一、说教材：
《“诺曼底号”遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。本篇课文按照事情的发展顺序，讲述了“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。本篇课文有详有略、详略分明，运用了大量的人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。本文讲述的故事惊心动魄、感人至深，很受学生的喜欢。
二、说教学目标：
1.自主学习字词，会认“脉 估”等13个生字，会写“伦 腹”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。
教学重点：
理解课文按照事情的开端、发展、高潮和结局四部分叙述的内容，体会哈尔威船长的高大形象。
教学难点：四年级学生虽然有了一定的自主学习能力和一定的生活经历，如何引导学生通过体会人物语言和环境描写来体会哈尔威船长的高大形象，并学会通过朗读表现出来，是本课的教学难点。课前我准备组织学生观看《冰海沉船》《泰坦尼克号》等影片，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。
本篇课文我准备用两课时来完成我的教学任务。 三、说教学流程
（一）质疑课题，定标导向
目标是学习的导向，是思维的起点，是教学的指南，它具有导学、导教、导评的功能。有了目标，学生就能直奔教材重点，自主寻找答案。学生参与课堂教学目标的制定，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与意识。因
此，我重视教学目标的制定，作为实施“自主学习”的一项重要策略，把它作为课堂教学的首要环节。上课开始，我是这样安排的：
1.质疑课题。（出示课题）我们今天学习一篇关于海难的文章。（齐读课题）你能从课题提出几个问题吗？（让学生畅所欲言）
2.定标导向。根据学生提出的问题，教师稍加整理，提出本课的学习目标，并出示。
（二）自主学习，整体感知
能否实现学生的主体地位，能否促进学生主动发展，关键在于学生是否独立自主学习。
这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证。一是时间保证。二是参与保证。三是辅导保证。小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，必须经历由扶到放的过程。帮助学生设立自学提示是教师扶的一个重要方面。自学提示，就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。
1.出示自学提示。
（1）自由朗读课文，遇到生字新词，反复多读几遍，努力做到读正确，读流利。
（2）自学本课的生字新词。
（3）边读边思考，在印象深刻的地方进行批注，不懂的地方做个记号。读完想一想：课文按照什么顺序，写了一件什么事？试着给课文分段，写出段意。
2.学生自学，教师巡回指导。 3.检查生字新词的学习情况。
（1）把自己学到的生字新词读给同桌听一听。 （2）在小组内交流识字方法。
（3）认读生字词。（以多种形式，如猜读，“开火车”读等）
4.整体感知：说说课文按照什么顺序，写了一件什么事？试着给课文分段，写出段意。
5.学生提出自己不懂的问题。 （三）合作交流，导学释疑
“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生自学存疑，是思维活动深化的体现，是深入学习的起点。讨论交流的合作方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同程度的学生都能在充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。“导学”阶段就是在学生自学完毕后，教师按照学生自学的实际情况，进行整理归类，抓住关键问题，调整教学方案，有的放矢地进行辅导，引导学生再学习，再认识，从而达到学习目标。
1.梳理学生的问题，提出下一步的学习目标。 2.让学生带着问题，再次读课文。 3.组织学生进行小组合作，讨论、交流： （1）“诺曼底号”被撞后，船上的场面怎样？ （2）哈尔威船长是怎样做的？
（3）哈尔威船长为什么要下达并强调开枪打死哪些胆敢冲在女人前面的男人？
（4）船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想逃出来呢？
在学生的交流中，教师相机引导学生进行感情朗读。
（在交流中，适时组织学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。）
（四）检测目标，拓展延伸
1.说说哈尔威船长的哪些地方最值得你钦佩。
2.假如你是被救人中的一员，你在哈尔威船长的悼念会上，你会怎么说？ 3.把自己感受最深的地方写下来。可以写哈尔威船长让自己敬佩之处，也可以谈一谈自己经历的惊心动魄的一件事，说说当时的感受。
四、说板书设计
好的板书对于提纲了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用。因此，我设计如下板书：
《“诺曼底号”遇难记》 指挥救人：镇定自若
船长 临危不惧 舍己救人
壮烈殉职：纹丝不动
五、说教学反思 1.教学效果（思效）。
整体感知与具体品析相互结合，是语文教学中的一种重要的读书方法。因此，我设计问题，让学生通过有条理的概括，从整体上掌握文章内容，为下面的重点分析打好基础，并且教给他们一种概括故事的方法，有利于以后这类文章的学习。而在重点品析中，孩子们在我的指导下，明白了采用重点字词句的圈画、读、析、结合的方法，有目的、有重点地把握文章的精髓，达到品析的目的。在这些环节中，学生读得相当认真，而且能通过自己的思考、小组间的商讨、教师的点拨来解决问题，基本能谈出自己的看法，上课效果还不错。
2.教学收获（思得）。
虽然新课标要求是“将学生作为课堂的主体，充分发挥学生学习的主动性和积极性。”但这并非说教师可以不管不顾了，完全放手由学生去说，这种放羊式的教学势必偏离了课标的中心。在开放式的课堂上，教师也要抓住教学目标的生成，深入点拨。课前要充分预设学生将要出现的各种问题。针对学生的回答教师要深入引导。当学生对人物形象体会得很好时，我们应侧重于文字的表达和情感的体验。教师要灵活应对学生的回答，及时点拨，引导他们从人物形象、情感、表达上深入感知。
