“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能 。 ”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”进行科学的绘本阅读教学活动，即使幼儿一个字也不认识也能通过画面的连续观看，知道绘本的大致意思。以下就开展绘本阅读教学分享自己的培训心得。
一 、引导幼儿敏锐地观察，清晰地阅读绘本
绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的
完美感觉，所以绘
本特别注重文字与图画的内在关系，如《逃家小兔 》、《爸爸，你能给我月亮吗?
》、《棕熊的神奇事》、《火焰》等，这些故事有描写亲情的、有讲述人与人相处的，故事的角色及其特征都是幼儿所熟悉的，所以幼儿阅读兴趣相当高，他们总会目不转睛地看，全神贯注地听，设身处地地想，身临其境地感动。
二、 鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本
优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。
，
而在阅读前让孩子对故事进行猜測会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《没有耳朵的兔子》的第一页，是一只没有耳朵与众不同的兔子，当请中班幼儿猜测这本书可能讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门 : “这是一只长得像海約的兔子 ! ”“它不是兔子，可能是一只别的动物 ! ”“兔妈妈肯定是抱错了兔宝宝 !
”……幼儿对画面的预测大大出乎意料，这么一幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往对文学作品的理解经验大胆地想象着 。
1. 预测故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的
、
猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的，孩子们的间题集中在了
“为什么这只兔子没有耳朵，长的怎么一点也不像兔子 ?
”当我把问题抛还给孩子们解决时，他们的积极性更加高了，但由于经验的局限，回答还是比较集中在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。
3.
合理联想。幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色 ，这就是幼儿的年龄特征所引发的。当幼儿在阅读了图一和图二后，想象如果自己是没有耳朵的兔子他会怎么样时，孩子们好象自己真的是那只没有耳朵的兔子，边比划动作边说出自己的想法……孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。
三、 创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。
四、引导幼儿多形式的表现，充分地展现绘本
绘本阅读前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式充分展现绘本，从而让孩子更细致入微地感受绘本。以大班孩子为例，孩子们进行互动式绘本阅读时，并不是将绘本直接进行观看和讲述，而要从孩子们年龄特点和发展来出发，将绘本阅读活动开展得丰富有趣，这就需要教师运用一些技巧促进孩子们阅读理解能力的提高。
1. 利用班中资源起到引领的作用。
2.
回翻阅读理解故事的发展过程。在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故
2. 设疑想象。设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑 事发展的过程，进一步理解故事意义。我们现在不论是看图书还是阅读绘本总是要求幼儿联系前后图片的关系，看懂图画书。
3.
通过自身提问的形式理解绘本。提间策略通过对画面的提问，引导孩子观察图画，包括对细节的观察，帮助孩子们理解。在“对话式阅读”中进行有益的提问。在阅读过程中，教师主要是用提间的方式引导孩子们观察画面，预测图画书内容发展，澄清孩子们的预测，支撑和帮助孩子们对故事的理解。逐淅而借由自己的提问过程了解文本的意义，让孩子学会自己进行提问，更好的参与到活动中来，慢慢的将提问从老师转到幼儿身上。
4.
遮盖部分图片激起幼儿的想象。可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。
五、通过多种形式评价幼儿对绘本的理解
在绘本阅读活动时，教师有必要针对大班幼儿的年龄特点对孩子们阅读结果进行即时检测，即评价幼儿阅读理解的效果如何。方法如下：
1.通过简单的故事表演看看幼儿对故事阅读和理解多少。
2.
绘本阅读结東后，教师运用一问一答的提问来请孩子们描述绘本的内容感知孩子们的理解 ；；；
3.通过为绘本故事命名，来学习概括故事的中心或大概内容，感知幼儿阅读理解4.通过阅读后对故事能复述多少，对故事里的人物、情节或其他信息能记住多少 六、 迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华
在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有句教条，却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中 。
如在《我爸爸》《我妈妈》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑。又如在《再见了艾玛奶奶》中，作者用摄影的方式，从一只猫的视角见证了一位坚强的老人在面对死亡时的从容，书中饱含生命之爱，令人读后感动不已…这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。“绘本阅读”这种阅读方式正在各地幼儿园逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。通过深情导读、指导看图、巧妙设疑，创设情景、迁移经验，引导幼儿层层深入，体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙，使幼儿学会阅读并爱上阅读。无论是教师还是家长都应当把握好时机，在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质，让幼儿在阅读中快乐成长。
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