浅谈地方本科高校应用型人才培养及其体系构建

科技情报开发与经济　文章编号：１００５—６０３３（２０１０）０４—０Ｉ　８３—０３　ＳＣＩ一　ＦＥＣＨ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ＆ＥＣＯＮＯＭＹ　２０ｌ０年第２０卷第４期　收稿日期：２００９—１２－１　１　浅谈地方本科高校应用型人才培养及其体系构建木　刘彩茹，宋景华，徐永赞　（河北科技大学，河北石家庄，０５００１８）　摘要：分析了当前应用型人才培养背景、应用型人才培养的现状，探讨了应用型人才　培养创新体系的构建。　关键词：应用型人才；本科高校；创新体系　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　我国高等教育已经南精英教育阶段进入大众化阶段。在新　形势下，地方本科院校必须转变观念，客观分析自身发展环境和　地方经济结构，及时渊整办学方向和定位，以培养应用型人才为　基本目标开展教学科研活动，这是服务于地方经济建设与社会　发展的首要职责，也是自身发展的当务之急。　１　当前应用型人才培养背景分析　１．１知识经济时代对人才培养提出新的需求　当前我们已经进入知识经济时代。知识经济是一种继农业　经济和１一业经济之后新的神会经济形态，即以知识为基础的经　济。它具有四大特征：一是科学和技术研究开发日益成为知识经　济的重要基础；二是信息与通信技术存知识经济的发展过程巾　处于巾心地位；三是服务业在知识经济巾扮演了主要角色；四是　人的素质和技能成为知识经济实现的先决条件。其中前两项是　信息化知识，对应的是对研究型人才的需求；后两项是在掌握一　定量知识的基础上，广泛地参与到辛十会实践与创新活动巾去，对　应的是对应用型人才的需求，且随着经济的发展对其需求趋势　会大幅上升。　据美国劳工部公布的资料，美同专业性人才、技能性、非技　能性就业人员结构：１９５０年分别为２０％、２０％、６０％，１９００年分别　为２０％、３５％、４５％，２０００年分别为２０％、６５％、１５％。５０年来美国　专业人员所占比例没有变化，而面向职业性岗位技能型人才所　占比例从２０％上升到６５％。这说明应川型人才培养是一种发展　趋势，是社会经济发展到一定阶段后的社会需求。　１．２高等教育大众化使人才培养类型向多元化发展　高等教育大众化使教育类型南单一学术型向多种应用型演　变。存演变过程巾，高等学校从满足培养少数精英的国家需求，　转向同时满足更广泛的社会需求。具体体现为：首先，高等教育　结构调整，国家在政策层面上予以积极鼓励和支持，使得地方本　科高校的数量与规模迅速发展。其次，在人才培养质量上提　了　更高要求，既要满足社会对毕业生Ｔ作能力的需求，又要满足国　家在世界竞争巾取得优势地位；既要满足学生成为高素质的人　才的要求，义要培养学生具有就业优势。　２应用型人才培养的现状分析　存现行的应川型人才培养实践巾，由于传统教育观念与模　式的影响，人才的趋同化倾向比较严重，所培养的应ｆ【＋ｊ型人才特　色不明　，与社会需求的人才类型不　配，导致人才培养应＿｝＋｛性　基金项目：河北省教育厅人文社会科学研究基金项目“实　用型人才培养体系创新的研究与实践”（课题编号：００００６１）。　不足，突出表现在以下几个方面。　２．１教育观念陈旧及培养定位滞后　一些地方本科高校过分注重知识体系的构建，一味向研究　型高校看齐，对人才的认识停留存传统的观念上，将应用型人才　培养简单地与高职高专画上等号；同时对应用型人才培养的内　涵也认识不足，思想上重视不够。一般来说，应用型人才可分为　工程型人才、技术型人才和技能型人才３类。作为地方本科院　校，与高职高专相比，它培养的人才应有更宽的专业理论基础，　应更加注重技术层面的提升。