《天窗》教案集合五篇
《天窗》教案 篇1 教材分析
《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。
学情分析
这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。
教学目标
知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语； 2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3.培养想象能力。 过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。
情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。 教学重点和难点
重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”
教学过程 第一课时
一、谈话导入，设疑激趣
我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾 先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文――天窗。（板书课题并播放投影）
看完这个课题之后，你有什么疑问？
（问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？） 看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投影）
（设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。）
二、初读课文，了解大意
1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。 3、汇报、检查学习情况。
（1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。
（2）汇报解决问题的相关情况，通过学习，你都解决了哪些问题呢？（预设学生可能的汇报）
4、学习生字词，指名学生认读。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè，不要读成jí;“宙”是翘舌音，读成zhòu，不读成zòu.重点理解“慰藉”“恶霸”“宇宙”等词语。
5、齐读课文。思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？
（读后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”） （设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在阅读中品味和体验，给足了学生自读、感悟的余地。）
三、布置作业，巧设悬念
1、熟读课文，给文章划分段落层次。
2、思考：作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？ 还有什么更深刻的含义呢？
《天窗》教案 篇2 教学目标：引导学生逐段学习，讨论交流，理解课文内容。 教学重点：理解课文内容。理解重点句的含义。 教学难点：感悟、学习作者的表达方法。 教学用具：课件 教学方法：导析法 教学过程：
一、交流再读课文后的收获 1.小组内交流。 2.全班交流。
(1)课文围绕\"天窗\"，写了哪些内容? ①天窗的来历及作用。 ②雨天，天窗是唯一的慰藉。 ③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。 ④从天窗得到的认识。
(2)你标出了文中的带性的重点句吗?
(标出几处是几处，不求全找到，鼓励学生大胆说) 二、学习课文第1-3自然段 1.自由读课文，归纳主要内容。
2.从这一部分中，你读懂了什么? (1)天窗的来历及作用：透光。
(2)形状、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。 (3)天窗在乡下人的生活中很重要。 3.\"屋子里就黑得地洞里似的。\"是什么意思?
4.指名读。读出没天窗时的压抑和有了天窗后的开朗。 三、学习第4-5自然段 1.指名读。归纳主要内容。
2.这两个自然段是围绕哪句话来写的?为什么这样说?
3.交流。(这两个自然段是围绕\"这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。\"这句话来写的。因为透过天窗，此时会\"看到…\"\"想象到……\"\"小小的天窗会使你的想象锐利起来!\")
4.引导理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。(关在地洞似的屋子里的孩子们，只有通过天窗，才能体会、想象雨天带来的'快乐和感受)(2)小小的天窗会使你的想象锐利起来!(从\"小小的天窗\"里看到的景物有限，但孩子们的思维活跃，想象力丰富，会想到更多。天窗可以激发孩子的想象力)
一、学习第6、7自然段
1.教师：雨天，天窗是你唯一的慰藉;晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2.自由读第6，7自然段，归纳主要内容。
3.思考：为什么\"在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢\"7
4.：晚上，透过天窗看到的\"一粒星\"\"一朵云\"，能想象到夜的美丽神奇。 5.边读边想象，感情语言美，意境美。 二、学习第8自然段出示自制课件 1.自由读。 2.谈理解。
\"从‘元’中看出‘有，，从‘虚’中看出‘实，，比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实!\"这句话矛盾吗?(把看不到的景物，通过丰富的想象，变得鲜活起来，这得感谢那\"小小的天窗\"，是它让孩子们的想象力得到寸情发挥)
3.齐读这一自然段。 4.创设情景，加深理解。
假如星期天里，你被妈妈锁在有天窗的房间里复习功课，当你看到那块小玻璃上飘过一片白云时，你会想到什么
三、
生活里并不缺少美，往往缺少的是发现美的眼睛。只要大家做有心人，才能领悟到：生活处处有美!生活处\"有神奇!我们要学会从\"元\"中看出\"有\"，从\"虚\"中看出\"实\"的本领!
