《除数是整十数的笔算除法》教学设计

《除数是整十数的笔算除法》教学设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册81-82页例1。 学情分析：

学生已经掌握了除数是一位数除法的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力，体验到成功的喜悦。这种自主探究性的学习方法，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。 教学目标：

1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。

2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。 3、通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。 教学重点：

掌握商是一位数，除数是整十数的除法笔算的算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。 教学难点：

试商的方法和商的书写位置。 教学具准备： 课件和实物投影。 教学过程： 复习旧知，做好铺垫 1、看谁算得最准确。

120÷40＝ 80÷40＝ 484÷80≈ 360÷40＝ 60÷20＝ 123÷40≈ 2、（ ）里最大能填几？

2011年东莞市小学数学参评教学设计

20×（ ）＜75 30×（ ）＜130 40×（ ）＜251 3、笔算下面各题。

57÷6＝ 122÷5＝

【设计意图：在课前加入了铺垫导入，既可以激活学生头脑中已有的相关旧知，又可以为新课的新知识学习做好准备。】

总结：刚才我们笔算了除数是一位数的除法，大家做的不错，知道了除数是一位

数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看前两位。

过渡语：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：笔算除法） 一、创设情境，引入新课 出示主题图：

师：谁来说说，你们从图中能获得哪些数学信息？

生：这里有92本连环画，140本故事书。

【设计意图：通过形象直观的情境图观察，培养学生搜集信息的能力。】 师：如果“每班分30本”，根据这些信息，能让我们解决什么数学问题呢？ 生：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？

140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？

【设计意图：引导学生整理若干信息并提出简单的数学问题，提高学生解决问题的能力。】

二、自主探究，掌握算法 教学例1

1、咱们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？ （1）独立探究。

2011年东莞市小学数学参评教学设计

这个问题你能解决吗？怎么列式？（92÷30） 可以分给几个班？你是怎么想的？不但要会计算，还要把道理说清楚。 （2）反馈，余生倾听，逐一提出不同意见、问题。（生说师板书） 学生1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。（利用乘法） 学生2：92≈90，92÷3≈3（个），大约可以分给3个班级。（利用除法估算方法） 学生3：92÷30=3（个）……2（本），可以分给3个班级。（利用有余数除法） 学生4：笔算。 （3）竖式计算，生尝试练习。 30 9 2 引导学生思考：①同样是商3，到底应写在个位上还是十位上？为什么？同桌讨论一下。 （9个十除以3个十是3，92里面有3个30，写在个位上是3个一，写在十位上就成了3个十了。） （课件出示：小棒图，同时边说边分）

集体研讨时，将学生口算的过程与竖式对照，使学生明白商“3”必须写在个位上的道理。 【设计意图：大胆放手让学生分析讨论，使不同层次的学生运用已有知识经验初步尝试解决问题，这样不但会活跃课堂气氛，也大大提高教学效果。学生自己选择口算、估算、摆小棒图等不同方法来帮助笔算，让学生真切感受不同计算方法的作用，感受到估算的应用价值，同时渗透试商方法，突破教学难点。】 （4）巩固练习：课本P81的“做一做”。 学生先独立完成，再讨论一下用整数法去除，应该从那里除起？要先看被除数的 前几位？商要写在什么位置？（同桌交流） 教学例2

140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？（学生读题）

2011年东莞市小学数学参评教学设计 （1） 学生独立尝试完成。 （2） 展现2-3种做法。进行辨析。 ① 试商的方法。

通过画一画，分一分课本82页的方格，让学生明白140里面有30个4，应该商4余20。 ② 解释商写在个位上的理由：

因为14个“十”除以30，不够商一个十，就要用140个“一”去除以30，所以商要写在个位上。

③板演竖式，让学生说一说除数是两位数的除法计算时应该怎样去计算？

4 30 140 120 20 生：14个十平均分成30份不够分，要用140个一平均分成30份，每份是4，30个4是120，还余20。 师生小结：像刚才，把14个十，平均分给30份，不够分，也就是说，用被除数14个十去除以30不够除，在数学上，我们就说“被除数的前两位不够除”，（板书：被除数的前两位不够除）我们就用140个一，一个一个地去分，也就是用2011年东莞市小学数学参评教学设计

140个一去除以30，这在数学上，就说“被除数的前两位不够除，要看前三位”。（板书：要看前三位）。除到那一位就把商商到那一位，余数小于除数。 （3） 学生把这句话读一读。

（4） 让学生完整的把刚才的竖式说一说。 （5） 学生独立完成第82页“做一做”。

（说出上下两题有什么不同点和相同点？计算思路有什么联系？） 【设计意图：计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是内化新知的过程中进行数学的思考，促进学生数学思维的发展，提升学生的数学素养。本环节的教学设计体现了学生有感性认识到模仿学习，再到有思考的进行数学学习的过程，让学生感受到计算的学习，不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。】 三、巩固运用，培养能力

1、判断改错（课本第83页第2题），同桌交流自己的想法。 2、解决问题：课本练习十四题第3、4题。

【设计意图：让学生应用所学的新知识解决问题，既可以检测本节课的教学效果，也可以为下一步教学做前测。】 四、全课总结，回顾反思

通过这节课的学习你知道了什么？

（强调：1、注意商的书写位置；2、除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位，除到哪一位就把商写在哪一位的上面；3、每次除得的余数必须比除数小。）

【设计意图：让学生回顾本节课所学的知识，使学生对所学知识得到进一步升华提高。】 板书设计：

除数是整十数的除法

（1）92÷30＝3（个）……2（本） （2）140÷30＝4（个）……20（本）

3

30

92

90 2

30

4 140 120 20

2011年东莞市小学数学参评教学设计

答：可以分给3个班，还剩2本。 答：可以分给4个班，还剩20本。

教学反思:

本节课重点对于商的定位方法强调的不够深刻，对于教师自身而言，在潜意识里还没有很好的理解并实施算法的多样化理念。在上课过程中，自己的语言还不够精练，在今后的教学中要不断的完善，完善自己的课堂用语，能使学生更积极地投入到学习中去。给学生以针对性的表扬。认真倾听学生的答案，积极找出错误。

当然，除了以上这几点之外，还存在着许多的问题，这些问题都需要我在以后的实践中不断改正。这次教学活动给了我一个很好的学习机会，特别是高老师的指导给了我很多的启发，相信对于我教学水平的提高有很大的帮助。同时，我也会更加努力，不断完善自我。