浅析小学语文低段生活化识字教学的策略

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摘要：关于识字教学，语文新课标提出了“听说起步”“随文学习”的建议，统编版教材明确了“认写分开”“多认少写”的原则，为解决小学一、二年级学生“识字难”的问题指明了总体方向。在教与学的实践中，运用生活化理念和手段指导低段识字教学，切实提高低段识字教学质量。

关键词：小学语文; 识字教学; 生活化; 精准施策;

识字教学是小学语文低段教学的重要内容之一。攻克“汉字难认”这一难题，是我们长期执教小学低段语文的教师应该重视的，还应努力找到一种科学、高效的教学方法。针对识字教学的现状，我把探究课堂识字教学策略作为研究重点，经过近两年的不断探索，我寻求到了以下一些有效的生活化识字教学策略：

一、坚持“四个转变”，明晰识字教学生活化的指导思想 1. 由机械转向灵活

小学识字教学效率低下的问题在一定范围内客观存在。小学语文教师应根据实际教学情况和学生的个性特点，注重素养教学的科学性，由机械化向柔性化转变。例如：根据汉字的帧间结构的规则；例如：左形右音、上音和下形等序列化促进了识字教学。利用与他们学习的汉字匹配的生活场景，引导学生掌握单字，全封闭字和大头针的结构类型和特征，加深他们对汉字的音、形、义的全面理解与掌握。

2. 由被动转向主动

在小学识字教学中，教师应注意增强学生的情感体验，促进学生从被动学习向主动学习的转变。中国识字教学课始终坚持“尊重学生”的原则，营造了良好的识字学习课堂氛围。在充分尊重学生的基础上，加强师生之间的情感交流，教

导学生尊重自己和他人，培养健康的思想情感和良好的道德品质。教师应注意改变传统的课堂支配地位，将自己置于学生群体中，营造平等、和谐的汉语素养教学氛围，并在宽松的教学氛围中开展识字教学活动。

3. 由严肃转向活泼

在低段识字教学过程中，教师应当打破固有的严肃课堂氛围，根据汉字的特点，采取猜字谜、看图识字等趣味性较强的教学方式，激发学生的识字学习兴趣和对汉字知识的探索欲望，推动识字教学课堂由严肃向活泼转变，把学生带入中国汉字的神秘世界，使学生快乐自主地识字，提高学生识字的效率。

4. 由课堂转向生活

在新课程改革的背景下，教师应坚持开放的教学原则，将识字教学融入学生的家庭生活，社会环境和校园学习环境中。基于大型识字教育的理念，教师应突破传统识字课堂教学的单一性和封闭性框架，营造友好、轻松的识字教学氛围，寓教于乐，提高学生的识字学习效率和语文核心素养。

二、多元精准施策，提高识字教学生活化的综合效益 1. 借助图片，推进识字教学生活化

陶行知先生强调：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在现代语文识字教学中，继承借图识字的好传统、好做法，链接生活化的教学场景，可以激活一、二年级小学生的感性思维，调动学生的想象力和好奇心，延长学生集中注意力的时间，建立所学汉字与日常生活之间的紧密关联。例如，在教学“雨”“山”等文字时，教师可向学生展示有关“雨”和“山”的图片或课件，和学生一起分析和感悟图形向汉字的演变过程，引导学生巩固对所学汉字的记忆和掌握。需要注意的是，处于一年级上学期的学生初步接触识字方法，不适宜提前讲解识字方法。进入一年级下学期时，教师可借助识字的实例开展师生之间、生生之间的分享交流，帮助学生了解和应用“合一合、换一换、连一连、加一加、减一减、数笔画”等识字方法。

2. 巧用师生姓名，推进识字教学生活化

据调查，教师和同学的姓名，是学生在幼儿园阶段认识汉字的重要来源。开启小学学习和生活后，认识教师、同学的姓名，也是识字生活化教学的重要渠道。班主任和课任教师应当在班会课、晨会及语文课、综合实践课中，开设“自我介绍、认识大家”的主题活动，通过写一写、认一认、读一读、讲一讲等环节，帮助学生认识100个左右的汉字。随后，在执教统编版小学语文一年级下册《姓氏歌》一课时，教师将生活中潜在的识字素材挖掘出来，引导学生加入认识同学、认识老师的实践中。这样既扩大了全班同学的词汇量，强化了在日常生活中的识字习惯，锻炼了学生的语言表达能力，还在互动和交流中加深了同学之间的感情。

3. 拓展课外阅读，推进识字教学生活化

为了培养和提高低段小学生的识字兴趣，识字意识和识字能力，教师不该只让他们停留在课堂识字教学中，而应扩展到课外阅读。对于课外阅读，尤其是带有图画和文字的图画书，小学低段学生有强烈的阅读欲望。教师可以安排学生自行购买，进行课外“书本漂流”，设置班级图书角，组织老师和学生或亲子阅读，分享课外阅读经验等方法来助于学生增加识字的学习机会。扩大课外阅读的范围，创造生动活泼的识字学习环境。例如：教师可以根据不同的奖项，动员学生参加“识字排行榜”竞赛，并通过阅读课外书，看电视，看手机，看体育和艺术活动等来指导学生观看电影字幕。在餐厅菜单，表演时间表，街道广告牌，校园广告牌，超市价格卡等生活细节中使用星星和排名汉字，使用查找词典，收听广播，询问父母和老师等方法来接触和识别汉字，每天进行整理和记录，积累更多汉字，并在常规比赛评估中增加认知储备。当学生面对“识字标尺”，“识字小专家”，“每周识字之星”和“五星级学术家庭”等荣誉时，油然而生地享受到了成功的喜悦，自主识字的愿望更强了。

总之，在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更多的认字量。面对小学语文低段识字的教学目标，识字教学生活化无疑是一条捷径，值得我们语文教师加以钻研，不断地优化实践。

参考文献

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