词语教学妙趣横生

词语教学妙趣横生

作者：刘美兰 罗小林

来源：《江西教育·教学版》2014年第09期

词语教学是阅读教学最活跃的元素，也是语文教学的重要内容，贯穿于整个语文教学的全过程。但在实际教学实践中，字词教学往往是小学低段语文教师的拿手好戏，各种方法，不同策略，精彩纷呈。而到高年级，词语教学容易被教师疏忽和轻视，蜻蜓点水、浮光掠影现象比比皆是。小学高段词语教学如何精心设计，教出妙趣横生？以下两段特级教师的词语教学能给我们启示。

[片段一]妙在词语教学设计成课堂教学的主线（《生命的林子》潘文彬）

师：上节课，我们初读了《生命的林子》，这课的生字新词都会写了吗？那我们来听写几个词语，好不好？请大家拿出本子，每个词语我只报一遍，你们可要注意听好！ （报词语：晨钟暮鼓 香客如流 名满天下 水深龙多 喧喧嚷嚷 高僧济济） （大屏幕出示这6个词语）

师：请大家对照大屏幕校对一下，如果有错误，就请你在本子上订正一遍，注意把字写正确。

（生校对，订正）

师：请大家读读这些词语，边读边想，你能发现些什么？ 生：这6个词语都是4个字的词语，而且它们都是描写法门寺的。 生：我发现有很多高僧聚集在法门寺里。

生：我发现法门寺名气很大，每天从早到晚有许多烧香拜佛的人来到这里。 生：我觉得法门寺名气太大，能人太多，在这里想成名是很难的。 师：同学们，我们一起读读这些词语，用心体会这名满天下的法门寺。 （生齐读）

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师：同学们，在佛教盛行、寺院林立、僧侣如云的唐代，这名满天下的法门寺是许多僧侣心驰神往的地方。然而，身居法门寺的玄奘却决意辞别师父，离开法门寺。可是，后来他又决意留下来。此时此刻，假如玄奘就站在你的面前，你想问他什么问题？ 生：你为什么要走？又为什么要留下来呢？ 生：是谁让你改变了主意的？

生：法门寺是一个名满天下的寺院，也是许多僧人心驰神往的地方。你既然身在这名满天下的寺庙，为什么想走呢？

生：你走的意义是什么？留的意义又是什么呢？

师：看来，大家都很关注玄奘走与留的问题，这的确是很有意思的问题。（板书：走、留，并在这两个字的旁边画上“？”）就让我们带着这些问题，再次走进《生命的林子》，细细品味文章的语言，放飞你们的思想。请大家默读课文，一边读一边勾画出有关的语句。 （生默读课文，圈点批注，师巡视指导） …………

[赏析]特级教师潘文彬很巧妙地以词语设计教学主线，构筑话题组织教学。整堂课，学生因词而动，生情而悟，缘情会文，融情于心。在上述教学片段中潘老师组织学生听写几个词语，且每个词语只报一遍，提醒学生注意听。文中的词语很多，他精心选择了这六个词语听写，显然醉翁之意不在酒，并不仅仅是让学生会写、会读而已，而是提供一条让他们走进文本、走近玄奘的路。接着，潘老师用一句“你能发现什么”打开学生思维的闸门。在教师循循引导下，学生发现它们的共同点，逐渐从这些词语中发现了法门寺高僧聚集、名气太大、能人太多、成名很难等信息。在学生感受这六个词语张力的基础上，潘老师话锋一转：“同学们，在佛教盛行、寺院林立、僧侣如云的唐代，这名满天下的法门寺是许多僧侣心驰神往的地方。然而，身居法门寺的玄奘却决意辞别师父，离开法门寺。可是，后来他又决意留下来。此时此刻，假如玄奘就站在你的面前，你想问他什么问题？”这一问开启了学生对文本的探索之旅，引发了强烈的阅读期待。教育家阿莫纳什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准就是他的学生是否有阅读的愿望。学生在迫切探究心理的驱使下，很容易进入与文本广泛而自由的对话中。这样的阅读对学生来说是陌生而新鲜的，他们会兴致勃勃地从字里行间捕捉自己所关心的信息。后来，全文教学以词语为主线，行云流水，一气呵成，词语一遍一遍地反复诵读化为绕梁余音，袅袅不绝于耳，令听者惊叹不已。