3.不足之处（思失）。
在船长沉入大海时我播放音乐，烘托悲壮的气氛，课后经康老师的指导，这一环节把音乐去掉会更好一些，因为我们应努力让学生沉浸在文字里去揣摩，感悟人物形象。这时，应该是此时无声胜有声。在最后读学生评价时可以播放音乐，从而激起孩子们的写作积极性，音乐会起到恰到好处的陪伴。如果是在学生写话时，音乐的声音放小些会更好。此外，课堂上注重了培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话，激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。
4.改进措施（思改）。
课堂教学中，教师要真正尊重学生，让学生处于身心放松、精神自由和愉悦的状态，他们的灵性才会自然而快捷地产生，他们才会在这个舞台上质疑、释疑、争辩……在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。教学之路任重而道远，我还需多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。 多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。多听课，多向专家及周围的教师学习。多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的业务能力。
《“诺曼底号”遇难记》精彩片段
细读品味，感受三幅画面
1.师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？
生：（船毁人亡……） 但是结果是这样吗？
生：（除了船长以外，全部脱险。）
2.师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的——井然有序（板书）
3.师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？ （生：哈尔威船长）
4.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。
ppt：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。 生：相提并论是什么意思？
师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。再读质疑。
生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论？
5.那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段，
认真读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。
生快速读文。 6.交流、再现画面
师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。
生：1）庄严的指挥 2）简短有力的对话3）悲壮的沉没 A、感悟第一幅画面
师：下面就让我们走进这三幅画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。咱们先走进第一幅画面：
ppt：课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
1.师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？ 生读，师为什么读这么大声？（抓住“吼”字）指名多人读。
2.再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）为什么？（生答） 3.灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？ 生：（指挥、发布命令）
他为什么不像其他人一样选择逃走呢？ 生：（因为他是船长，这是他的本职工作。） 这是什么品质？（板书：忠于职守）
生：和别人的惊恐万分相比，他在做什么？（指挥大家）怎么样指挥？（镇定）
师：对，镇定自若。（板书：镇定自若）这份镇定自若，别人能与他相提并论吗？（不能）
4.你还能从这段话中读出什么来？妇女先走，船员断后。咱们常说女士优先，在灾难面前也做到让妇女先走，这叫什么？
生：绅士风度。（板书：绅士风度）
5.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？
指名学生朗读。（师指导：场面混乱，情况危急。） 师：在灾难面前，时间就是生命。
师：这是庄严的指挥，这是威严的指挥。我们一起来读读。
师：真好，读得好，脸部的表情也非常到位，满脸的威严，正因为这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的，再读。
ppt：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读） 师：不能与他相提并论的还有他的：忠于职守、镇定自若、绅士风度。这是咱们从第一幅画面中感受到的。
B、感悟第二幅画面
师：下面我们走进第二幅画面：（ppt出示对话） 1.这是一段怎样的对话？生：（简短有力的对话）
在这段对话当中，有三个角色：船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们同桌互相练练，要注意读出那份威严、有力来。（同桌互读，小组展示读，评议。）
2.咱们一起合作读好吗？你们想读谁？生：（哈尔威船长）。那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。
3.（配乐读）接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声，再入情入境地读一读，你就把自己当作是哈尔威船长，好吗？（师生再合作读对话）
4.师：读得真好。老师有几个问题，想问问各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意思？
生：想知道还有多少救援的时间。
师：当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？ 生：脱险的时间够了。
