关于语文课堂提问的几点思考

维普资讯 http://www.cqvip.com 科教论坛　关于语文课堂提问的几点思考　张连慧　（长沙铁一中　湖南长沙４１　０００５）　摘要：本文首先总结了目前语文课堂提问应走出的几个误区，进而为了走出误区，笔者从四个方面总结了语文课堂提问的技巧：牵筋式　提问、揭疑式提问　纵深式提问．曲问式提问，同时积极倡导学生反驳提问。　关键词：牵筋式提问　揭疑式提问　纵深式提问　曲问式提问　中圈分类号：Ｇ４　２０　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３—９７９　５（２００８）０３（ａ）一０ｌ　６Ｏ－－０ｌ　他为难，所以一向深恶痛绝。而这种看法，作　者说是“不知”从哪里来的，我们能不能　知？”经过一番时论，明白这是封建正统思　想在阿Ｑ头脑里作怪。阿Ｑ这里以统治者自　居。再问：既然这样，阿Ｑ为什么又神往革命　呢？学生参读题解，认为这是他的阶级本能的　反映，最后要求学生找出最能从这两方面概括　阿Ｑ对革命态度的一词：“投降”。这两字　最能反映一个对革命深恶痛绝的封建“统治　者”却在神往革命的心态。学生就此把握了　阿Ｑ的思想基凋，扫除了阅读上的一大障碍。　２．３．３抓住线索　记叙文中都有记叙的线索。在小说中贯　穿于各个生活事件之间的发展脉络，就是线　索。不同人物有不同的活动，也就形成了不　同的发展脉络，所以有复线小说。如孙犁的　小说《荷花淀　，写白洋淀地区人民的抗日　斗争生活和日常生活，其中虽然包含着故我双　方的矛盾冲突，但很难根据它来梳理情节的发　展脉络，因为作者并未将重点放在充分展示这　矛盾冲突的发展过程　ｆ：，而是放在细致地描　绘妇女们的日常生活和成长过程上。如果根　据人物的活动来梳理就比较容易，也能把所有　的生活事件贯穿起来。笔者问：从水生嫂这群　普通妇女的活动来看小说展现了哪些生活事　件？学生顺理成章归纳出ｒ“话别”、“探亲”、　“遇敌”、“战斗”、“返回”等情节，这里抓住了　女人　这条主线设疑，也就是抢占了理解课文　情节　容的制高点。　２　４曲问式提问　ｌｉ王叫迂回问。富于启发性，吸引学生探　究和发现，激起学牛思维的浪花，产生“投石　击破水底天”的教学效果。　一１语文课堂提问应走出的几个误区　肯尼斯・胡佛说：“教学的艺术全在于　如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作　答。”但在实际的教学中，教师往往不太注　意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极　思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。　（１）表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问　答。　（２）提问只关注结果忽视对规律的揭示。　如：“对不对？”、“好不好？”很少问“你是怎　么想出来的？”　（３）提问离题遥远，脱离学生思维的“最　近发展区”启而不发。　（４）提问无目的性，随心所欲。　（５）反馈性提问流于形式，教师诊断效果失　真。　（６）提问只求标准答案，排斥求异思维。　（７）提问面向少数学生，多数学生“冷　场”。　那么，语文课堂提问当如何设计，才更为　科学有效呢？笔者从以下几个方面进行了一　些探索。　的主题有何小同？③三文的议论方法有何区　别？　通过对达三个问题的探对把学生的兴趣　调动了起来，激活ｒ学生的思维。这时教师　不急于下结论，　学生向着更深更广的方向前　进，学生在自觉独立地分辨正误，积极大胆地　探究质疑，教学收到了良好的效果。　澡堂的提问如果只是一味地直来直去，启　发性就不强，久　久之，学生对这样的提问会　感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的　发展。语文教学中，有时学生初读课文后就　说：“全懂＿ｒ”、“没问题”。那么是否真　的“全懂”没问题呢？有经验的教师，常会　提出些“出人意料的问题，平中见奇，一石激　起千层浪，排除学生学，］过程中容易出现的　“满足感”。在教学中设置一种让学生可望　而又可及的富有思考价值的问题，使学生产生　种“原来并没有全懂”的心理体验，使学　生在课堂上形成一种　断深入探求的心理流　向，从而使　读向更深更广的程序推进。　