[片段二]趣在词语教学构筑成理解课文的抓手（《两小儿辩日》王崧舟）”

师：我们先来听写两个词语，我只报两遍，注意听清楚——车盖、盘盂。写好请举手。我们一起来读读这两个词语。

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师：谁能用手来比画一下车盖的样子和盘盂的样子？（生在下面比画）

师：再听写两个词语，我也只报两遍。（师报词语：沧沧凉凉、探汤。生写词语，师指导书写“沧”）

师：写好了我们一起读读这两个词语。假如从这两个词语中选一个来形容秋天，选一个来形容夏天，你会怎么选？

生：我会用“沧沧凉凉”来形容秋天，用“探汤”来形容夏天。 师：为什么？

生：因为秋天使人感到苍凉和凄凉。“探汤”表示天气炎热。

师：真好。我们一起读读这四个词语。（生读）注意看，王老师在车盖、盘盂这两词语间画了一条线，在沧沧凉凉、探汤之间也画一条线。打开课文，听老师读，我一边读，你一边思考，老师在这两个词语之间画两条线究竟有什么名堂？（师读课文） 生：我知道车盖和盘盂有关联，有关系，它们都是圆的。 生：都是用来形容太阳的。 师：真好，还有别的发现吗？

生：这是一个小孩把日出的太阳比作车盖，把中午的太阳比作盘盂。 师：真是了不起的发现，那沧沧凉凉、探汤之间的一条线有什么名堂？

生：“沧沧凉凉”是说早上的太阳刚出来，是很凉快的。到了中午的时候，太阳的温度就变得很热 ，烫手起来。 生：而且意思相反。

师：真是最大发现啊，来，我们一起读一读。（生读）

师：很好！注意看，（将板书中的车盖与沧沧凉凉用一个大括号连接）现在老师在这两个词语之间画一个括号，把它们看作一组；（在板书中的盘盂与探汤之间也用一个大括号连接）在这两个词语之间也画了一个括号，把它们也看成一组。想一想，其中又有什么名堂？ （有生举手）

师：不着急，自由朗读课文，静心思考，琢磨琢磨这样来分组的名堂。

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…………

[赏析]《两小儿辩日》是一篇文言文。对小学生来说文言文深奥难懂。特级教师王崧舟非常准确而敏锐地抓住了其中两组关键词语：车盖、盘盂；苍苍凉凉、探汤。通过学生对这些词语之间关系的探讨，达到理解课文内容的目的。这一教学设计可谓独具匠心。第一，用听写的方式感知语言。课堂听写词语，这样的手段很家常，显然王老师是“明修栈道，暗渡陈仓”，一上课就听写两组词语：车盖、盘盂和沧沧凉凉、探汤， 不仅是让学生再现知识，亲身感知词语，而且是以这四个轴心词为抓手，为进一步的学习理解打好基础。第二，用比画、选择的方式认知语言。听写之后，王老师没有生硬地进行词语解释，而是让学生用动作比画车盖、盘盂。学生比画出形状，比画见大小。继而让学生在沧沧凉凉、探汤这两个词语中选择一个词语来形容秋天，一个词语来形容夏天，调动他们的生活体验来认知语言。学生学得轻松自在，也为后面对两小儿论点、论据的理解作好了铺垫。第三，用发现、调换的方式剖析语言。王老师的教学过程层层递进，他用两条线把车盖和盘盂、沧沧凉凉和探汤连接起来，让学生思考究竟有什么发现。再调换词语，把车盖与沧沧凉凉用大括号连接，盘盂与探汤之间也用大括号连接，问学生又有什么名堂。在王老师的引导下，学生的认识由浅入深，由表及里。这表面是在探究词语的关系，其实理解了词语就理解了两小儿的论点与论据，也就抓住了文章的中心，可谓一石二鸟！（作者单位：江西省南城县盱江小学） 责任编辑 徐纯军

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