教学效率
【摘要】“双减”政策是以减轻学生作业负担为目标，使小学低中高年级的作业时间限定更为明确化，对于语文课堂教学具有重要作用，推动语文教育事业的发展和课程改革探索。本文主要分析了“双减”政策下，小学语文教学效率和整体质量提升的具体方法，期望能够在后期教学中有所助益。
【关键词】“双减”政策；小学语文；教学效率；方法
课堂教学质量，在学生学业发展方面起着主导性作用，是落实“减压”政策的具体体现。而课堂教学方法直接关系着课堂教学质量，是判断教学减负目标是否达成的重要标准。“双减”政策下，各个学校和小学教师都要围绕如何实现40min课堂的优质教学、帮助学生全面发展来展开课堂教学。语文学科具有工具性、人文性、社会性等特点，更加需要在教学过程中凸显出语文学科地位、发挥语文教学作用，全面提升语文教学质量。
一、预习讲究任务驱动
在低年级语文预习过程中，通常都是较为单一的形式，只是学习字词和朗诵课文，这种枯燥的预习模式无法激发学生的学习主动性和积极性。教师应结合该学习单元的语文要素，根据教学规划，与学生生活相靠近，制定预习方案。由于每名学生的能力都存在一定差异性，因此预习任务要分等级进行布置，学生可以按照自身实际情况，自行选取任务，做好新课程的预习。
以部编版二年级下课文《我是一只小虫子》和《中国美食》为例。教师需要将《我是一只小虫子》一文中的预习任务分成三个等级， “小虫子幼儿园”的任务是让学生对课文有一个整体认知；“小虫子小学”的任务是当学生对课文有一定认知后，具体分析“当一只小虫子好不好”;“小虫子大学”的任务是当学生对以上任务顺利完成后，经过课外延伸阅读，学习拟人的描写手法，充分发挥
想象力，培养学生的写作能力。这种预习方式不仅在语言上能够吸引学生的注意力，在形式上可以唤发出他们的学习热情。
让学生预习《中国美食》识字课时教师也可以划分为三个级别，比如“卖菜员”能分辨出文中的食材，“厨师”要比“卖菜员”掌握更多的烹饪美食的方法，而“美食家”不但要对食材以及烹饪方法深入了解，还要明确采用哪种烹饪方法适合做出哪道美食，学生想要了解烹饪方法时，可以翻阅字典或者查阅工具书，还可以通过生活经验去了解。这种预习任务最受学生追捧，他们会通过努力争先恐后地让自己变成一个“美食家”，从而让教师在课堂教学中事半功倍。
二、设计有效教学环节
教师要设计有效的教学环节。每一个环节应有一个明确、具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不应让它占用课堂时间。因此，每节课教师都要注意围绕教学目标设计教学环节，要精心设计合适的思维量、信息量和训练量，使课堂重点突出、条理清晰。
教师应聚焦单元语文要素，筛选文本中必须学、必须会的知识点和能力点，让课堂密度减下来、训练的精准度提上去，“懂得取舍是最大的智慧”。以统编版语文三年级上册为例，教材第六单元的语文要素是“借助关键词句，理解一段话的意思”。在备课时，教师明确这一语文要素即课堂训练重点。课堂上，教师引导学生对本单元三篇文章进行求同比异，发现《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三篇文章有相同的语文要素，即学习中心句，但每篇文章中心句的构成又不相同，分别属于“从不同方面”“按地点的转换”“按时间的顺序”三种类型。通过整合分析，学生对中心句有了系统地了解，为学写中心句做好了铺垫。通过筛选必须学、必须会的知识点和能力点，课堂教学效率得到了显著提高。
教师要充分消化教材中的教学重点和难点，熟练掌握与之相关的语文常识和教学理论。教师要锤炼教学语言，努力做到精讲、讲准，增加学生练习和领悟内化的时间，不同的单元组块所采用的教学策略不尽相同。例如阅读单元、习作单元有不同的教学策略，教师要根据各自单元组块的要求，进行不同的教学设计。
在小学语文课堂教学中提取思想，科学整合，克服模式束缚，灵活施策训练，激活学生思维，强化语用实践，是提高课堂教学效率的必要途径。
三、丰富课堂教学手段
要提高语文课堂教学效率，教师就要不断地更新课堂教学手段，选择有效的方式开展教学工作。可以采用探究式教学方式，从学生的认知能力、规律入手，内容难易度适中，以学生自主学习，合作探讨学习为基本形式，在探究学习的过程中，锻炼他们的思维，提高他们的语文学习能力。当然，在此过程中，教师扮演好倾听者，引导者的角色，先认真倾听学生的观点，在找准时机加入到学生探究活动中来。如，在对《守株待兔》这一内容进行学习时，我先让学生阅读文本内容，让他们探讨这篇寓言故事告诉了我们怎样的道理。学生讨论得都非常认真，在啊此过程中，我引导学生找出课文中最能体现题目意思的句子，很快的学生就找了出来：从此他丢下了锄头，整天在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上……通过这样的方式，激发学生学习的热情，让每个同学都能参与到学习过程中来，提高课堂教学效率。
四、引导学生积极探究
“双减”政策下的课堂教学更加关注学生主体的参与。“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”课堂上要精心设计有效情境，激发学生主动探究的欲望，利用多种探究活动，引导学生借助已有知识和经验开展探究性学习。
以生为本、兼顾公平和效率的高效课堂要积极实现，一二年级不布置书面作业，中高年级控制作业时间。这种刚性规定，要求每个学生都能参与教学活动，每个孩子都能学有所得，尤其对那些学习能力较弱的学生，教师更要给予关注。要通过分层式教学、精准化指导，借助小组合作助力式学习，优化教学内容，坚持由易到难的学习规律，改变程式化的教学组织形式，提高课堂的趣味性、吸引力，最大可能让每一名学生都找到适合自己的学习方式。
学生有效参与课堂教学靠的是有效的课堂管理。有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，既让学生有一定的时间去想、去做、去活动，又让学生“想”有
方向、“做”有目的、“动”有收获。教师要让学生保持良好的参与状态，关注每一个学生，善于解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生都能有所收获。
结语
小学语文是学生进行语文知识学习的关键阶段，在这一阶段打好基础，对日后的语文学习是大有裨益的。所以，小学语文教师要认识到自身教学工作的重要性，更新自身的教学思想、手段，激发学生们语文学习的兴趣，并重视教学内容的“情感化”转变，提高语文课堂教学效率。
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