《天窗》教案 篇3 【教材分析】
《天窗》是语文s版教材五年级上册第六单元的一篇课文。本单元的主题为“名著之旅”。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。
五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。
【教学目标】
1蓖ü朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
2毖习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。 【教学重点难点】
理解课文内容，感悟“慰藉”，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象的神奇。
【教学准备】
学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。
教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。
【教学过程】 第一课时
一、揭示课题，导入新课
1笔ι交流对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用？ 2苯樯芴齑暗亩捞匾约八的奥妙与神奇，激发学生的阅读期待。 师：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。
二、初读课文，整体感知 1弊远量挝摹⒔饩錾字新词。 2狈蠢∽匝Ы峁。 （1）检查生字新词。
慰藉蝙蝠恶霸宇宙猛厉扫荡掠过阔达 （2）理解词语。
慰藉、神奇、阔达、宇宙、奇幻、猛厉、扫荡 （3）指名读课文。 （4）说说课文主要写什么。
3币导学生质疑问难，师生共同梳理问题。 4痹俣量挝睦砬逦恼侣雎纭
第一段：（1―3自然段）天窗的来历。
第二段：（4―7自然段）天窗是孩子们唯一的慰藉。 第三段：（8―9自然段）小小的天窗是神奇的。 三、学习第一段
1蹦读并说说这三个自然段主要讲了什么？ 2鼻胩钌虾鲜实牧看省 一（）天窗。
3毙∽樘致郏“方”与你们填的其他量词哪个更合适，为什么？ 4卑烟齑坝胫诓煌的特点概括地批注在书上。 5庇懈星榈乩识痢 四、布置作业 1背写字词。
2崩识量挝模把课文读流利。 第二课时 （现场展示）
一、复习引入，质疑导学 1被毓松辖诳窝习内容。
2被匾渖辖诳蔚拇嬉桑引导学生带着问题与思考走进阅读中。 二、品读课文，解决问题
（一）梳理第二部分的层次，揭示品读的方法。 1变览课文4―7自然段，了解本段主要内容。
2币导学生关注“小小的天窗是唯一的慰藉”，归纳“抓住关键语句进行阅读”的方法。
3苯淌σ导运用“品读”的方法，来阅读内涵丰富、深刻的文章。
（二）指导学生用品读的方法学习课文4、5自然段。 1逼范恋4自然段。
（1）指导学生品读本段，将品出的情感进行批注。
（2）指导朗读本段，重点指导学生读出从高兴到难过的情感变化。 （3）通过联系上下文，让学生理解“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”。体会作者语言的精准与简练。
2逼范恋5自然段。 （1）默读本段，了解大意。 （2）引导继续品读。
学生用不同的符号划出作者看到和想到的景物，并思考它们之间有什么不同，将品读的结果批注下来。
（3）汇报交流，相机指导。在朗读中融入感情，心灵得到陶冶。 ①理解新词“卜落卜落”。
联系生活实际引导学生理解窗外的雨和作者透过天窗感受到的雨是截然不同的，顺势引导，读出细小、轻微、欢快的滋味。
②有感情地朗读、指导运用朗读的技巧，提高表达的能力。 指导“这雨、这风、这雷、这电……”的朗读。 ③师生小结，体会“慰藉”一词的含义。
3绷系这两段的学习，归纳利用过渡句阅读的方法。讨论为什么说天窗是神奇的。
（三）引导学生运用品读的方法，自学第6、7自然段。
1毖生自学6、7自然段，重点品读：什么情况下得到慰藉？怎样慰藉？ 2毖生汇报。
（1）品读汇报中，重点说说“这时候”指的什么时候。
（2）通过对读，体会看到和想到的事物有什么不同。相机解决课初质疑的从“无”中看出“有”、从“虚”中看出“实”究竟是什么意思，从而感受到天窗是神奇的。
（四）联系上下文，突破难点，解决为什么说天窗是“神奇”的。 1崩斫獾诎恕⒕哦巍
（1）引导学生把长句子读成短句子，学会抓住关键词语把握主要信息的方法。
（2）通过变换句式的语言训练，体会双重否定句式的强调作用，从而感受作者语言的精妙。
2绷系4―7段和第8段的学习，感悟、品味并解决：为什么说天窗是“神奇”的？
（五）激活想象，练习表达。 1毙椿傲废啊
我会从那小玻璃上面（），想象到这也许是（），也许是（），也许是（）……
从天窗上还能看到什么，会想到什么？
2被惚ǎ教师引导学生运用书上第8、9自然段的句子进行评价。 3苯岷仙活实际，读写结合，借助表达训练，解决最初质疑的问题。 三、总结归纳，升华情感
1彼邓刀“天窗”的认识，感悟天窗的意义。 2迸淅掷识炼“天窗”感悟的句子，升华情感。 3苯淌ψ芙崽富埃勾勒板书。 四、拓展阅读、完成笔记
1笨炖炙鸭阅读：搜集茅盾及有关“茅盾文学奖”的作品，感兴趣的同学可以选读其中的一部作品。
《天窗》教案 篇4 教学目标：
1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：
理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”
教学准备：多媒体课件 教学过程： 第一课时
一、揭示课题，导入新课。 1、齐读课题。（教师板书课题）
2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？
过渡：天窗到底是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？
3、指名读课文第一到第三自然段。说说你读懂了什么？
(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)
引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。 齐读课文第一到三小节。
今天我们所学习的课文《天窗》是著名作家茅盾所写的。 二、自读课文，学习生字、新词。
1、 自学生字词。藉、霸、宙。
2、理解词语。（说说通过自学，你理解了哪些词语？教师引导学生通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。）
3、自由读课文，把课文读正确。 三、默读课文，理清课文层次。
（默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。）
第一段：(1―3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。 第二段：(4―7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
第三段：(8―9)天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。 四、布置作业： 1、抄写字词。
2、朗读课文，把课文读流利。 第二课时
一、浏览课文，整体感知。
这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。请同学们快速浏览课文。说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？
（学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。） 二，默读课文，质疑问难。 1、默读课文，提出你不懂的问题。 2、交流汇报。
估计学生提出的问题有： (1)为什么说天窗是神奇的呢?