它应培养既有足够的基础理论又　能适应实际工作岗位操作需要、有较强的创新精神和实践能力　的高素质应用型人才。　２．２基础性较强及应用性偏弱　长期的精英教育模式以及高等教育的统一体制，使我国部　分地方高校在办学理念上忽视分层分类的特征，过于追求学术　性，趋向于研究型人才的培养。在号业课程体系设置上过于强调　理论知识，忽视面向应＿【｝ｊ与实践层面的知识与方法，导致所培养　学生的学术性比不上研究型大学，应１【＿｝ｊ性、职业性比不上高职高　专学生。单纯地从理论知识到理论知识的传统教育模式已背离　社会需求。那种“是什么”的教育无法完成“怎么做”的教授；那种　“从书本到书本”的教学组织封闭了学生的应ＨＪ性与创造性，忽　视了教学与社会的融合。　２．３学科专业单一及缺乏交叉复合　当前，大多数高等院校专业人才培养体系仍然沿用了传统　的培养模式，专业知识体系较为单一，学科々业之间割裂，知识　之间的交汇穿插不足。多学科、跨学科争业的复合应用型人才非　常少。而知识经济时代人才需求日益复杂，在现实复杂问题的解　决巾要靠多种知识的交叉，阗此造成供需矛盾将日益激化，大学　毕业往往不能胜任工作实际成为普遍现象。　造成以上人才培养巾种种不足的原冈同然是多方面的，但　其巾重要的原　之一是日前高校普遍缺乏创新意识的人才培　养，缺乏跨学科综合性实践环节的训练。这就迫切需要地方本科　高校不断探索创新具有自身特色的应州型人才培养体系。　３应用型人才培养创新体系的构建　根据当前存在的主要问题，应川型本科院校必须以高素质　应用型人才培养为基本目标，以培养应　Ｌ｝ｊ能力为核心，坚持不懈　地深化课程改革，加强实践教育；完善教师队伍建设，构建一个　适应大众化高等教育的、特色鲜明的、优质高效的应用型人才培　养体系。人才培养创新体系图　陶１。　３．１　明确以培养高素质应用型人才为目标　所谓高素质，包括思想道德素质、健康素质和科学文化素　１８３　刘彩茹。宋景华，徐永赞浅谈地方本科高校应用型人才培养及其体系构建　本刊Ｅ－ｍａｉｌ：ｂｊｂ＠ｓｘｉｎｆｏ．ｎｅｔ　高校园地　匝磊　面　困　于知识、社会与人　方面考虑。基于“知识”考虑，应加强专业教育，　罕ｉ　，．．．．．．．．．—　．．．．．　Ｊ，　　．．—．。．．．．．．——．．！Ｉ　．，．——．．、．　—一　　ｉ．．．．————．．．．．．．———。！Ｉ！—————．　．．　．—————．．一　适当减少传统教育巾基础性、学科性课程的比例，以突ｆｆＪ专业性、　应川性。基于“社会”层面要求，要适当降低学科基础知识的理论深　度，加强教学内容的针对性，面向社会走进企业，了解社会实际所　，ｌ　．．．．．．．　．．一Ｉ以“应川”为发Ｉ　ｆ课程建设；实践Ｊ　Ｊ高校管理的监控；教育｝　ｌ展方向；以“能Ｉ　Ｉ教学建设；教师ｉ　ｌ教学过程的监控；教学ｌ　ｌ力”为培养核心ｌ　ｌ队伍建设　　ｌ质量的评价与弩核　ｌｌ　求所需，从而培养社会需要的　门应用能力、科学人文素养、个性　特长等。基于“人”Ｉ＂ｔ身的考虑，要融入以学生为本的思想，考虑地　方木科院校学生的学习能力、年龄结构、地域特色等特点，本着因　材施教的原则进行课程设置，编写课程教学大纲。　（２）加强完善应ｆＬ｝ｊ型人才培养的实践教学建设。实践教学是　质。首先，思想道德素质是核心，是做人的根本，是人生的动力　素和导向闪素．它包括政治觉悟、思想观点、道德品质和人格特　实现应川型人才培养目标的重要环节。目前实践教学多为理论　课程服务，而没有形成自身的教学体系。培养高素质的应ＪＩ＿Ｈ型人　才，应构建课堂内系统的、综合性的实践课程，课堂外韵自助开　放实验、贯穿学习全过程的々业素质拓展训练和校外实习相结　征等　素。要加强道德修养，努力做个有高尚品德的人；要牢牢　树立爱国主义、集体主义、社会主义思想。其次，健康素质是指人　的身体健康和心理健康。