钓鱼的启示教学设计

钓鱼的启示教学设计1

教学目标：

1、认识“沮、践、戒、钩、翼、鳃”等生字

2、能通过课题了解__内容，能初步了解“启示”结构 3、能明白课文“启示”的过程及含义 4、能领悟以小见大的技巧 教学重点：

明白课文获得“启示”的过程及含义 教学难点：

能领悟以小见大的技巧 教学过程：

一、启发导入，初探“启示”含义

1、同学们，在上课之前，我想先来考考大家，看看哪位同学知道的最多。（出示幻灯片）只要功夫深，铁杵磨成针，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。台上三分钟，台下十年功。世上

无难事，只怕有心人。一分耕耘，一分收获。虚心使人进步，骄傲使人落后。

2、这些都是来自生活的？（启示）

3、什么叫启示呢？（出示幻灯片）（出示幻灯片：启发指示，使有所领悟。）

2、引出课题：《钓鱼的启示》

（1）板书课题：今天，我们就要来学习的是——《钓鱼的启示》，请大家一起看到这个字，它读“钓”（出示幻灯片），和我们要学的一个生字很相识“钩”（出示幻灯片），他们之间最大的区别是？让我们一起来记住它，请在草稿纸上写钓鱼，鱼钩，写对了的请举手。

（2）读课题：很好！请同学们抬起头，看到课题，让我们把钓字还到课题中读一读，请字正腔圆的读，请干脆利落的读 二、初读课文，初探启示结构

1、在钓鱼的过程中，发生了一件什么事呢？请大家翻到课文，轻声细读课文，注意做到两点。（幻灯片1、读准字音，把难读的句子多读几遍。2、想想课文写了一件什么事？） 2、刚才同学们已经读完了，我从课文中选了几个句子，看看你们会不会读。（幻灯片）

（1）我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵（zòng）着。（很流利，谁来第二句？）

（2）我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈（lú）鱼，看着鱼鳃（sāi）在银色的月光下轻轻翕（xī）动着。

（了不起，三个生字全读对了。我们一起来读一读，还有第三句）

（3）当年那个沮（jǔ）丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。

（这个词读？什么时候我们会沮丧呢？你已经完全领悟了它的意思。第四句特别长，谁敢来读一读呢？）

（4）当我一次次地面临道德抉（jué）择的时候，就会想起父亲曾告诫（jiè）我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践（jiàn）起来却很难。

（太厉害了，这么长的句子，你竟然读得准确无误。父亲告诫我什么呢？我们一起来读——）

3、如果我把生字提出来，你能不能根据课文内容，把这些生字合理的填进去呢？（出示）

鲈鱼大，诱饵鲜，熟练操纵拖上岸；（填得好） 鳃翕动，月皎洁，心情沮丧难抉择；（填得对）

是非易，实践难，父亲告诫记心间。（填得准） 4、请同学们连起来读一读

5、读着读着，你发现了什么？这其实是课文的什么？（浓缩）

6、我们再来读一读，看看有什么发现，第一句，告诉我们他们在干什么？（板书：钓鱼）第二句，告诉我们他们决定干什么？（板书：放鱼）第三句，告诉我们什么？能不能用这几个词连起来说一句话呢？很好，这就是课文的主要内容！（板书：启示）（出示幻灯片）

7、我们一起来看看这几个词，先写“钓鱼”、再写“放鱼”、最后写“启示”这其实是课文的什么呢？作者的写作思路，这样的思路非常清晰。

三、细读课文，感悟“以小见大”写作手法

1、带着这样的思路，我们再一次回到课文，请同学们快速浏览课文，想一想我当时钓到了一条怎样的鱼？ 啊，好大的鱼，我从没有见过这么大的鲈鱼……” 鱼大吗？你们来读一读？不够大？再来，有点大？再来，这么大？不仅大，而且？（漂亮）哪里写到了？（生汇报）

2、钓这条鱼容易吗？（不容易）花了多久的时间？（晚霞辉映到晚上十点）钓到这样的鱼时，父亲高兴吗？我高兴吗？你高兴吗？（其实我也跟着高兴）可是，父亲却要我干什么？（放鱼）连续叫三个人

3、父亲怎么说的？（出示）

父亲：孩子，你把它放回湖里去。父亲：你还会钓到别的鱼的。

4、我是怎么争辩的？让我们找找“我”说的话 “我”：爸爸，为什么？（我怎样的问？）急切 读出我的急切，再急一点。

“我”：可是不会钓到这么大的鱼了。（我怎样的说）大声 请读出我的大声，又急又大，又急又大又快哭。

5、让我们还原一下当时的情景，请男同学来读一读父亲的话，女同学读一读“我”的话。

6、他们在干什么？（放与不放的问题，也就是舍与不舍的问题）板书：画“舍”，）父亲为什么要我把鱼放了？ 父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞鱼的时间还有两个小时。

5、也就是说，捕鱼的时间还没有到。为什么捕鱼还要规定时间呢？我这里有一个资料。禁渔期。

5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期。（看看谁的数学好）

（半年多的时间啊！）

6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。 （多久，整整两个月。）

4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。 （这又有多久呢？一个半月）

最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，不就差短短两个小时吗，我不放又会怎样？

6、在父亲眼里如果不放回去意味着什么呢？ 诚实、信用、道德。

7、可我当时为什么不肯放呢？

鱼大，鱼美，鱼钓起来难，关键是放了鱼别人也看不到。我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不到其他人和船的影子。（学生读句子）所以我把乞求的目光再一次投向父亲，但有用吗？为什么？

8、父亲的话没有商量的？（余地）父亲的声音不容？（争辩）

9、父亲为什么会这样呢？我们来看看这位名人是怎么说的？（出示幻灯片，无人看到而舍才是道德）父亲是怎么解释道德的呢？（出示）把钓到的大鲈鱼放回湖里？看来，钓鱼事小，放鱼事大，舍弃事小，得到是大，这叫以小见大！（板书） 10、放与不放是一种选择，但这种选择难不难？（难）艰难的选择叫什么呢？（抉择）我的抉择是什么？（放鱼）（道德）谁来读一读我放鱼的句子。

11、在我的人生中，仅仅这一次（放鱼吗？）文中怎么说的？ 在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