（2）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?
（3）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?”
（4）为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？ （5）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”？
教师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就容易理解了。
3、教师引导学生分析梳理问题。
（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”？ （2）为什么说天窗是神奇的呢? 三、深入研读，理解课文。
1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪部分内容？（第二、三部分）
下面我们就来认真读课文第二、三部分。
2、默读课文二、三部分，思考同学们提出的问题。 四、交流汇报，深入理解。
1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？
（1）请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。
（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。） （3）比较句子：
小小的天窗是唯一的慰藉。 小小的天窗是慰藉。
（读一读，你有什么不同的感受？） (老师引读第4、6节)
2、为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“――”和“～～”在文中找出。
（１）（交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。）
（２）教师引读：我们把孩子的所看所想连起来读一读，注意老师的引读。
3、根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题：
为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
小组讨论，交流。
4、出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。
现在这句话理解了吗?说说自己的理解，齐读。 那是不是有了天窗，我们人人都能看到种种事情呢?
5、有了想象，我们才能看到更真切，更广阔，更复杂，更确切的世界。实际上，我们周围有许多机会，文章最后一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓主机会，积极动脑，展开想象。
五、体会文章中的想象。
1、怎样才能想象得好呢?我们来看看文章中的孩子们是如何想象的? 我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的? “雨脚”是怎样形容的?(卜落卜落跳) “卜落卜落”写出了什么?（声音) 他怎么会写得那么具体?(观察仔细) 还从哪些方可以看出作者观察得很仔细? (带子似的、一瞥、掠过)
现在我们知道了要想象得好，首先要仔细观察。 2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的呢?
孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢?（因为两者有联系。)他不仅想到了雷和风，还想到了什么?
个别读，齐读。
他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”?（从数量上展开想象。)
还有什么?(从“一朵云”想象到千姿百态的云，从形状上展开想象。) 齐读。
为什么从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”? (从黑色的颜色、大小、形状想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。)
男女生比赛读书。．
3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想象相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富。
4、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。
5．学生读下面一段话，练习说话、写话
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰――总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。 六、总结课文。
刚才同学们的想象力很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
七、布置作业。
1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2．拓展阅读：《童年，再这里留下脚印》、《月光饼》 八、板书设计。 来历
天窗唯一的慰籍（阵雨来临、被逼上床） 神奇
《天窗》教案 篇5 (一)、激情导入。
1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。
2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都见过哪些天窗?
(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。)
(二)、整体感知课文。
1、天窗虽小，却有许多神奇之处。请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。(出示课件)
2、看完画面，你对天窗有什么感受?指名学生说一说。师相机出示重点句子。
(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。激发了学生的学习兴趣。)
过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这两话。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。
(三)、细读课文47自然段，深入体会。
1、请同学们默读47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次?在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用和～～在文中画出来。
2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。 3、四人小组讨论交流。 4、全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用也许也许也许说一句话。
5、指导朗读47自然段。
(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。)
(四)、学习8、9自然段。
是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。你们认为这个天窗怎么样?(是神奇的)
1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)
2、为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢?请同学们读课文8、9自然段，思考问题。
3、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。
(1)、它会使你看见了，若不是联系到的种种事件!句中的两个它指什么?句中的两处否定，谁能改成肯定形式读一读。
(2)因为活泼会想的孩子们，会知道更复杂，更确实!这句话是什么意思? (设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)
(五)、总结拓展。
1、师总结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，使孩子们的童年充满了无尽的想象。这些都是孩子们唯一的慰藉，这个天窗是多么神奇啊!
2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什么、想到了什么?说给同学们听听。
(设计意图：把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。培养了学生的观察力和想象力。)
板书设计：
是孩子们唯一的慰藉 是神奇的 天窗 看见 想象 是放飞心灵的
雨脚雷电星云无穷无尽 一线天空
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