健康是人们学习和生活的前提，是赖以　生存和发展的物质基础，是成才和成功的基本条件。在学习过程　巾一定要加强修养和锻炼，努力做到身心健康，德才兼备。第　，　科学文化素质是一个人的知识、智能、学习方法和创新精神的基　础，是一个人发挥社会作用，实现人生价值的本领。科学文化素　质是形成思想道德素质的重要前提。思想道德素质、健康素质和　科学文化素质，三者相依相生、互为依存，只有和谐发展，才能实　合的实践教育培养体系。　第一，课堂内系统的、综合性的实践课程，要提高“练习”在　教学巾的地位。川作业训练学生运川所学理论解决实际问题的　能力。例如让师范类的学生设计一份完整的教案；让经济类的学　生分析一种经济现象；让市场学的学生准备一份市场报告，介绍　公司产品的市场细分和市场定位策略等等。学生需要根据现实　情况及相关理论细分状况完成练习作业，通过练习，锻炼运用所　学理论解决实际问题的能力。　现应用型人才的可持续发展。　３．２把握两个基本点　一第二，课堂外的自助开放实验。要改革课程实验教学模式，　积极推进实验教学方法和手段改革，着力培养学生的动手能力　和运用知识的能力；鼓励各类实验室以多种形式对学生开放。简　方面，以“应用”为发展方向，即在人才培养体系巾，应突　出“应用型”。应用型人才应面向生产、管理、服务一线，要具有较　强的职业倾向性。在培养过程巾不仅要传递“是什么”的知识，更　要加强“怎么做”的传授，促使教学从单纯知识传授转化为学生　能力的提升，将知识外化为学生的能力。　另一方面，以“能力”为培养核心。应州型人才的成功培养要　提升３种能力，即学习能力、实践能力和创新能力。首先，存上｝｝养　过程中要引导学生主动学习、探索性学习，使学习成为一种习惯　和生活方式，以适应当今时代知识不断更新的要求；其次，大力　练实验室信息网络平台，逐步实现实验教学与管理的信息化、网　络化和智能化，适应实验室开放管理和学生自主实验的需要。　第ｊ，贯穿学习全过程的々业素质拓展训练。一方面，要积　极开展各种形式的课外科技竞赛、创业设计大赛、学科竞赛等，　鼓励学生申请　利、发表学术论文。沟通和融合课内外两个课　堂，教学相长，互相促进。另一方面，要大力开展技能培训，以注　重应　、讲求实效原则，坚持与所学　专业相结合，注重培养学生　的职业道德和规划操作意识。借助社会各种资源，构建以帮助学　生积累实践经验为日的的技能培训体系。　加强实践教学环节、实践教学基地、实践教学师资队伍的建设；　第三，教师在培养学生的过程巾，要有创造性的思维和做法，能　为大学生创造性智力的发展提供必要的物质条件和精神土壤。　如积极开展大学生科技创新等课外活动，为大学生提供提高创　第四，积极开拓校外实习实践途径。一方面深入开展社会实　践活动，以突ｆＩＩ重点、形式多样为…发点，结合专业特点和社会　形势需要，组织学生参加志愿者活动。加强基地建设，建立长期　的互助合作关系，有针对性地开展服务。另一方面，积极推进就　新能力的平台等。在这３种能力巾，学习能力是基础，只有好学、　乐学、会学，才能谈实践创新；实践能力是保障，只有实践才能真　知，只有实践才能转化为能力；创新能力是关键，应Ｊ斗ｊ型人才从　事生产、服务、管理、建设等第一线技术Ｔ作，最了解交际问题和　现实需求，他们肩负着创新的重任，需要有敏锐的市场意识，不　断创新。　３．３加强三个“建设”以培养应用型人才　业实习。组织学生利ｆＩ｛｛假期到就业实习基地或相关行业参加实　习，提高学生运＿【Ｈ知识的能力、ｌ引结协作能力和良好的沟通能　力，使学生尽快适应社会。　（３）加强师资队伍建设。高校办学的主体是广大教职员工，　教师处于学生培养的前沿，是学校高水平成果的主要创造者。目　（１）加强学科　每业与课程建设。人才培养能否适应社会需求　前应Ⅲ型师资队伍建设存在很多的缺陷，如大部分教师本身的　实践经验没有达到“应川”水平，缺乏对学生进行职业素养培养　的々业指导师资等等。　