浅谈小学科学实验教学的有效性

作者：赵莉丽

来源：《文理导航》2016年第23期

【摘 要】科学源于实践，在科学学习中，实验教学占据了相当大的比例，要使实验教学的有效性发挥至最大，就不能固步于传统教学，而要从有效性出发，贴近学生心理认知，激发学生学习动力，让学生自主发现科学实验的趣味，在实践感知中完善能力，提升学习质量。 【关键词】小学科学；实验教学；有效性

小学科学教学目的在于启蒙学生科学认识观，培养学生爱观察、爱动脑、勤动手的科学学习素养，对学生的学习生活和性格发展有着重要的促进作用。科学源于实践，在科学学习中，实验教学占据了相当大的比例，通过实验学习，学生能够手、脑、眼合一，更深刻地吸收科学知识，拓展学生的个性视野，帮助学生建立自主学习意识。要使实验教学的有效性发挥至最大，就不能固步于传统教学，而要从有效性出发，贴近学生心理认知，在实践感知中完善能力，提升学习质量。

一、创设情境，激发学生参与兴趣

实验教学对学生来说无疑是科学学习中的一抹亮点，因为实验具有直观生动地展示性和灵活丰富的操作性，能够充分吸引学生的关注。教师要从心理根源上激发学生的学习热情，在教学中渗透情境教学法，让实验不仅仅只有求证的目的，还能从生活中、故事情节里代入，以吸引学生的关注，和激发参与兴趣。

例如，在进行《谁更容易吸水》实验教学时，教师没有急着告诉学生实验的目的，列出实验步骤，而是用一个生活情境来打动学生的求知之心：“当我们不小心打翻了桌上的水杯，水流了满桌时，真着急啊，但这时没有抹布，只有大小、形状差不多的几样物体：纸、木片、塑料片、金属片，你会用谁来解决桌上的水？”生动的情境描述让学生们踊跃思维，大多数人说：“当然用纸啦，纸吸水很快的。”也有人建议：“木片应该也可以吧，是植物嘛。”情境成功激起了学生的好奇心，教师适时引导：“在猜测中什么可能都有，也许塑料片也出人意料呢，就让我们用实验来证明吧。”情境为引，点燃了学生主动了解，大胆求证的实验兴趣。 实验是“活”的，需要学生以“活”的态度去关注、探究、行动，教师一成不变的命令、规矩却打破了学生“活学活做”的机会，情境所带来的熟悉生活印象和悬念、假设等多元素，更加丰富了学生的求知欲望，开启了学生的动手兴趣。 二、规范过程，培养学生操作习惯

学生的自主实验过程中经常出现实验步骤混乱，实验结果差异大等情况，这是因为教师对实验的规范引导做得不到位。为此，教师需要细节地规范实验过程，给出学生标准化的实验程序，让学生能够有重点、有目标地跟随操作，并在操作过程中积累起良好的科学习惯，培养起仔细、耐心的科学素养。

例如，在《辨别食物中的营养成分》实验教学时，教师首先将实验所需材料和实验的详细步骤都清晰地列出在黑板上，让学生熟悉。接着教师对实验步骤进行细化规范，将实验物品、实验工具、实验关键动作进行连线，如：花生米、肥肉——手指——按压、挤压，头发——镊子——火烧等。这样一来学生在实验操作过程中就有了重点方向，而不是一味按照自己的想法去操控实验。此外，教师还对学生进行了细化到个人的分组任务安排，为每组学生都设定了个人“职能”，如：材料、器皿管理员，实验总指挥、记录员等。让学生在牢记自己分工责任的基础上展开合作。实验过程便有条不紊，避免了混乱和随意，实验效果明显达标，学生的操作思维也更加顺畅。

显然，规范、严谨的实验程序是成功实验操作的前提，教师是学生自主实验的引导者，无论从实验演示，还是实验指导的过程中，都要为学生树立起精练、仔细、不拖泥带水的规范化意识，让学生明了科学与玩的区别，认识到“差之毫厘谬以千里”的重要科学准则。 三、创新活动，完善学生自主体验

自主体验已经成为新时期教育的主旋律，对科学实验教学更是如此。科学不应当死记硬背地学习，而应该了解、探究、实践，让学生自主实验的目的正是为了培养学生对科学的灵活感知和大胆创新思维。因此，实验教学只是让学生按步就班地复制实验步骤是不可取的，教师还应该多设计具有独创性和发展性的实验活动，给予学生足够的个性发展空间，让学生充分感受以自我思维带动的科学实验之不同意义，深刻体验科学求证的趣味和魅力，让尝试和行动成为科学实验学习的必要驱动力。

例如，在《种子的发芽实验》教学中，教师围绕“求证种子发芽所需的条件”目标，为学生安排了“我的种子发芽日记”实验活动。先让每位学生自己拟出实验计划和预计结论，然后给出统一的条件，对种子类型（绿豆）、实验天数等作出要求，此后便让学生开始个人实验行动，实验结束后，让学生展示成果和日记。值得注意的是，这次活动让大部分学生都个性凸显，展示出了能力亮点，有的学生计划周祥，估算准确，日记也有条有序；也有的学生突发奇想，在需要条件中加入了音乐、植物邻居等奇特的想法；还有的学生用漫画的方式来进行日记记录，非常新颖有趣；当然也有学生估算错误，实验失败，但从日记中也进行了总结、纠错。 不同常规的自主体验，极大地调动了学生自主探究的动力，让学生抛掉了思想包袱，能够完整地发挥自己的个性，让学生的想象力和行动力都在实验活动中得到了系统地拓展，让学生丰富地感受到科学需要真实、求证，也需要假设、创新。

总之，小学科学实验教学是带动学生走出自我世界，走出书本教材的必要通道，每个学生都有自己独特的思维角度和个性能力，以实验为载体，挖掘出学生在实验操作、体验过程中的思维亮点、能力特质等，才是科学实验教学的最佳效果。探究实验结果是对科学知识的巩固深化，而感受实验过程则是对学生个性能力的培养催化，因此，实验教学设计要元素丰富、意识深入，更要自主开放，独具心理牵引力。