in Junior High School English Teaching
情景教学法在初中英语教学中的应用
I论文论证：
在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”（陈 琳， 王 蔷， 程晓堂,2008)
情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。
孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。
目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法， 表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。
II国内外研究现状：
自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由 单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发 展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也 极大地丰富了英 语教学理论。
国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践
过情景教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的情景，他借创设情景启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视情景教学，他(1938)主张必须有一个实际的经验情景，作为思维的开始阶段。在教学过程中，必须创设情景，依据教学情景确立的目的，制定教学计划；利用情景引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。 在国外研究中， Richard, J.C. 和Rodgers, T.S.等学者对情景教学法的理论和实践有初步的探索，其后，在众多学者的研究中，以Brumfit(1983)在其著作 The Functional-Notional Approach :From Theory to Practice中对情景教学法有更深一步的分析最具代表。
在中国对情景教学的研究，是从1978年李吉林进行情景教学法实验正式开始的。迄今，情景教学研究已取得丰硕的成果。在理论方面，李吉林(2007)著有《情景教学实验与研究》﹑《情景教学理论与研究》﹑马樟根、吕达(2000)主编《李吉林与情景教学》等等。应该说情景教学研究为我国教育事业做出了巨大贡献，其研究也将不断深化，正如王策三先生(2005)所说：“情景教学是不断发展起来的，必然会不断有新的发展。”
III研究情景教学法的意义：
（一）激励学生主动学习并提高学生学业成绩
情景教学法能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些抽象问题具体化，这时的学生已主动参与了学习。在情景教学中，学生或多或少都会得到一些结论，即使没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象，因为这其中有自己的学习成果。而主动参加学习的这一过程，必定会带来成绩提高的结果。
（二）情景教学法能够陶冶人的情感，净化人的心灵
在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟
之。”即古人所说的“陶情冶性”。
情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。 （三）情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力
众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转
化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家g·洛扎诺夫（1955）指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。a·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。
The Application of Situational Language Teaching
in Junior High School English Teaching
Thesis Statement Situational Language teaching method can be effectively applied to English teaching in junior high school, and teachers can create proper situations to improve students’ efficiency of learning and stimulate their desire to express thoughts and promote the ability of learning language. Outline I. Introduction
II. Situational Language Teaching
A. The General Definition
B. The Principles of Situational Language Teaching C. The Significance of Situational Language Teaching
III. The Roles in and the Relationship of Situational Language Teaching A. The Different Roles in Situational Language Teaching
1. The Role of Teachers 2. The Role of Students
B. The Relationship in Situational Language Teaching
1. Teachers and Students 2. Students and Students
IV. The Strategies of Situational Language Teaching
A. Creation of Life Situations B. Multimedia Teaching C. Brief Strokes to Create Situations D. Performances to Create Situations
E. Music to Create Situations F. Games to Create Situations V. Conclusion
Works Cited
[1] Richard, J.C. 1986. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. New York: Cambridge University Press [2] Donald Freeman & Richards. 2002. Teacher Learning in Language. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
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[4] Fries, Charles. 1975. Teaching and learning English as a Foreign Language. New
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[5] Brumfit.1983. The Functional-Notional Approach :From Theory to Practice. New
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