农村小学教师专业成长和校本培训地实践与思考

农村小学教师专业成长和校本培训地实践与思考

包 赟

城关中心小学,甘肃 武山 741306

摘要：本世纪启动的基础教育课程改革，将教师专业成长的问题提到了前所未有的高度。在新课程实施过程中，我们利用教师学习资源中心这一平台，在农村小学开展了教师专业成长和校本培训的行动研究。研究表明：立足于学校实际的校本培训是促进教师专业成长的有效途径。开展校本培训应关注培训观念的转变，校本培训过程的‚查、实、活、新‛。 关键词：教师专业成长；校本培训；行动研究 中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)23-0041-01

1 问题的提出

二十一世纪，世界各国都面临着激烈的竞争与挑战，综合国力的强弱在很大程度上取决于人才培养的成败。经济背后是人才，人才的背后是教育，所以，教育改革是永恒的主题，社会在不断变革，就要求教育也不断改革。

本世纪初启动的基础教育课程改革，标志着我国基础教育进入了全面实施素质教育的阶段，标志着我国基础教育步入了学习化社会。教育部基础教育司有关负责人在回顾新课程实施以来教师培训的总体情况时表示：“在新课程实验的整个过程中，教师培训发挥了主要作用，但还存在不容忽视的问题，为使教师培训更加规范有序，更加注重质量效益，有必要就有关问题进行研究，不断探寻教师培训的新模式。”

2 教师专业化与校本培训的基本理念 2.1 教师专业化的内涵

教师专业化经历了两个发展阶段，提出了多种模式：一是“组织发展”阶段，关注教师整体素质的提升，以提高教学工作质量。出现了谋求整个专业地位提升的工会主义取向和强调教师入职的高标准的专业主义取向；二是“专业发展”阶段，出现了教师专业发展注重教师既要有知识技能、价值观等，还要有学科知识、教育知识，并且通过正规的职前职后培训的理智取向；注重实践，通过多种形式的“反思”，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践，探究性专业发展的实践——反思取向；关注教师专业发展的方式或途径，通过由小组的教师相互合作，以确定教师自己的发展方式，从而构建一种合作的教师文化的生态取向。因此，教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，其本质是个体的成长历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

2.2 校本培训的含义

校本培训是教师专业化的一个重要途径，它是“以学校为本”的，其含义是指学校根据自身发展的需要，在对学校教师的现状与潜力进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式，开展的旨在满足学校及每个教师工作需要的校内培训活动；学校组织培训的实施包括内容的选择、时间的安排与方式的确定等；培训的目标是解决本校教师专业发展中存在的问题，促进学校的发展。学校中出现的问题是培训的起点，解决这些问题则是培训的归宿。校本培训首先可以充分发挥教师在培训过程中的主体作用；其次可以直接指向学校的教育教学实际过程，以有效地解决“管训不管用”的问题，能较迅速地将培训成果转化为教师的教学效益，有利于提高学校的工作质量；再次，可以促进教师教学风格与特色的形成。

3 教师专业成长和校本培训的行动研究

新课程改革六年的教学实践表明，立足于学校实际的校本培训是促进教师专业成长的有效途径。在实践中，我们坚持“以研带训、以训促研、研训一体、共同促进”的校本培训思路，以“专业引领、同伴互助、自我反思”为校本培训的基本模式，整体规划，螺旋推进，有效地促进了教师的专业成长。

3.1 多渠道获取信息，构建学习型教师队伍。

要促进教师的专业成长，必须要有先进的教育理论作指导。如果缺乏专业引领，校本培训将会在同一水平上重复，很难螺旋式地推进。在校本培训中教师通过理论学习，多渠道了解了信息，获得先进的教育理念。

(1)重视理论学习，转变教育观念。构建学习型的教师队伍是我们六年来不懈的追求，从制度要求、善意引导到形成自主的学习意识是一个比较艰难的过程。（2）确立服务意识，多渠道为教师提供信息。学校校长首先要确立服务意识，为教师的专业成长提供尽可能的服务，让教师能够多维度、多层次的了解教育教学信息，促进专业成长。

3.2 搭建交流平台，形成浓厚的学术氛围

在新课程背景下，学校必须建立一种新的有利于教师合作交流的校园文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间的交流与对话、沟通与协调，共同分享经验与成功。实践表明：教师之间广泛的合作交流是提高教师教学能力，促进教师专业成长的最为有效的方式。

3.3 在实践中反思，不断地提升和发展自己

新课程理念下的校本培训，侧重点是促进教师的专业成长，使教师在自己的教学实践中有不断反思的意识，以提升和发展自己，谋求专业成长。反思不是一般意义上的回顾，而是教师对自己的教学实践和周围发生的教育现象进行思考、反省、探索，从中发现问题，以改进自己的教学并形成理性的认识的过程。

3.4 课题研究，教师专业成长的催化剂

教师即研究者。农村小学教师进行课题研究，不是要教师向科学家那样去得出多少结果，而是要求教师结合自己的教育教学实践，从自己的需求出发，以研究的态度，将自己在教育教学实践中出现的问题设置成课题，按照科学的研究方法，去解决问题，并形成自己的理性认识，以指导教育教学实践。课题研究的目的是引发教师在实践中多学习、多思考，最终达到促进教师自主学习，自我反思，在研究中学会研究，从而促进教师间的交流、合作与沟通，使学校真正成为学习化的组织，使研究与教师的教育教学实践融为一体，使解决问题的过程成为教育教学研究的过程。

我们进行课题研究的实践表明，课题研究是广大农村小学教师练兵强能，提高教育教学技艺，解决教育教学中的实际问题，提高教育教学质量的必由之路，也是现实教师专业成长的催化剂。

4 促进教师专业成长的校本培训值得特别关注的问题 4.1 转变陈旧观念，树立新的培训观

第一，转变校长的观念。首先要转变的是长期以来把学校只当成学生发展的场所，学校的任务就是培养学生使其获得全面发展，而忽视教师专业成长等观点。

促进教师专业化是长远、艰巨、持续、创新的事业，许多问题还要通过实践探索才能加深对它们的认识和理解，教师培训是教师专业化的主阵地，校本培训是教师专业化的重要途径和基本模式，则已成为客观的事实。

参考文献

[1]教育部师范司，教师专业化的理论与实践，北京：人民教育出版社，2001。

[2]叶澜，教师角色与教师发展新探，北京：教育科学出版社，2001。

[3]邓金生，培格曼最新国际教育百科全书，北京：教育科学出版社，1989。

[4]熊焰，试论教师专业化与校本培训，课程·教材·教法，2002（7）。

2015年23期 41