12、相似诱惑人的“鱼”，对一个三十四年过后，也就是一个中年人来说可能是什么？

可能是带来方便的、带来好处的、带来利益的。

面对这些，我都选择了？（“舍弃”）为什么我会这样做？（出示）

13、生活中，你有没有碰到过这样的（“鱼”呢？）

在没有人看见的情况下过红灯。能不能？为什么？你很善于思考，他告诉我们（过马路事情小，但道德大。）

在无人知晓的情况下捡到钱包。（如果是你，你会怎么做？为什么不占位己有？他告诉我们捡钱事情小，但道德大。） 在没人发觉的情况下抄作业。他告诉我们能不能？为什么？（做作业事情小，但诚信大。）

在没有人看到的情况下乱扔垃圾。你有没有扔过，你的做法是文明的。（他告诉我们扔垃圾事情小但文明大。） ……

四、联单元课文，拓“以小见大”手法

1、同学们说得很好，你们说的都是生活中的小事情，但告诉我们的都是大道理。这也是“以小见大”（指板书），我很高兴，也想把这句话送给你们。（出示幻灯片）

有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。

你们知道这段话哪里有吗？（单元导读）你很会观察，也很善于读书。看单元导读能给我们指明学习方向。

它告诉我们：要善于从平凡的生活中有所发现，有所启示，我们回过头来看，这篇课文，从钓鱼和放鱼这件生活小事中明白做人的大道理，这就叫“以小见大”，这是写好启示的方法。（指板书）

2、这一单元的课文其实都是这样的，比如这篇课文，我们来看看。（出示《落花生》片段）

作者从父亲与我们谈花生的好处，从而明白了一个做人的道理，这就是启示，这种写法也叫？（以小见大）

你们有没有发现，启示都是从什么事情中得到的？（平凡小事）

3、以“小”悟“大”写启示。

生活中，有太多这样的平凡小事，我这也搜集了一个生活中的“小”事，看看你们能不能悟出大道理。（出示）

我去海滩游泳，大浪向我冲来时，我吓得赶忙往岸上退缩，可反而呛到海水，但如果我站直身子，鼓足勇气，勇敢地迎着浪涛向上跳，浪涛就在我的身下过去了。这使我明白了一个道理： 五、课后设疑，思考“小”字写法

同学们很聪明，看来你们已经学会了“以小见大”的写作手法，我们写__就是要舍大取小，以小见大！如何抓住“小”字来写呢？把“小”字写具体，这是我们下节课要学的内容。 六、板书设计 钓鱼的启示 小见 以钓鱼大 放鱼 启示

钓鱼的启示教学设计2

教材分析:

这篇课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中获得终身启示的事,说明从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。大量细致入微的心理活动描写,是__在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点,就要从人物的心理活动及变化着手。 学情分析:

钓鱼获得的启示,是学生理解的难点。围绕启示,教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么,是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限,领会起来很难。教师可以适当点拨,引导学生讨论、联系实际来理解。 设计理念:

力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 教学目标:

1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示,明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的,联系实际,受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。。

2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟,体会“我”和“父亲”的心理活动,尤其要体会“我”的心理变化的过程。 3、有感情地朗读课文。

4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。 教学过程:

一、复习导入。

1、今天我们继续学习读题。

2、说说__的主要内容。(板书:钓鱼、放鱼、获得启示) 二、初读启示,质疑。

1、请同学们快速浏览课文,将“我”获得的启示划出来。 2、读读启示,提出疑问。 三、自读自悟,解疑。

(一)理解道德的“是”与“非”。

1、就“钓鱼”这件事来说,什么是“是”,什么是“非”? 2、这是一个很简单的道理,为什么“我”做起来却觉得很困难呢?

(二)理解道德说起来容易,做起来难。 A:体会让“我”觉得做起来难的原因。 1、请同学们默读3-9自然段,找出理由。

2、学生先默读、自学,而后以四人小组为单位讨论。 3、汇报交流,引导学生从以下三方面说理由,读句子。 (1)这条鱼是我好不容易钓到的。

“过了好长时间,……溅起了不少水花。” (2)这条鲈鱼很大、很美。

“啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼。” (3)当他钓到鱼的时候,周围没有人。

“到处是静悄悄的'……我再次把乞求的目光投向了父亲。” 4、鱼的极大的诱惑,周围的环境,都让我难以下决心把鱼放回湖中,但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。 是谁让我作出了这样一个正确的选择?(爸爸) B:体会“我”实践的艰难过程。

1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下,无可奈何地放了鱼,但在这个过程中,“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段,体会“我”的心理变化的过程。 2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文,写体会。 3、汇报交流。 (1)“得意”

读句子:“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。” (2)急切、不理解

读句子:“爸爸!为什么?” (3)委屈、难受

读句子:“可是不会钓到这么大的鱼了。” (4)乞求(换个词)

(5)无可奈何、恋恋不舍、遗憾……

读句子:“从父亲不容争辩的声音中,……没有商量的余地。” 4、你们看,“我”把鱼放回湖中,经历了一个多么艰难的过程。所以说:(引读“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”)

5、分角色读对话,或者表演对话内容。

6、引导学生进行超文本对话,进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。

(三)理解如果从小受到严格的教育,会获得道德实践的勇气和力量。

1、34年前,父亲的严格教育让我作出了道德的选择,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?请同学们读最后10、11节,找出相关句子,读读,谈谈体会。

2、投影出示句子:“但是,在人生的旅途汇总,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。” (1)读读这句话,有问题吗?

(2)理解“诱惑人的鱼”,讨论一下,这诱惑人的鱼指的是什么?

3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼,会怎样对待这些诱惑?

4、小结:真因为这样,所以——(引读:“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”)

5、可以说,当年他把鱼放掉是因为父亲的威严,是无可奈何的,但是,他现在的选择却是——自觉的,自觉地遵守道德规范,因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。

四、联系实际,指导行为。

1、同学们,在你们的学习、生活中,遇到过诱惑吗?你是怎样对待的?

