新时期中外合作办学学生管理策略探讨

作者：徐梦

来源：《亚太教育》2016年第09期

摘要：全球化教育背景下，国际合作办学的快速发展急需学生事务管理能力的提升。本文从中外合作办学管理的特点出发，探讨了中外合作办学学生管理的策略：搭建立体化心里辅导平台；强化语言技能和学风建设；加强标杆化学生干部队伍建设；打造专业化复合型辅导员团队；创建流畅化家校沟通机制。以期力求提升中外合作办学学生管理的成效。 关键词：中外合作办学；学生管理；策略

中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0224-02一、中外合作办学学生管理中存在的问题

经梳理高校中合作办学班的学生存在普遍共性特征：从纪律性，服从性，集体观念，融洽度较弱；原生家庭情况复杂，人生观，价值观受影响；与同学相处出现的相处沟通失效，矛盾集中，日常学生管理中心理问题较为突出。 1.语言学习和专业课任务重，学习压力大

衡量江苏省内各个高校，中外合作办学双方提供和配置的教学力量都很强，培养目标明确，即具有国际视野、专业能力强、双语能力的优秀学生。基于合作办学课程设置的特点，合作办学项目一般都设置了前沿化专业课程及为应对出国的第二语言的强化课程。这样优化推送课程的目的是为学生出国后，在语言上能应对自如自信，衔接外方院校的专业知识达到相应的水平。但从调查的实际情况来看，由于中外合作办学项目的学生，生源质量相对较弱，入学成绩较为较低。有些学生主动学习能力不强，高中学习基础相对薄弱，存在学习的惰性。而进入中外合作办学项目后，早期没有形成正确的心理预期，面对大学里存在课业压力，及对大学生活的盲目展望及精神上的松散，导致学生在实际学习过程中会产生挫败感，抵触的情绪。 2.学生个性突出，集体生活小圈子，沟通失效

因为中外办学项目的学生会在之后有一段出国留学的生活经历，需要相当的与人沟通能力及生活技能，如果与同学相处矛盾激化或是与同学沟通失效。会导致在生活及学习上的不调和，心理压力大。中外合作办学项目中，学生多为90后的独身子女，学生刚独自开始校园里的集体生活，易将自身家庭教育问题带入大学生活。此类学生除了自主学习能力较差之外，自我约束力较弱，纪律性比较薄差。在大学的集体生活中，容易相互激发产生攀比心态，物质上的攀比导致心理上的失衡，此类心态会在学生间产生不良的相互作用力，加大了管理的难度。

3.原生家庭管理沟通障碍

实际工作中发现，有些家长认为高投资可以换回高学历，但是外国的高校淘汰率比国内更高。家长理解上的偏差会导致中外合作办学中出现不理解和沟通困难。有些家的心态放任，认为学生进入高等学府，已经进了保险箱，一切应该有老师进行管理，不再多过问学习及心理状况，任由发展。尤其是家庭条件优越的外地学生家长由于孩子不在身边，完全用金钱满足学生提出的要求，试图以付出金钱弥补远距离关爱。然而这样的行为纵容并导致了学生不良的喜好，纵容攀比心，如追求名牌，盲目崇拜明星，奢侈浪费等，家长对学生的管理效果甚微。 4.纪律性不强，辅导员工作艰巨

合作办学学生管理的问题上，高校注重教育资源的引进，投入，但是我们的教育对象是每一个变化的且个性的学生。他们有共性，同时他们个体上的也有巨大差异，这就是在中外合作办学的项目合作中出现的学生管理共性问题和个性问题。因近95后的学生们对于原有权威声音，已经不再是顺从和倾听，而是反叛和质疑。他们的关注点是具有挑战意味的，他们的存在感是通过一种对抗体现的。挑战权威意识较强的学生越来越多。 二、中外合作办学学生管理的策略

多方面，多渠道了解学生思想状况、学习情况等，形成教育的合力。在学生的管理过程中，要注意符合国情、校情和中外办学特殊性的特点，做到协同分段式教育。 1.搭建立体化心理辅导平台