此，培养高素质应用型人才必须建立　“双师型”师资队伍。所谓“双师型”教师，即要求々业课教师具备　两方面的素质和能力：一要类似文化课教师那样，具有较高的文　化和擘业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二　要类似１二程技术人员耶样，有广博的々业基础知识、熟练的专业　取决于　擘业设置、课程体系和社会需求之问的适应程度。应川型　人才培养必须摒弃传统单一学科体系下的教育教学模式，根据　社会人才需求变化以及科技的发展来重新构建人才培养体系，　向着多学科发展，打破割裂分离的学科　业状态，促进学科　业　之间的交叉复合。地方高校可以通过“专业十　业方向”和“々业＋　专业”的嫁接形式将教学过程整合化、连续化，将不同々业知识　融入一个连续的、整体化的教学进程之中．以培养社会需求的人　才。在　业设置和专业建设上走特色化、个性化之路；存布局上　遵循适应性、应川性、综合性原则以确保人才培养的规模、结构、　实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生　创业的能力和素质。构建“双师型”师资队伍，首先．要优先引进　和聘任具有较高水平的拿业技术人员，充实々职教师队伍；其　质量、效益协调发展。　次，聘请校外兼职教师，承担部分应州型　业课程或指导学生开　展职业素养教育。　课程体系是人才培养的基木知识框架体系，其设计必须基　ｌ８４　科技情报开发与经济　文章编号：ｌ００５—６０３３（２０１０）０４—０Ｉ　８５—０３　ＳＣＩ—ＴＥＣＨ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ＆ＥＣＯＮＯＭＹ　２０１０年第２０卷第４期　浅议高　等学校教学过程中的小组合作学习方式　收稿日期：２００９一ＩＩ一１９　以经济类课程为例　粱会君　（淮安信息职业技术学院信息管理系，江苏淮安，２２３００３）　摘　要：介绍了小组合作学习的教育理论来源及其教育理念，分析了开展小组合作学　习的重要作用，阐述了把小组合作教育理念运用于经济类课程教学中的做法，提出了　操作策略和可行的建议。　关键词：小组合作学习；经济类课程；教育理念　中图分类号：Ｇ６４２．４　文献标识码：Ａ　长期以来，我国青少年一直成长于“应试教育”的环境巾．这　使得他们很容易滋生起扭『｝ｆＩ的竞争意识，而缺乏合作精神和合　１　小组合作学习教育理论的来源及其教育理念　１．１小组合作学习的理论来源　作能力。合作是一种社会准则，“学会与人共事”即“具备　队合　作精神”是教育的四大支柱理论之首。学生学习方式的革新是当　前学校全面推行素质教育的重点，培养学生合作学习和自主发　合作学习教学兴起于１９世纪７０年代的美国，并逐渐形成　一种教学理论和策略体系。约翰逊和霍勒别克将合作学习定义　展应为教师应尽的责任和义务。特别在强调和需要合作的时代，　提倡合作学习具有重大的现实意义。　●●●●●●●●　●‘　●●●●●－●●　●●●●　…●●　●●●●●●●●－…●　●●●●●为“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学　习效果的教学方法。”　●　●●●●　●●●●●●　－●●●●●●●●●●●●●●●●●－●●●●●●●●●　３－４加强质量监控以保障应用型人才培养得以实现　参考文献　质量监控是对人才培养实施进行评价以及采取必要的纠正　行动的过程，也是人才培养信息的传递和处理过程，同时还是一　个不断循环的反馈系统。具体来讲，在应用型人才培养的过程　巾，应从学校管理、教学、考评３个层面探索保障该体系良性运　转的机制。　