2、学习了这篇课文,你将怎样做? 3、再读启示,铭记在心。

五、布置作业。

1、根据__内容,写一句格言,作为自己的座右铭。 2、摘抄文中描写月色的优美词句。

3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事,开个故事会。

板书设计: 29钓鱼的启示 钓鱼得意 急切 委屈 放鱼乞求

无可奈何、恋恋不舍 获得启示

钓鱼的启示教学设计3

【课前谈话】 1、学生介绍自己。 2、了解学生学情：

你读了几篇课文? (大部分学生说6～8遍) 【教学过程】

1、初读课文，扫清字词障碍： 指名读，及时纠正学生错误。 2、再读课文，整体感知内容： 课文主要讲了一件什么事? 3、学生质疑，了解学习需求：

(师导：有位人曾说过：有大问题有大的进步，小问题有小的进步，没有问题就没有进步。) 你提了什么问题?

4、研读品味，聚焦核心问题： 为何作者记住了34年前的那个夜晚? (这次钓鱼和以前钓鱼有何不同?) ⑴ 学生默读思考，播放音乐。 ⑵ 反馈。 研读重点句：

啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。

⑴ 你觉得有多大，用手势比画一下。学生朗读 ⑵ 如果此时此刻，你是作者，你最想干什么? ⑶ 此时此刻，你是怎样的心情?作者的心情怎样? 板书：

遇到鲈鱼，得意洋洋。

可是不会再钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，竟然哭出了声。

⑴ 父亲让我把大鲈鱼放掉，我愿意吗?从哪里看出我不愿意?

⑵ 朗读指导，抓住大声争辩。

⑶ 如果你是作者，你会怎样跟父亲说，来留住这条鱼? ⑷ 在作者的大声争辩下，在作者的苦苦乞求下，父亲同意了吗?你从哪里看出父亲肯定不同意?

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：孩子，你得把它放回湖里去。

⑴ 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他在想些什么?请你写下来。

⑵ 反馈交流，板书： 放回鲈鱼，得到诚实。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。

⑴ 朗读指导，读出作者的依依不舍。 ⑵ 你就是作者，你得到了什么? ⑶ 作者的选择题有没有做完? 学生板书：

面对选择，进退两难。

我再也没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。

感悟：这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼究竟指的是什么呢?

5、写读结合，内化学生行为：

⑴ 三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。如果现在你就是作者，你会怎么做? ⑵ 出示父亲曾告诫我的话，学生朗读。 6、课堂延伸：

⑴ 你还有什么新的问题? ⑵ 什么叫启示呢?

钓鱼的启示教学设计4

教学目标：

1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。 教学重点：

抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。 教学难点：

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。 教具准备： 多媒体课件 课时安排： ２课时 教学过程：

一、谈话导入，揭示课题：（3分钟）

1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。

这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）

2、读课题，从题目中，你获得哪些信息？（板书：钓鱼启示）

二、初读课文，理清条理：（10分钟）

1、请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？ 2、反馈并补充板书：放鱼

3、浏览全文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？ 三、研读课文，体验情感： 1、研读“钓鱼”部分：（10分钟）

（1）过渡语：很明显，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文的钓鱼部分1-3自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？

（2）引导学生体会：“我”钓到鱼时是什么样的心情，父亲是什么样的心情。划出相关的语句，并在重点词下打上着重号。（板书：我父亲）

（3）反馈，随机指导朗读句子：（板书：得意） 重点指导：啊，这样大的鱼……看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示课件）

相机提问：“我”钓到的是一条什么样的鱼？我得意什么？父亲得意什么？ （板书：得意）

指导朗读：你想重点突出哪些词？

（4）“钓鱼”这部分有关于月夜的描写，写得很美，能找出来美美地读一读吗？你想通过你的朗读让大家体会到什么？（美、静）

（5）小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？请在书上做笔记。

2、研读“放鱼”部分：（15分钟）

（1）过渡语：是呀，好不容易钓到了一条大鱼，多令人高兴呀！如果是你，你舍得放走这条鱼吗？

（2）你的这种心情，__中的“我”也有，而且心情很复杂！读课文“放鱼”部分4--9自然段，你能体会到“我”复杂的心情吗？划出相关词句，好好读一读。（板书：依依不舍）

（3）这一部分对话较多，我们可以采取什么方式来学？（分角色读或表演等）

（4）引导提问：在“我”钓到鱼时，父亲是得意的，而此时……你想到什么问题没有？ （板书：不容争辩）

（5）小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？请在书上做笔记。

四、课堂小结，留下悬念（2分钟）

师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。 五、课外作业

1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。 2、朗读课文。

3、摘录环境描写和心理描写的句子。 4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。

板书设计 29、钓鱼的启示 我 父亲 钓鱼 得意 得意

放鱼 依依不舍 不容争辩 启示

钓鱼的启示教学设计5

【设计理念】

学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应让学生充分地读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，体会__情感，领悟作者的表达方法。

《钓鱼的启示》一课，通过记叙一件感人至深的故事，使“我”获得的是终身受益的启示。课文在叙事的过程中插入了许多细节描写以及人物心理活动的描写，这是__在表达上的一个显著特点，因此在教学过程中，我抓住课文的这一特点，引导学生通过入情入境地自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥__教育人的作用。

【教学目标】

１、能正确认读１１个生字，会写１４个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

２、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

３、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。 【教学重难点】

１、抓住细节描写和人物心理活动的描写，体会__主旨，有感情地朗读课文。

２、领会文中含义深刻的句子。 【教学准备】 １、挂图，字词卡片。

２、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。

【教学流程】

一、谈话导入，直奔“启示” １、导语：

同学们，你们知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是因为他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。那么，这到底是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的１３课，选入课文时题目改为《钓鱼的启示》。

２、（板书课题）理解题目意思：“启示”是什么意思？这到底是一个什么样的启示呢？ 二、整体感知，初识“启示”

１、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，可以画出不理解的词句。

２、指名分段读课文，正音，随机释词。 ３、默读课文，思考：

课文写了一件什么事，先写了什么，再写了什么，最后写了什么？指名交流。

４、题目是《钓鱼的启示》，请你用“（ ）”画出作者在钓鱼中收获了一个什么启示。指名读。 三、品读赏析，感悟“启示” １、初步了解情感：

从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。

（提问，学生随机回答。体会到什么就回答什么，不做过高要求。）

２、深入体验“我”的情感变化： ⑴ 自读：

在钓鱼的过程中，文中的“我”的情感是在一直变化着的。请同学们再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用“──”表示，边读边体会，可以在旁边做上批注。 ⑵ 指导交流： ① 出示语句：