中外合作办学项目的学生除了学习上的压力以外，还会产生面对未知方面如外国学习期间的生活学习压力、经济压力（留学费用）、回国就业问题、恋爱问题等相关问题引发的一系列压力，触发潜在的心理问题也逐渐增多。经过实地访谈，有些学生会纠结继续深造或就业。此时需要我们在工作中更加细致注重细节，了解学生实际情况，心理变化，与学生常接触，近情感，与家长加强沟通，正面引导国外学习初期，或预期就业压力所引发的心理压力。青年学生的生长发育期，会有荷尔蒙产生的相关压力，使其非常迷茫。这个时候，我们需高度重视学生的心理健康教育，需要根据大学生成长的特点和规律，分不同年级，结合实际情况对他们进行集体化和个性化的心理疏导。指导和咨询，能让学生遇到困难和情绪波动后，尽快的化解压力。

2.强化语言技能与学风建设

国际合作办学学生管理中，重视外语学习的和对语言兴趣的培养是很重要的。中外合作办学对于人才的培养目标就是要需要走向国际化，语言能力强，专业水平高的学生。对于外语学习的兴趣和精力投入是学生语言学习的重要因素。所以管理工作中做到积极引导显得尤为重

要。在学生学习生活中，针对专业特点和学校特色，以活动为载体，以外国文化为副线，举办文化体验社团，演讲比赛等，强化语言技能的同时，加强学风建设。高校间可以相互沟通，借鉴学习，例如：加强外籍教师与学生的互动，举办文化月，讲座，组织社团活动等，将办学合作方国家的文化风情等实际情况让学生多方位了解，让学生提前融入氛围，消除陌生感。并请留学回国的优秀毕业生为即将出国的学生们进行宣讲，从学生自身角度讲述学习收获和体会，身在国外的生活感触等，提升学生的学习兴趣和学习自信心。同时积极引导学生课余时间通过新兴媒体观看背欣赏国外语言型电影，电视剧等，让学生克服留学畏惧与疑虑，在学习生活上积极进取，顺利完成学业，继续深造等。 3.加强标杆化学生干部队伍建设

强化学生干部队伍建设，让学生干部提高积极性，做好管理，自我管理，起到运转带头的作用。中外合作班学生的自我管理能力较弱，但是思维比较活跃，个性外向的学生，在管理工作中可以让学生干部这个平台上，发挥积极作用。并且激发学生干部的管理及潜力，发挥特长，加强为同学服务的意识，增强集体荣誉感。利用互联网的便利性，社团将学生们团结起来，让学生干部做新生的眼睛，生活学习指导师，带领新同学生更了解即将面对的国外生活学习，帮助减少孤独感，增加群体温暖氛围。 4.打造专业化复合型辅导员团队

高校国际合作部门的相关教师，特别是分管学生工作的辅导员和教师要树立先进的教育理念、科学的管理理念和恰当的服务理念，以学生为本，提升专业技能，增强自我认同感，走职业化、专业化发展之路。高校辅导员需要结合自身实际，做好职业生涯规划和职业追求，不仅仅是学习某一类型的知识，而是需要加强学习教育学、心理学、学生教育、学生管理的方法技巧等相关专业知识，才能适应国际合作办学学生教育管理的各项内容。同时围绕学生管理和教育（如思想政治教育、日常管理、就业教育、心理健康教育等）的一个或多个专题领域展开深入细致的研究，撰写论文，形成自己的专业特长，成为思想教育专家、成才规划专家、心理咨询专家、就业指导专家等一专多能的复合型人才，由“杂家”走向“专家”，逐渐树立辅导员的专业威信和建立自我认同，从而达到改善辅导员的形象，进而也利于提高学生教的效果。 5.创建流畅化家校沟通机制

学生家长是学生个体管理中重要的一个环节，要做到问题，及时和家长沟通，不要学生在中间两边带话，需避免在信息沟通中意图被曲解，造成学生和家长对学校工作的不理解和不必要的误会。 中外合作办学学生管理是一个系统工程，学生管理尤其特殊性，我们只有不断地坚持学习，引进并且借鉴学生管理的先进经验和做法，结合我国的国情、校情和学生特点不断探索创新，培养出更符合社会需求的国际高素质人才。 参考文献：

[1]马杰.中外合作办学学生管理工作研究[D].山东大学，2010.

[2]马裕华，杨瑞洪.高职中外合作办学学生管理模式初探——以扬州工业职业技术学院中外合作办学项目为例[J].当代职业教育，2011（06）.