初中化学教学实践研究

初中化学教学实践研究

一、前言

初中学生对化学充满了好奇心，而且在学习化学前两章内容的过程中，也了解到了化学知识的丰富性以及趣味性，对于化学实验也充满了探究欲望。在初中化学课程之中，“物质构成的奥秘”课程教学主要目标是为了能够让学生树立微观意识，从微观的角度去了解物质，采用想象、观察模型等丰富多样的教学方法，确保学生能够了解化学现象的本质。但是，一些学生由宏观角度向微观角度转变时，会遇到很多问题，要是不能及时解决学生在学习过程中遇到的问题，便会导致学生学习热情降低，个别学生由于学习中的困难而开始抵触学习化学课程。对于初中化学课程来说，“物质构成的奥秘”所包含的内容非常多，而且是化学课程中最为重要的内容，是未来学生学习化学的基础与保障。“物质构成的奥秘”包含的知识较为抽象，表面上看和学生生活不存在关联，导致学生在学习过程中存在的困难较大，教师在讲解此部分课程内容过程中也存在一定的难度。因此，教师应当全面分析“物质构成的奥秘”课程中学生学习的难点所在，结合学生学习实际情况，制定适宜的教学方法，才能确保学习学习效果有效的提升，强化学生化学基本知识素养，为今后学习化学打下良好的基础。

二、“物质构成的奥秘”课程学习难点分析

新课程标准之中，将学生认知性的学习水平划分成不同层级，如图1所示。

在学生学习“物质构成的奥秘”这一课程内容时，很多学生都能够达到第一层级的学习目标。在第二层级学习目标完成中，大部分学生都表现的较为一般，很多学生都不能达到第三层级教学目标的要求。在“物质构成的奥秘”课程学习中，表现为学生对于物质不同状态转化知识以及物质微粒性认知方面的学习相对轻松，不过，主要是依靠的机械记忆，不能在学习中达到举一反三的目标，只有很少的学生能够通过微观层面来分析日常生活中某些现象。这也说明了，初中学生在学习概念性的知识过程中较为轻松，不过，却未能构建微观思维模式，还没有将学习到的知识构建成相应知识体系，不能把不同知识相互联系起来。因此，当遇到一些现实问题时，便无法采用很好的方法解决问题。

三、初中化学课程教学设计

在初中化学课程中，“物质构成的奥秘”是非常重要的内容，而其中“分子与原子”课程中则是学生从微观角度认识化学的基础。在此，以“分子与原子”课程设计为例，探讨初中化学课程的优化设计。

1.设立情境，引入新课程

我们在生活中都会遇到这样的现象，在雨过天晴之后，路面之上大量积水会慢慢的不见。那么，雨水怎么会凭空不见了呢？这一情况每一个同学均非常熟悉，

教师可以引入这一实际情境，结合课程学习相关知识，设置相应的问题，让学生进入到相应的问题情境里面，学生通过之前学习知识解答教师设置的问题，确保学生能够参与到课堂教学之中，提升学生学习的热情。在学生利用之前学习知识解答教师设置的问题以后，教师再向学生提问：积水消失最根本的原因又是什么？從而进一步激发学生探究欲望，教师随后便引入课程学习的内容，即“物质的构成”课程。

2.新知识探索

从之前的情境能够得出，积水一开始是存在的，最后变成了人们肉眼不能观察到的微粒，所以，我们能够得出物质是由很多的微粒而构成的。教师可以通过一些试验，让学生能够了解到宏观与微观所具有的联系。由于初中学生化学知识有限，课堂学习的时间也较短，所以，在选择试验时，应当选择相对简单且耗时较短的一些试验。教师为了能够有效的节约操作时间，可以利用多媒体技术，向学生展示相关实验内容，让学生能够更加直观的观察实验现象。教师通过实验以及多媒体展示，让学生了解到物质的构成以及分子的特点，再结合教材中的相关内容，加深学生对相关知识的认识。

3.教学反思

在讲解“物质构成的奥秘”课程内容过程中，学生对于一些基本概念较难理解，由于很多概念较为抽象，要求教师进行概念讲解过程中，全面分析基本概念的内容，制定适宜的教学方法，逐个击破学生认知难点。另外，此部分内容也会涉及相对多的外延性知识，所以，教师在进行课程讲解过程中，不仅要结合教材中的内容，同时也要适当的补充一些课外知识，确保学生能够更加全面的认识物质构成，从而提升学生运用知识的能力。

四、结语

在初中化学课程之中，“物质构成的奥秘”包含的知识相对来说较为抽象，而学生由于刚刚开始学习化学课程，因此，在学习此部分内容过程中有着较大的难度。很多学生在学习化学课程时还未能寻找到适宜的方法，尤其是对于基本概念，很难深入理解。因此，便要求教师在进行知识讲解过程中，应当将抽象知识形象化，将复杂知识简单化，引导学生掌握学习化学知识的方法与技巧，从而有效地改善初中化学教学效果。