首先是对地方高校管理的监控　地方高校处于不断变化的　环境巾，　此需要监视和分析高校内外环境的变化，并据此适时　ｉ周整人才培养方案。其次是对教育教学过程的监控。教学过程是　高校组织一定的教育教学资源、引导学生系统地学习科学义化　基础知识和基本技能的过程。教学过程质量监控旨存监控学校　［１］　陶永勇．地方木科院校发展与应川型人才培养［Ｊ］．全国商　情：经济理论研究，２００８（１３）：１２２—１２３；１０３．　［２］汤正华．新办本科院校应　【｝｛型人才的培养［Ｊ］．汀苏高教，　２００６（４）：５７—５９．　［３］　陈新民．完善本科院校应　型人才培养体系的几点思考［Ｊ］．　巾同大学教学，２００９（１）：６６—６９．　［４］杜承铭．本科应川型人才培养目标的选择、构建及实现［Ｊ］．　教育与职业，２００６（３２）：２０—２２．　［５］高洪．新建本科院校应　型才培养体系的探索与实践——　以玉溪师范学院为例［Ｊ］．玉溪师范学院学报，２００８（１１）：５７—６１．　［６］　陈新民．完善本科院校应　型人才培养体系的几点思考［Ｊ］．　巾国大学教学，２００９（１）：６６—６９．　［７］胡卫巾，石瑛．澳大利亚应用型人才培养模式及肩示［Ｊ］．开　放教育研究，２００６（４）：９２—９５．　［８］孔繁荣．建设应．Ｌｆｊ型大学之路［Ｍ］．北京：北京大学ｍ版社，　２００６．　教学过程巾各个环节是否达到其所预期的目标。第　，是对教学　质量的评价与考核。要始终坚持以教学为巾心，确立科学的教学　质量观，通过采取一系列有效措施，在内部逐步建立起一套行之　有效的教学质量监控体系。　高素质应Ⅲ型人才培养是一项系统１＿程，地方高校要想实　现人才培养体系的转变，为辛　会培养应用型人才，实现自己的发　展之路，需要克服诸多困难。但只要依据地方高校的办学特点和　时代要求，从学生成长成才的实际　发，制定目标明确、科学有　效的应用型人才培养体系，就一定会达到为社会培养更多更好　的应川型人才的目的。　（实习编辑：薛艳）　第一作者简介：刘彩茹，女，１９８２年生，现为河北科技大学高　等教育学々业２００７级硕十研究生．河北省石家庄市，０５００１８．　Ｔａｌｋｉｎｇ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ——ｔｙｐｅ　Ｔａｌｅｎｔｓ　ｉｎ　Ｌｏｃａｌ　Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｉｔｓ　Ｓｙｓｔｅｍ　ＬＩＵ　Ｃａｉ－ｒｕ，ＳＯＮＧ　Ｊｉｎｇ—ｈｕａ，ＸＵ　Ｙｏｎｇ—ｚａｎ　ＡＢＳＴＲＡＣＴ：Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｈｅ　ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ　ａｎｄ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ—ｔｙｐｅ　ｔａｌｅｎｔｓ，ａｎｄ　ｐｒｏｂｅｓ　ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｉｎｎｍｒａｔｉｖｅ　ｓｙｓｔｅｍ　ｆｏｒ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ—ｔｙｐｅ　ｔａｌｅｎｔｓ．　ＫＥＹ　ＷＯＲＤＳ：ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ——ｔｙｐｅ　ｔａｌｅｎｔ；ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ；ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ　ｓｙｓｔｅｍ　ｌ８５