初中物理小课题案例

篇一: 初中物理小课题研究 2013.3 小课题研究计划书 篇二: 初中物理小课题报告 初中物理小课题报告

从确定课题至今，我小组课题研究已完成过半，现将所做工作进行汇报。 确立课题后，小组成员进行分工，制定课题研究的实施方案，并按方案进行课 题研究。

首先，我小组成员先查询有关初中物理作业分层设计的资料，并进行整理，得 到以下理论知识。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的 是作业终结性的实效。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作 业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。新 课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的 重要平台，成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的履历，激发着学生成长的 积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问 题、解决问题，又不断生成

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问题、不断解决问题的探索中成长 ; 在知识的不断运用中，在知识与能力的不 断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜 明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程 和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。

新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则 : 1、趣味性

趣味性设计原则是指 : 作业设计要充分考虑学生的心理特点和认

知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴 趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学 习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主 动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。

2、层次性

为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学 习能力做到分层设计。例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。 “必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题， 学生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为 A、B、C三个等级，科学明确地制定

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分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难， 层层递进。

3、合作性

新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更 多提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，但有些作业如“家庭作业 与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合 作的方式才能达到最佳的效果。在小组合作中，学生在广泛获取知识的同时，提高 了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人 才的基本要求。

4、实践性

学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途径获

得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调知识的间接性 获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应 试。培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一，结合物理学科具有很强实践性 的特点，充分利用作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力 和学以致用。常见的实践性作业有 : 课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析 现象等。

5、探究性

“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘 ; 3

条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越 ; 解决问题的方法与 途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就 是探究性。

新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学 习”。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学 中创设一种类似于学术 （ 或科学 ） 研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实 验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发 展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

其次，我组教室在所带班级就作业问题，进行了调查。发现目前作业上存在的 问题主要是 :

1、作业的“无设计”现象突出作业模式单一、内容同一，缺乏层次，让全班 学生做相同的作业。

2、作业设计的系统性较差，能力递增层次、程度、侧重点的研

究较少，作业的量和内容设计带随意性。

以上问题造成的弊端主要为 : 囿于书本、拘泥算练、限于室内的作业，一方面 不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合学生个体的发展，大 大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响 了学生物理整体素质的提高。

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学生对作业分层设计的需求体现在 : 实验班、重点班的学生对作业分层设计反 映较好，很多学生支持。在平行班只有极少数同学希望作业分层，针对不同能力的 学生布置不同的作业。有很大部分的学生希望老师能根据自己的实际情况布置作 业，希望作业可以有选择性。还有很多学生希望作业的多样性，不要只是在作业本 上完成。

针对调查反馈的情况，下一阶段，我组将要完成的工作就是提出作业分层设计 的具体实施方案，并在少数班级中进行试点，经过分析总结得出具体措施、结论。

篇三: 提高物理作业设计的有效性”物理小课题研究计划 “提高物理作业设计的有效性”物理小课题研究计划 一、课题研究的背景

提高物理作业的有效性是大面积提高初中物理教学质量的极其重要的环节

( 当

前，初中物理学生作业中低效作业、无效作业甚至负效作业的情况相当普遍 ( 面对 浩翰的题海，学生疲于奔命，被动应付，不少学生因不堪重负，视做物理作业为畏 途，经常出现作业抄答案、应付、迟交、缺交或者干脆拒做的现象 ( 因此，在初中 物理教学中，如何提高物理作业的有效性，是一个很值得探讨的实际问题 ( 作为我 校的市级立项课题，学校物理组对此进行了实验研究，以达到增强我校学生完成物 理作业的实效性和高效性。

二、课题研究的目标及内容 5

具体的研究目的

1、作业要适量。学生完成作业的时间是有限的。如果作业量过大，学生在规 定的时间内做不完，就会产生厌烦感，教学信息就得不到及时的反馈。不仅影响了 整个教学过程，同时还加重了学生的学习负担。如果布置的作业题量少，就达不到

练习的目的，久而久之，学生的能力提高较慢。因此要做到作业量适度。 2、作业题目要精选。作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难 度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范 性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举 一反三，以一推十。

3、作业要分分层次，梯度。教师在布置作业时，可以根据学生的 不同层次，布置不同内容和难度的作业，按照难易程度分为基本题与坡度题两 大类，让不同层次的学生可以自由选择。基本题是大众题，必须人人会做 ; 坡度题 中最难的题也要在“课标”下、在新授课的思考空间内，不能有难题、怪题，以免 挫伤学生的学习积极性。让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的 现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的 消减了。

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三、课题研究的方法 本次研究活动主要采用行动研究法，以实践为主，通过实践不断的发现问题， 然后针对问题进行文献探讨，或者是进行实践研究探索，拟订和执行研究计划和行 动方案 , 以达到研究目的。

四、课题研究过程及安排

本课题研究时间为八个月，主要分为以下三个阶段

第一阶段 : 开展前期的诊测活动和实验教师学习理论阶段 (2013.10) 本阶段主 要通过课堂观察、问卷调查、课余访谈等方法诊测了解以下三个问题 :

1、学生作业数量。 2、学生作业质量。 3、学生作业完成时间。

第二阶段 : 课题研究的起步阶段 (2013、12)

根据第一阶段的诊测情况，首先研究教师如何努力调动学生学习积极性，给学 生以充分的支持、鼓励、帮助。从学生的实际出发，布置合适、恰当的物理作业， 从而帮助学生巩固当天的学习任务，第二天收齐并批

改，写出鼓励性的评语。我国教育家陶行知说过，“你的教鞭下有瓦特，你的 冷眼里有牛顿，你的讥讽里有爱迪生。”也有人说 : 一句话可能改变一个人的命 运。一般根据不同认知能力的学生写一些不同且又恰当的评价语，如果长期使

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用，你的学生成绩必定会不断提高。给学生的作业评语千万不可小看，小小评 语，大有文章。以生为本，提高作业的有效性，既是减轻学生课业负担的需要，也 是转变教育观念提升师资水平的需要。作业有效性还需要我们不断地思考和总结， 不断地探索。

第三阶段 : 实验总结阶段 (2014.06) 反思总结“提高物理作业的有效性”的有效途径和策略，形成实验报告。

五、预期研究成果 培养和训练学生的自主能力，使每个学生通过切实、有效的物理作业夯实基 础，提高物理成绩，使每位学生在物理学科上得到不同的发展。同时改变教师的教 学方式，促进教师专业素质的提高。具体表现在 :

(1) 通过研究，培养学生的作业完成能力。

(2) 通过研究，提高教师的理论水平、教学能力和科研能力。 (3) 通过研究，使教师把教学与实践有机结合。

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