２．３纵深式提问　要上＝好一节语文课，单靠一两个提问是不　够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整　篇课文来谋划，没计出一组有计划、有步骤　的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维　深度，才能从多方　培养学生的思维能力。　在实际操作中，教者可以根据敦材特点，学生　的实际水平，从不同角度把难问题分解成易理　解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成　组小问题，层层深人，一环扣一环地问，逐步　引导学生　思维的纵深发幔，这样的提问处　理，学生　会乐于接受。　女ｆｆ『可去多角度、高屋建瓴、层层深人没　计问题呢？　２．３．１抓住文眼进行问题设计　我们通常讲“文眼”是理解全文的钥匙。　如《荷塘月色》一文，“心里颇不宁静”句是文　眼，是理解全文的钥匙。作者　“不宁静”而　去荷塘排解，然而宁静而优美的月下荷塘，也　仅仅使作者从压抑，不自由中暂得超脱，暂觉　自由。“热闹是他们的，我什么没也没有，”作　者内心淡淡的哀愁仍未解脱排除。作者忆念　江南采莲．寄托对美好生活的向往，这种内心　的不宁静自然『乃不能排解；而古今对比，莲花　依旧，世态全非，作者无可奈何只好回到黑暗　的现实中来，其感情之曲折，思路之清晰，可通　过对“顿不宁静”几字设问讨论，自然理出头　绪来。　２．３．２确定基调　一一２语文课堂提问的技巧　１牵筋式提问　从教材的思路、教学重点、学生学习难　点出发，“牵一发而动全身”促进学生注意，　引导学生思考。　比如《拿来主义》一文，第一至第六小节　是教学上的一个难点，如何突破呢？笔者设计　了这样两个问题：既然标题是“拿来主义”，为　什么这里要用那么多的篇幅来写“送去…‘送　来　？第二节和第五节删去，文章也通顺，这两　节是否可有可无？问题一提出，学生就兴味盎　然地讨论开了　研读后同学们各抒己见，热情　大胆地交流，从而顺利把握了作者的思维过　程，也为把握后文的内容打下基础，同时加深　２．３提倡学生驳问　了对全文的理解。　针对重点、难点设计问题，犹如写文章　之开门山，直奔主题，比较干脆利落。但须难　易适度，巧而不死。只有这样，才是有主攻目　标、有针对性、有激发力、也有实效。设　问之“靶心　瞄得准，无疑是切中肯綮、正　中要害。　２．２揭疑式提问　朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑　者却要无疑，到这里方是长进。”教师要善　于引导学生生疑、质疑、释疑，培养他们发　现问题、分析问题、解决问题的能力。“思　维自惊奇和疑问开始　（亚里斯多德）　教完《六国论》后，笔者提出这样三个　问题：①　六国论》　过秦论》　阿房宫　赋》三文作者发议论的事实是什么？②三文　课堂教学是师生双方的协同活动过程。　全国著名特级教师斯霞曾说：“不能因为学生　问的幼稚而不予回答，不能因为学生问的离奇　而随便搪塞，更不能因为自己：【作忙而责怪学　生多嘴，要鼓励学生探索好学精神。”美国的　布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术遵循的最高　标准则是让学生自己提出问题。”爱因斯坦也　说：“提　一个问题往往比解决一个问题更重　要。”因为提Ｈ｛一个问题就是创造的开始。　随着新课程理念下教学过程本质的重大　变革，随着学生学习方式和教师教学方法的不　断改革和信息技术的引人，语文课堂提问也应　发生相应的转变：观念上提倡民主教学，目的　以《阿Ｑ正传》・文为例，如果一开始，就　更加注重学生学会发现问题和探索问题能　直接分析讲解，难度人，教学呆板。考虑到第　力的培养，好的课堂提问能充分发挥教师的主　四小节概括介绍ｒ阿Ｑ对革命的态度，可通过　导作用，唤起学生积极主动的思维活动，激发　设计问题，启发学生进行思考，让学生粗知阿　学生探索问题的情感，从而积极主动去获取知　Ｑ思想基调。达有利下学生理解全文。笔者问　识、提高能力，达到素质教育的目的。　道：“阿Ｑ以为革命党便是造反，造反便是与　６ｏ　中国科教创新导刊Ｃｌ￣ｉｎａ　ＥｄＵｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