课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？

Ａ、我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，……轻轻翕动着。

Ｂ、“爸爸，为什么？”我急切地问道。

Ｃ、“可是不钓到这么大的鱼了。”我大声……哭出了声。 Ｄ、我再次把乞求的目光投向了父亲。 Ｅ、我慢慢地把鱼钩从……放回湖里。 ② 钓到大鱼时的心情，相机指导朗读。

③ 把鱼放回湖里的心情，相机指导朗读，在朗读中体会，在想象中体会“我”在这一过程中的心情变化：

高兴、得意→急切、着急→委屈、乞求→依依不舍、伤心 ３、深入体验父亲的情感： ⑴ 自读：

我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的这一系列情感变化，那父亲呢？把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方体现出来的。 ⑵ 指导交流：

把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？出示相关语句：

① 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指导：从“得”字你体会到什么？

② “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。 指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？

③ 尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。指导：“不容争辩”什么意思？ 请看看课文中的插图，体会体会。请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？从父亲“不容争辩”你体会到什么？ ⑶ 讨论：

父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。 （引导学生抓住描写爸爸神态的细节和相关词句，体会父亲对“我”的严格的道德教育和深深的爱。） ４、感悟“启示”：

⑴ 在鲈鱼捕捞开禁前的２个小时，“我”钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并没有人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情？ ⑵ 学生默读思考：

作者从钓鱼这件事中得到什么启示？出示文中的重点语句：“转眼间３４年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。” ① 这“鱼”指的是什么？

（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。） ② “道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思？

（因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。） ③ “要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？

（“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。） ⑶ 指导朗读这段话。 四、引起共鸣，升华“启示”

每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如：

在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你……

在学校：考试，老师多给了分数，你……

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你…… ……

五、课外拓展，延伸“启示” 搜集有关道德修养的名言警句。

同学们，请记住：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么！ 【板书设计】

１３、钓鱼的启示 钓到大鱼：得意、高兴

放鱼回湖：急切、着急→委屈、乞求→依依不舍、伤心 受到启示：严格教育 道德实践 勇气和力量

钓鱼的启示教学设计6

教学目标：

1、能正确认读本课生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的。

3、理解道德只是简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难；读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。 重点难点：

1、体会 “我”和“父亲”的心理活动，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2、理解课文中含义深刻的词句。 课前准备： １、多媒体课件。

２、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。 教学过程： 第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。 2、理解题目意思。 二、初读感知，学习生字 1、纠正生字读音，指导书写。

2、理解部分词语的意思。

（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语） 3、课文内容

课文先写什么，再写什么，最后写什么？ 三、品读感悟，体验情感

从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。板书（如：得意 依依不舍 感激） （一）深入体验“我”的情感。

1、自读课文并找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用（）表示。 2、交流 （1）出示语句

师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？ （学生说完，课件显示有关语句） （2）钓到大鱼时的心情

指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会 （3）把鱼放回湖里时的心情。

指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。 （语句：“爸爸！为什么？”我急切地问道。 （当父亲再次要我把鱼放回湖里时）

“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。

我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。 我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。 3、指导朗读。 （二）父亲的情感

1、自读课文件找出描写父亲情感的句子。 2、交流与指导。

（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？（课件随机显示有关语句）

3、逐句指导

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指导：从“得”字你体会到什么？ “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。 指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

指导：“不容争辩”什么意思？（板书：不容争辩）请看看课文中的插图，体会体会。

（课件显示插图）这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。

请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？(师生合作表演)

从父亲“不容争辩”你体会到什么？

4、讨论

父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。 四、课堂小结，留下悬念

在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。 五、课外作业

1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。 2、朗读课文。

3、摘录环境描写和心理描写的句子。 板书设计： 钓鱼的启示 我 父亲 钓鱼 得意

放鱼 依依不舍 不容争辩 第二课时 一、复习导入 1、听写生字词。

2、说说“钓鱼”部分的体会。

从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？ 二、品读感悟

（一）默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？

（二）学生读书思考，并画出有关语句。 （三）交流与指导

1、提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？

（课件出示：“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量”划上横线。）

2、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么？（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）

3、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思?

指导：刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？ 4、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？ 5、小结。

用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：_____________________。 6、指导朗读这段话。 三、课外拓展

1、每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？ 比如

在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？你……

选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你…… 2、 搜集有关道德修养的名言警句。如：孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。” 四、作业：小练笔

生活处处有规则，学了这篇__，老师心潮起伏，不禁要对所有的人说：“人们啊！请自觉遵守规则吧。”同学们，你们希望人人遵守规则吗？那就让我们拿起手中的笔，写一写注意事项，提醒大家遵守吧，可以为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”，也可以为洗手间的水龙头写一则“用水须知”等等，只要是你在生活中发现的需要人们遵守规则的地方，都可以写一写，做一个善意的提醒。 板书设计： 钓鱼的启示 严格教育 道德实践

勇气和力量

钓鱼的启示教学设计7

2、拓展。就这样，我把大鱼放回了湖里。俗话说：舍得舍得，有舍才有得。我舍弃了大鲈鱼，是否也得到了什么呢？屏幕出示：

生自学后文，圈点批划。

【设计意图：设计悬念，激发学生自主探究的兴趣。】 板书设计 13钓鱼的启示 启示

教学反思：叶圣陶先生再三告诫我们：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入情入境地、逐渐深入地读书。千法万法，读是根本大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从读出发，把读贯穿教学全过程。这

节课的教学，主要任务是在引导学生抓住关键词句理解人物内心的变化，让学生在读中感，读中悟，读中思，为下节课深入感悟启示打好基础。

动情的教学语言，为情感的深入推波助澜。这节课除了利用图片创设情景外，还精心设计了过渡语言，以推进学生情感的体验和对人物行为的感悟。如为了强化父亲的用意，老师这样引导读：为了自学遵守规则，父亲掷地有声地说生读：孩子，你得把鱼放回去。为了让11岁的儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，他不容争辩地说生读

钓鱼的启示教学设计8

一．导入

这节课我们继续学习29课，请同学们把课题读一遍。上节课同学们都说到，课题中最能引起你注意的是哪具词？“启示”。这节课咱们就一起再去钓一钓鱼，看能获得些什么启示？ 二．自由朗读课文，找出不明白的问题 三．辩论会并知道朗读对话

