级的学生已经具备了相对独立、个性的思维方式，针对老 师一层不变的预习作业， 难免出现流于形式的应付状态。 我觉得可以 让学生自行设计预习的作业， 选择自己喜欢的方式， 喜欢的内容去展 开新课的预习，这样自主性更大，创造性更强，探索空间也更丰富。 在设计自主预习的过程中，让孩子们遵循以下步骤：
1. 熟悉课文 这是预习的基础，熟悉课文可以选择自己喜欢的方式，浏
览、朗 读，或拍成剧本演一演等等。
2. 分析内容 对于内容的分析应多元化、对于字词，运用字理、字串、口诀
等方 法解决障碍；对于句子段落的解析，可以小组合作、质疑问难，让设 计过程相对完整集中，体现个人的特色。
3. 练习巩固
围绕课文目标，多角度设计练习题。用自己感兴趣的方式提问，作 答。题型多样，关键是一切从学生自身出发。
4. 交流拓展
这一环节需要生生互动、师生互动，同学间、师生间进行交流反 馈，作业中的亮点都要尽量呈现，让学生谈谈设计初衷，并互相取长 补短。对于课后拓展，大家相互借鉴，积极推荐，共同学习。
下面是一篇自主性预习作业案例的呈现 《少年闰土》 学生一
1. 我能读准确
闰r tn 土 秕b浴束缚f u
竹匾bi an祭祀s 1逃窜cu dn
2. 课文在线
课文记叙了“我”和闰土的以下几件事： 课文先描绘了 “我”记忆中的闰土看瓜刺猹； 接着写与闰土相识、相处的过程；
然后写了闰土给 “我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼 儿四件事；
最后写“我”和闰土的分别和友谊。
3. 闰土给我留下的印象：
聪明能干（雪地捕鸟）、知识丰富（海边拾贝）、机智勇敢（看 瓜刺猹）、活泼可爱（看 跳鱼儿）的印象
4、拓展，推荐阅读
课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面 了，不过三十年后的见面闰土的一句 老爷”让我”大吃一惊，究竟是 什么原因使他改变的呢？大家一起来找找鲁迅的小说 ——《故乡》来 读读吧！ 学生二 一、 作者简介
鲁迅（1881 — 1936）,文学家，思想家，革命家。原名周树人。1918 年5月，首次用 鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小 说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石，后与《药》 《故乡》等小 说名篇一同收入小说集《呐喊》。
二、 我来当小翻译
便是：就是。 如许：如此。 单知道：只知道。 无端地：没有原因地。先前：以前。 三、 多音字对对碰
空k6g（空调）k cng（空白）
正 zh e ng（正月） zh（iig （正好） 行 x n g（行动）h a ng （行业） 圈qudn（圆圈）ju n （羊圈） 尽j n （尽快）j 1 （尽管） 佛f （仿佛）f 0 （佛祖）
四、我的理解 1、“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳 ;西瓜 有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。 ” 这句话可以看出 “我”对少年闰土的羡慕和敬佩，闰土润然家境 贫寒，但是却见多识广，而且非常快乐，而“我”虽是一个少爷，却 很少有闰土这样的自由，这也许是对自己知识贫乏向往自由的感慨 吧。
素：向来。
2、他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。 “他们”说的应该
是“我”城里的朋友， “我们”都生活在高墙大 院里，没有机会接触大自然， 像一只只井底之蛙， 这句话表达了 “我” 对当前的生活环境的不满，也能看出“我”对农村丰富多彩生活的向 往。
自主性预习给学生们提供了更丰富的空间，它既能让一些优等 对课文提出深刻的见解和个性的诠释， 又能让中等生和后等生根据自 己的学习水平完成预习目标。 效果比老师硬性规定的预习内容时效性 更好一些。当然，在
自主性预习的过程中，往往还有许多内容是学生 一时感悟不了的， 教师旧应该鼓励学生质疑。 质疑的能力和水平是逐 渐培养提高的， 教师要引导学生找准质疑的方向， 不要在无关紧要的 地方浪费了时间。
著名教师窦桂梅曾说过： “学生的感悟能力就如同杠杆上的支点， 对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个
“地球” O良好的预习状态也预示着对新知识的渴求与期待。借助预 习作业，通过定向预习，学生一旦形成自学能力，学会促进自我发展, 就学到了 “一生有用的东西”。而理想的课堂教学，不就是促进学生 学习之路的可持续发展，“教给学生一生有用的东西”吗？
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