5.师：20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？ 生：人们撤离的时候必须井然有序。
6.能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？（不能）所以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读？（读出那份威严。）
ppt：哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。
7.讨论：哈尔威船长为什么要下令开枪打死哪些胆敢走在女人前面的男人？他该不该下达这道命令？（请学习小组互相讨论）。
生汇报：首先体现了对弱者的关心，同时由于当时情况紧急，却又不得不这样做。
师：让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至关重要的命令。（齐读） 师范读，学生再齐读。
8.这么无情的命令，收到效果了吗？ 从文中找找，用笔画出来。（生答） ppt：大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
师：这个“伟大的灵魂”指的是谁？为什么要称他是“伟大的灵魂”？ 9.师：同学们，正因为这样，所以雨果要这样来评价哈尔威船长，一起读： ppt：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（课件出示，生齐读）
师：不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定自若、绅士风度）。 C、感悟第三幅画面
1.师：同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒的过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：
（师配乐朗读，课件出示）：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
2.同学们，这是悲壮的与船同沉，这是惊天地、泣鬼神的与船同沉，请你们带着你们的感动，来读读这段话，轻声地读。（学生轻声读，指名读）
3.师：有什么问题想问问这位船长吗？你还有什么问题要问作者雨果吗？ 生：a、船长你为什么不走呢？为什么要与船一起沉没？ 生：b、这薄雾为什么是阴惨惨的？ c、为什么要称船长为雕像呢？
请同学们再次深情地凝望每一个字，思考刚才你提出的这些问题。船长，你
为什么不走啊？你为什么要与船同沉呢？雨果，你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，为什么薄雾都是阴惨惨的呢？静静凝望，静静思考。明白吗？为什么此时此刻，连薄雾都是阴惨惨的？
生思考并回答：
a、作者把薄雾比作人们悲痛的心情。
b、因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。 还因为雕像都是非常伟大的，与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。
c、因为他是船长，这艘船是他的心爱之物，船就是他的生命。所以，我们的船长他遵循着这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。明白了吗？虽然牺牲了船长一个人，但是却让其他人获救。
师：这是什么品质？（板书：舍己救人）
4.正因为这样，所以雨果要如此评价船长，一起读这两句话： ppt：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
师：读得再肯定一些。（生再读）
5.（ppt:音乐响起）师：危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。
此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难，我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着……，我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼喊……，所有的人都在深情地、饱含着热泪地呼喊……（反复读）
6.师：但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海，离我们而去。但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神，他又永远的活在我们心中。让我们再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。
《“诺曼底号”遇难记》精彩片段
师：请同学们思考一个问题？面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，一边是惊慌失措，一边是镇定自若，为什么独有哈尔威船长能够做到镇定自若？
生：因为他是船长。
师：是船长就一定能镇定自若吗？
生：（思考后）他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。
师：每个人都有自己的工作岗位，也都有自己的岗位职责，譬如说：教师的岗位职责就是教书育人。那么，哈尔威船长的职责是什么呢？
生：我觉得，作为一名船长，他最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。
师：你觉得他尽到自己的职责了吗？
生1：我认为，他没有尽到自己的职责，因为作为一名船长，他撞船了，这是责任事故。
生2：我不同意你的观点。因为，撞船的责任不在哈尔威船长。 师：何以见得？
生2：文章开始就说：哈尔威船长小心翼翼地驾驶着他的诺曼底号，“轮船”缓缓行驶着。可以说哈尔威船长驾驶得很认真，没有掉以轻心。
师：还有没有补充的。
生：我同意刚才这位同学的观点，因为撞船的责任在“玛丽号”。 师：同学们对哈尔威船长做了很多辩护，如果他知道的话，一定会感谢大家的。
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