同学们真会提问题。读完了一遍课文，已经有一些启示了。上节课钓到的鲈鱼，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）这么鲜活这么漂亮的鲈鱼，我们到底该不该放呢?(各抒己见)

四人小组讨论，等一下开个小小的辩论会，辩论时可以结合课文的语句，我看谁的嘴巴是最了不起，能把对方说得贴贴服服(要注意有自信) 指导朗读：

同学们都很坚持自己的意见，赞成爸爸意见的同学举手，请一同学扮演爸爸，赞成我的意见的同学举手，扮演我。只需要读对话，不用读旁白。（师：你有信心说服爸爸，让他同意你留下这条鲈鱼吗？爸爸，你会被孩子的乞求而动摇吗？）那可要通过你们读的语气来告诉大家。其余同学来当当小评委，看看他们读得怎么样。 男女生比赛读 四、父亲的抉择

父亲的语气是怎么样的？难道面对这么大的诱惑，他一点儿也没动摇过吗？从哪里可以看出来？（可默读第10自然段）父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他可能在想些什么呢？

如果我把这条鲈鱼留下，我最大的益处是什么？（利益） 坏处呢？如果我把这条鱼留下，这是我从正当途径中去获得的吗？（从正当的途径获得的利益，我们就是违反了道德）在利益与道德面前，父亲选择了什么？

我本来再三请求，是希望能把鲈鱼留下来，可是父亲下了决定后，满怀希望的我心情会是怎样？在课文中找出句子，体会一下。

五、小结，明理

自由朗读第10自然段，想想：作者得到了些什么启示？你又得到了些什么启示？可以选择自己感受最深的一两个句子来说说。（四人小组讨论）

诱人的鱼：这个鲈鱼是我从不正确的途径得到的，你说其它的可能会与它有什么相似的地方？（联系实际）

从小受到严格的教育：爸爸不在场，我会不会把鲈鱼拿走？连这么小的诱惑我也抵受不了，长大了，面对大的诱惑我还有勇气和力量去抵受诱惑吗？

道德的是与非：违背了道德（非） 遵守道德规范（是） 你在日常生活中，遇到过相似的诱惑吗？

有什么名人是从小受到严格的教育而成才的?(岳飞，华盛顿，列宁……)

尽管作者 “我”舍不得放弃这条极具诱惑力的鱼，但父亲严格的教育决不允许我放纵感情，必须战胜诱惑，把大鲈鱼放回到湖中。如果没有34年前父亲的严格要求，就不会有34年后我

的成功。一位名人曾说过：父母的美德是最大的财富。所以当你们自己具备的某些优点骄傲的时候，你应该感谢你的父母，你的师长，他们对每一件小事的严格要求使你如此优秀！

钓鱼的启示教学设计9

【教学目标】

１、认识１１个生字，会写１４个生字。正确读写“捕捞、鱼饵、小心翼翼、操纵、鱼钩、乞求、抉择、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语，理解其中带点词。

２、理解课文内容，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”心情变化的过程，理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。

３、读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，明白每个人从小接受严格教育，获得道德实践的勇气和力量的重要。 【教学重点】

体会人物心理变化过程，理解父亲为什么一定要“我”把鲈鱼放回湖中的原因。 【教学难点】

感悟从放鱼中得到的启示。

【教学过程】

一、初读课文，掌握字词，理清写作思路

二、指导学生略读、复述钓鱼的过程，体会钓到大鱼的“得意”

三、研读４～9自然段。感悟“放鱼”时的复杂心情及“放鱼”的原因

１、心情变化：

得意→急切→伤心→盼望→无奈。 ２、指导感情朗读。

３、讨论父亲一定要我“放鱼”的原因： （父亲）放鱼 （我）不放鱼 对 错

（严格的道德教育 深深的爱）

四、研读１０～１１自然段，指导学生联系上下文及生活实际感悟“放鱼”后的启示，明白每个人从小都要进行严格的道德教育的重要

１、“启示”的含义：

道德实践 是 非

（难） （易）

（严格训练，获得勇气和力量）

２、引导学生联系上下文体会父亲严格教育对我一生的影响。

３、引导学生联系自己或生活实际谈谈怎样实践道德的“是”与“非”。

五、转换迁移，训练运用 【学案】 一、学习提纲

１、读通读顺作文，自学生字新词： ⑴ 书写难字：溅、皎、沮、诫。 ⑵ 联系上下文理解下列词语：

涟渏、皎洁、翕动、乞求、沮丧、诱惑、抉择、告诫、小心翼翼。

２、默读课文，按“钓鱼→放鱼→启示”把课文分成三段，概括主要内容。

３、自读课文１～３自然段。按“景美→钓鱼→心情”复述钓起大鱼的过程。

４、自读课文４～９自然段。用适当的词语概括“我”心情的变化：

得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ） ５、讨论：

为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲一定要“我”这么做。

６、自读课文１０～１１自然段：

⑴ 我从钓鱼这件事获得了（ ）启示。“启示”的含义是（ ）。 ⑵ 联系“放鱼”谈谈“我”和父亲怎样实践道德的“是”与“非”。

⑶ 联系生活中的事例谈谈怎样实践道德的“是”与“非”。 二、练习提纲

１、听写生字、新词，选一个词造句。

２、抄写文中人物行动、心理及环境描写的优美语句。

３、作文：

从（ ）想到的（括号是填生活中的一件小事或一种社会现象）。

钓鱼的启示教学设计10

【教学目标】

1、认识11个生字，会写14个生字，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。 【教学重点】

抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。 【教学难点】

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。 【教具准备】 多媒体课件。

【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时

一、谈话导入，揭示课题 1、导语：

知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。

2、理解题目意思：

师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是── 二、初步了解课文 学习生字词： 1、生字读音：

这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗?

老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。 课件显示：

放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待 鱼竿剧抖 大鱼挣扎 小心翼翼 操纵钓线 鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意 乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍 月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫 道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量

师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。

2、部分词语的意思：

词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。

(重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语。)

3、课文内容：

生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么? (别急，再看看课文才回答) 板书： 钓鱼放鱼启示

三、深入体验课文情感 1、初步了解情感：

从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。

2、提问，随机指导，择要板书： 如：得意 依依 不舍 感激

(对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊?) 四、深入体验“我”的情感

1、自读：

文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时;把鱼放回湖里时，得到启示是。

请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用()表示。 2、指导与交流： ⑴ 出示语句：

师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化? (学生说完，课件显示有关语句。) ⑵ 钓到大鱼时的心情：

指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会。 (语句：啊!这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)

⑶ 把鱼放回湖里时的心情：

指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。 (语句：“爸爸!为什么?”我急切地问道。

(当父亲再次要我把鱼放回湖里时。)

“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。

我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。 我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。 五、父亲的情感 1、自读：

我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢?把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同?在课文什么地方? 2、交流与指导：

把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同?在课文的哪些地方?

(课件随机显示有关语句。) 3、逐句指导：

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指导：从“得”字你体会到什么?

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。 指导：从父亲平静的语气从中体会到什么?

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

指导：“不容争辩”什么意思? 板书： 不容争辩

请看看课文中的插图，体会体会。

(课件显示插图)这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。

请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么?我当儿子，谁来当父亲? (师生合作表演。)

从父亲“不容争辩”你体会到什么? 4、讨论：

师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决?父亲做得对不对?为什么?先在小组里讨论，然后在班上交流。 六、课堂小结，留下悬念

师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情?这些内容我们下一节课继续学习。 七、课外作业

1、写生字词，要求会写的生字每个写3个;带生字的词语每个写2个。 2、朗读课文。

3、摘录环境描写和心理描写的句子。 4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。 附板书设计 钓鱼的启示 我 父亲 钓鱼 得意

放鱼 依依不舍 不容争辩 第二课时 一、复习 1、听写生字词：

启示 抛(出去) 剧烈 小心翼翼 操纵 跳跃 挣扎 沮丧 纽约 抉择 曾经 实践 获得

(听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2遍。)

2、学习“钓鱼”部分的体会：

师：从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么?

从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么? 答题要点：

⑴ 要把钓到的鱼放掉很难很难。 ⑵ 父亲对“我”的严格的道德教育。 二、学习课文后半部分

1、默读思考：

作者从钓鱼这件事中得到什么启示?你是从课文什么地方体会出来的?

2、学生读书思考，并画出有关语句。 三、交流与指导 1、提问：

作者从钓鱼这件事中得到什么启示?谁读读课文中的句子? 学生回答完，课件出示：

转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量。 划上横线。

2、轻声齐读带横线的句子。

3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么?

(“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。) 4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思?

指导：刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗? (因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的;而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。) 5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么?

指导：“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育?(“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。)这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。) 6、小结：

用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是： 。

7、指导朗读这段话。 8、课件显示：

拓展：每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗?遇到诱惑时怎么做的? 比如：

在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视?你……

在学校：考试，老师多给了分数，你…… 选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你…… 回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你…… ……

四、课外拓展

搜集有关道德修养的名言警句。 如：

孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。” 附板书设计

钓鱼的启示 严格教育 道德实践 勇气和力量 【设计说明】

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。选择这篇课文教学，是为了探索深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想内容。 1、确定浅教的教学目标：

⑴ 学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据： 第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通

过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。

⑵ 文本的重点与难点要根据浅教的原则确定： 文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》，__的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。 ⑶ 学生的真实起点：

学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。

2、优选组合浅教的教学方法：

⑴ 降低起点层层突破：(逐步提高)

刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

⑵ 以读为主、读中体验：

对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学

生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么?

⑶ 引导思维，问题解决：

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。

如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点：

问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难; 问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。

问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。

钓鱼的启示教学设计11

教学目标：

1、抓住主人公的情感变化，理解课文内容，体会诚信、公德在人生中的重大意义。

2、学习概括课文的主要内容，体会作者用词的精确妥帖。 3、掌握本课生字词，能够有感情地朗读课文。

教学重点：有感情地朗读课文，体会公德的对人生的影响。 教学难点：体会用词的准确。 教学过程：

一、谈话导入，揭示课题：

1、导语：孩子们不知道你对钓鱼了解多少？钓鱼的目的是什么？想钓到鱼容易吗？如果掉到了会是什么心情？

2、今天这节课我们就来读一个关于钓鱼的故事——《钓鱼的启示》板书课题

二、读通课文，梳脉络，抓梗概。

1、课前大家预习了课文，不知道文中的这些生词你能否读准确？分组出示词语，认读。 组（1）读准字音

组（2）重点理解翕动 组（3）体会情绪变化

2、最后的这一组词语都是形容什么的？他们同时出现在了一句话中，请你找出来读一读。

3、一件钓鱼的事让作者出现了三种不同的情绪呢，请同学们静下心来，认真的读一读课文，到文中的字里行间去找一找相关的语句，去体会一下作者的情感变化，并把你的感受标记在书中。

三、精读课文，品细节，抓言行。 （一）理解“兴高采烈”

1、指名读第三自然段，具体找一找有什么值得作者“兴高采烈”呢？

（1）（钓的不容易、鲈鱼大）从哪些句子当中知道的鲈鱼很大？

指导朗读“啊，好大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。” （这条鱼很大，你从这句体会到什么？是呀，从你们的话中有惊喜、有自豪。……）

钓到这条鱼，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，读——

钓到这条鱼，就好比你用上了期待已久的电脑，读—— 钓到这条鱼，就好比你终于考出的满分成绩，读—— （2）（钓的不容易）从哪些句子当中知道的钓的不容易？抓住“过了好长时间（联系上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”

我好不容易钓到了一条大鱼，这对11岁的我来说可真是一份惊喜，我是多么兴高采烈呀。（板书兴高采烈） （二）理解“无可奈何”与“沮丧至极”

1、（再次出示第十自然段过度），那“我”又为什么变得无可奈何甚至是沮丧至极了呢？

2、父亲为什么要儿子把大鲈鱼放回湖里？是因为他不喜欢鲈鱼吗？出示“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。”“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。”

父亲也喜欢这鱼，为什么他还要我放了它？

理由：“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。” 3、是啊，正是出于对捕鱼时间的遵守，所以父亲才让儿子把鱼放回湖里。于是矛盾就这样产生了，谁来读一读父子间的对话，也就是课文的四至七自然段？（读后评价、指导朗读，同桌练读，分角色朗读，表演读）

4、虽然我哭了但此时的我还没死心，（课件出示下一句）我为什么还要向四周看一看？我的目的是什么？这乞求的目光让我们仿佛听到作者在对父亲说？

父亲听到了儿子的心声，却仍然沉着脸，这又是为什么？他似乎也在对儿子说？（课件出示）

5、这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？这条鱼就一定得放吗？和同桌说一说你的想法。（生讨论：肯定大部分或全部都是说的应该放回去，关键是挖掘学生心中的诚实、良心、道德、诚信）

是的，要遵守规定，父亲更是在无人知晓的情况下仍然遵守规定，这说明什么？（父亲是个品德高尚的人）

而且父亲是让我亲手放掉这条鱼，他这样做的目的何在？（为了让我明白即使没有人看见，也要遵守原则，做一个品德高尚的人）

当时“我”理解吗？是的，我不理解，是父亲的坚决致使我变得那么无可奈何，（板书无可奈何）我只好慢慢地——。（引读第九段后面放鱼的部分）我看着那条我喜欢的，很大的鲈鱼又走了，此时我真是——沮丧至极。（板书沮丧至极）。 四、联系生活，悟哲理，修品行。

转眼间34年过去了，我已经是纽约著名的建筑设计师了。引读“我再也没有……月光如水的夜晚。”

a.孩子们，这一句中“旅途”指什么？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“诱惑人的鱼”。）事例1：记得一次深夜……，引读父亲的话。事例2：还有一次……，引读父亲的话。

b.孩子们，那无人的信号灯前，那购买设计图稿的巨款，不就是文中那加了引号的鱼吗？想想看这诱惑人的“鱼”还可能是什么？

c.正是因为34年前，父亲在无人知晓的情况下仍然按照原则要求我，所以我才能抵挡这些精神和物质上的诱惑，一次次地舍弃那些诱惑人的“鱼”，常言道“舍得舍得，有舍就有得”，那我又得到了什么呢？课件出示填空“作者舍弃的是（ ），得到的（ ）。”（板书：高尚品德） 五、总结全篇

我国春秋时期著名政治家管仲曾说过：“道德当身，不以物惑。”（课件出示）这句话是说人要以道德为行为准则，不为利益物质等所诱惑。这句话不正是这篇__所想要表达的思想吗？ 老师希望你们记住这句话，今后

在学校，当老师给你的考卷多算了分数时，请你记住——（引读“道德当身，不以物惑。”）

在公共场所，买东西时，售货员多找了钱给你，请你记住——（引读“道德当身，不以物惑。”）

在人生的道路上，当你面临抉择时，请你记住——（引读“道德当身，不以物惑。”） 板书： 兴高采烈

无可奈何 钓鱼的启示 道德抉择 沮丧至极

钓鱼的启示教学设计12

教学目标:

1、了解课文内容，学习部分生字新词。

2、深入体会大鲈鱼的诱惑和放鱼时的人物心情。 3、初步感悟启示的意思。 教学重点：目标2 教学难点：对启示的理解

教学过程：课前谈话:同学们，喜欢钓鱼吗？钓上过怎样的鱼？对钓鱼有没有心得体会？ 一、导入

一次普普通通的钓鱼也许会影响一个人的一生,你们信不信?

美国著名建筑设计师詹姆斯.兰费蒂斯就有过这样的经历。由此他还特地写了一篇__：钓鱼的启示。你能说说对“启示”的理解吗？

过渡：是啊，启示就是对人有启发的有教育意义的道理。 二、接下来就让我们好好读课文。读准里边的生字新词，想一想钓鱼的启示在哪里告诉你了？用笔画下来。 三、找到了吗？ 1、出示启示。 2、齐读。

3、能说说你的理解吗？ 4、有什么问题想问？

5、老师：抓住父亲的那句话。“道德只是个简单的是与非的问题，为什么实践起来（也就是做起来）却很难？，我们去看看这件事的来龙去脉。

四、老师先请大家读一读第三自然段。

1、读了这一段，你有什么感受？（鲈鱼大……）板书 2、鲈鱼之大你从哪里感受到的？ 3、交流句子并朗读指导。 （读出感叹词，读出形容词）

1）啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。(读出感叹)(出示鲈鱼的图片)

2)湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。(读出形声之词)

3)鱼竿突然剧烈地抖动起来……(读出形容，解释或者给剧烈找个同义词)

4)对于我这个老手来讲，也是十分不容易钓到。 5)从我和父亲的得意之情反衬出。

4、想不想去看看这条大鲈鱼?(出示图片).想象：这条鲈鱼如果是你钓到的，它还可以给你带来些什么？

过渡：同学们，这样品尝美味的机会来到你身上了，这样赚钱的机会给你了，你愿意放弃吗？

是的，这么大的诱惑“我“怎么愿意放弃呀，（板书：诱惑） 但是接下来发生的一切，却是“我“万万没有想到的。请大家接着去读读课文的4——9节。 五、发生了什么事？ 1、板书：我 父亲（放）

2、此时此刻我的心情是如何的？从哪些地方可以看出来? 3、学生找读句子。

4、老师整体出示句子，能圈出心情变化的词语吗? 5、去试着读出我当时的心情。

6、老师想配上父亲的话，分角色朗读,进一步体会体会我当时的心情。

7、出示：父亲划着火柴看了看手表，这时距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，他盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：“孩子，你得把它放回去。” “爸爸，为什么？”我急切地问道。 “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。 到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父亲。 父亲不容争辩地沉默着。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。

8、现在你特别能理解我的心情吗?可以选择一种来说说. 9、当说到乞求一句：出示图片这就是那个宁静的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？

这对我和父亲来讲意味着——可以把鱼偷偷地带回去，无人知道。

10、然而呢？—— 11、难道他不受诱惑吗？ 12、他为什么这样做？

1）读句子“离鲈鱼捕捞开放的时间还有两个小时”。

钓鱼的启示教学设计13

一、今天，我们学习第四组__。先翻开课本第57页，齐读“单元导读”，读完后，说说本单元的主题是什么，在学习本组课文时有什么要求。（生活中的启示）

确实，人生会有许多经历，有的经历能给人留下终生难忘的启示，今天我们来学习第13课《钓鱼的启示》，看看钓鱼这件事能给我们带来怎样的启示。相信同学们读了后也会有不少收获。

二、自由读文，学习生字词，课文主要讲了一件什么事？（什么时候？什么地点？主人公是谁？发生了什么事？）

课文回忆了“我”小时候在鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，和父亲去钓鱼。好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲却要“我”把它放回湖里，父亲的教育让“我”从中获得了终生的启示的故事。 三、爸爸和我是在什么样的环境下钓鱼的？

四、过了好长时间，他们终于调到鱼了！（幻灯示）：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 （1）你觉得有多大，用手势比画一下。

（2）如果此时此刻，你是作者，你最想干什么？ （3）此时此刻，你是怎样的心情？作者的心情怎样？

五、然而，爸爸却要我把这条鲈鱼放回湖里，我愿意吗？默读、自学第3－9自然段思考：1、“我”做起来很难的原因。 2、用波浪线画出描写“我”心情变化的相关句子，读一读，读出自己的体会。

汇报1：“我”不愿意放鱼的原因是什么？ （1） 这条鱼是“我”好不容易才钓到的。 （2） 鲈鱼这么大，这么美，很诱惑人。 （3） 周围没有人，不会受到限制和批评。 汇报2：找出描写“我”心情变化的相关句子。

1、啊，好大的鱼！一条我从来没见过的大鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。2、“爸爸！为什么？”我急切地问道。

3、“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

4、我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的 月光下看不见其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父亲。5、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。

A、谈谈你从句子中体会到作者怎样的心情。

B、指导朗读，特别注意表现作者心情的关键词。 C、既然四周轻悄悄的，没有任何人的影子，那他们会说些什么呢？

儿子：四周没有人，有谁知道呢？我们还是不放吧？ 父亲：孩子，正因为没有人看见你的行为，你更应 该把鱼放呢。否则，你就自己欺骗了自己。 儿子：我这一次不遵守，下一次遵守不就行了吗？ 父亲：有第一次就必然有第二次，你必须把鱼放回湖里。

6、感受爸爸的优秀品德

爸爸要我放鱼的态度非常坚决，是爸爸不讲理、不爱我吗？找出描写父亲语言、动作、神态的句子出来。

（1） 我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

（2） 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我: “孩子，你得把它放回湖里去。”

（3） “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。 A：谈谈你从这些词句当中体会到什么

B、父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他在想些什么呢？

C、分角色朗读父子的对话

7、示句子：从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意是什么？ 六、朗读下面的句子，回答问题。A、三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。

1、“永久的回忆”指的是什么？（作者回忆了三十四年前那个月光如水的夜晚，自己和爸爸在湖中的小岛上钓鱼和放鱼，并从中获得启示的事情。）

2、“终生的启示”指的是什么？（道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）【理解】B、我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

1、句中的“鱼”分别指什么 “鱼” ？ 2、他每次都会怎样做？

3、他为什么都能这样做？（再读终生的启示）

4、正因为我在生活中时时处处都严格要求自己做一个有道德的人，所以——

转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。 七、引起共鸣，升华启示

1、在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？

在学校：考试，老师多给了分数，你会怎么做? 早读、午读或自习课上，没有老师在，你会怎么做？

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你会怎么做? 2、看看下面的图片和文字资料，并联系个人的生活实际和体验想一想，说一说。

3、送你一句名言：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。 ——孟德斯鸠

钓鱼的启示教学设计14

【教学目标】

１、认识课文中出现的生字，联系上下文理解出现的生词；

２、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性； ３、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如何结合实际，遵守规则。 【教学重点、难点】

抓住重点词句，体会我钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。 【教学过程】

一、课前交流资料，导入新课

同学们课前搜集了哪些有关规则的资料？下面请同学们在小组内交流。

（生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规则）。

板书课题： 钓鱼的启示

二、自读课文，扫除障碍

请同学们认真读课文，认识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。

（学生读课文后指名课文，检查自读情况。） 三、回顾学习方法 学生自学交流

１、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自己提出问题的方法。

生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。 师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢？

生：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。 ２、老师提出自学要求：

⑴ 再读课文，在文中空白处做批注笔记。

⑵ 小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。

３、学生自学课文，老师巡视，指导学生实践自学方法。 ４、小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。 四、交流体会，形成对话

１、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。

２、教师根据学生交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导学生深入体会：

⑴ 师：怎样能使自己深入课文，对课文产生深刻的体会？ （学生自读。）

生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。 师：请同学们把文中的作者换成我，然后深入读课文２～１２自然段。

（学生练读课文２～１２自然段。） ⑵ 指名学生读课文。

⑶ 师：请同学们进行细致评价，如果觉得读得好，说说好在什么地方，如果有不足之处说说应该怎样读，为什么？ （学生进行细致评价。）

⑷ 再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出作者的情感。

３、展开辩论，深化思想：

⑴ 鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，实话实说。 （学生表达自己的观点：该放或不该放。）

⑵ 根据学生观点，将全班学生（或按座次）分为正反两方。 正方：必须放鱼。 反方：不必放鱼。 ⑶ 展开辩论：

辩论过程中，老师作好方向引导，如，激发学生从自己的已知经验──河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。

⑷ 总结辩论，升华思想：

师：只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。遵守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示？根据感受写出自己喜爱的规则名言。 五、积累拓展

１、小组内合作巩固生字生词。 ２、做摘录笔记。

钓鱼的启示教学设计15

第一课时

一、激发情趣，诱导学生写课文标题

师：小朋友们好！我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采！

二、突出主体，指导学生读课文

师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。 三、营造氛围，调动学生朗读兴趣

师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。 四、自读质疑，培养学生问题意识

师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。 生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。 问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，”我“的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难； 问题二：父亲要”我“把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱”我“吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对”我“的严格的道德教育。

问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？ 第二课时

一、默读课文，引导学生批注

师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。 二、交流“批注”，教师与学生对话

师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？

生：自由交流

师：(创设对话情景，主持对话) 三、自由选择“自助餐”式作业

1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成) 2.摘录文中优美词句。(当天完成)

3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。 4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成) 课后反思：

在教学过程中，我用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难点──启示。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼

放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解，学生理解得都很深刻。