谈美术教学中的启发式提问设计

谈美术教学中的启发式提问设计

作者：王宁宁

来源：《江苏教育》2010年第21期

从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。如果学生没有问题或者感觉不到问题的存在,就不会有内在动力的支持,也就不会去深入思考,这样的学习也就只能是表层和形式上的。

在教学中,教师可以借助启发式提问在无疑处激疑生惑,让学生在似乎平淡之处发现疑问,让学生思维进入教师的问题情境,从而使学生进行深究学习。一段时间后,启发式提问应由教师提问过渡到教学生学会自我提问。只有学生学会自我提问,自己入境,自己深思,才能达到策略教学的最终目的。

一、教学预设的多元思考(深度、广度、层次)

一个人思维能力的发展,思维的深度和广度是思维的两个重要特性,训练学生思维的深度,需要培养学生追根溯源的习惯,注重知识的系统性。练习一题多解,可以拓宽思维广度。

例:教学《桥上桥下》,是个单元系列,从欣赏桥到画桥到制作桥到设计桥。学生除了要带全工具、材料外。要先做好相应的课前预习,这是课堂得以顺畅进行的重要保证。我预先设计了这样的提问:

1 看到题目你想知道些什么?学生:桥有哪些种类、式样?用什么材料建成的?桥的发展历史是怎样的?咱们中国有哪些有名的桥和设计师?外国呢?(深度)

2 老师也想知道,咱们家乡有哪些桥?家乡以前有哪些桥?是什么样子的?

3 你旅游时见过哪些桥?从影视节目中见过哪些桥?印象比较深刻的原因是哪些?(广度) 4 回忆学过哪些有关桥的课文(南京长江大桥、卢沟桥、赵州桥等等),你还听过哪些有关桥的歌曲?见过哪些桥的画或摄影作品?(层次)

老师、学生一起带着这些问题,(可以选取其中的几个问题来找答案,也欢迎大家提出更新的问题来。)回去调查、了解、找出与桥有关的图片和文字资料,然后把资料带到学校,师生间互相交流、汇集。及时表扬提出新问题并找到答案的孩子。

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从材料式样到发展历史到设计师,从国际到中国到家乡,从桥的课文到歌曲到照片到绘画,从学生提出问题到老师提出问题到一起带着这些问题去寻找答案,师生互动,教师与学生是有感情、有思维的教学统一体。问题的多元性在教师的调控、启发下层层递进,尺度适当。课堂氛围民主融洽,思维训练适度可行。

二、教学情境的多层体验(表象、描述、再现、表现)

为了拉近知识与学生间的距离,也为了激发学生学习的积极性,情境的设计可以是直接应用教材上的,更可以是教师自己设计情景。无论哪一种,都应该注意紧紧围绕教学目标,凸现教学主题。比如:“花儿朵朵”的教学情景,目的在于将学生的注意力引向花朵的家族朋友、花朵的内部细节构造(如花朵的自画像、各种花仙子等);“时钟的设计”的教学情景,目的在于唤起学生对时间的认识和珍惜(如神舟六号发射、刘翔夺冠时的精确度);“动物明星”的教学情景,通过创设“我也去世博会看看”的情境体验展开,让学生扮演他们喜爱的动物,穿上自己为它们设计的服装、道具,通过游戏贯穿全课,学生始终沉浸在角色扮演的良性感觉中。

课例:教学《我知道的职业》,我设计了我知道的职业、我喜欢的职业、我不喜欢的职业、我想做的职业、未来的职业等等一系列贴近学生的问题。

1 给职业这个词找找近义词、同义词。学生:职业=事业=职务=工作=行当,教师略讲职业、职务间的区别。

2 你们知道哪些行当呢?可以从你的爸爸妈妈说起,然后是亲戚朋友、邻居等等,他们是怎样工作的?你喜欢哪些工作?不喜欢哪些?你长大后想从事怎样的职业?你觉得未来会有怎样的新型职业出现?会不会有什么职业慢慢被淘汰?同学之间交流,然后说给老师和同学们听听。小组里先讨论,可以动作表演,然后每组推选出表演好的学生向全班汇报。

3 同学们讨论得可真多真热烈,从中能看出你们对劳动者的尊敬、爱戴、关注、向往。(表象、描述)

4 我们再用英语来说说职业。老师出示几个英语课本中的黑白图像,同学们很快用英语答出各种职业:司机、厨师、警察、女服务员、医生、工程师等等。你们是怎么看出来的?学生:从他们的服装打扮和手中工具。教师再出示一些有工作环境和色彩的图片资料,同学们更是一下子就能答出很多职业。师:对,今天画各种职业,抓住服装打扮、使用工具、工作环境3大点就行了。

5 请同学上来表演职业,让别的同学来猜。主要是看动作。表演时的道具、环境等可以用语言来简单描述。(再现、表现)

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6 同学们表演得真不错,那么怎样才能画得好呢?将刚才看的所有图片汇总,小结:

正面、侧面、背面、头像、半身、全身、站姿、坐姿、蹲姿、线条为主的画法、色彩为主的画法等等,学生总结出:不同姿态、线条色彩、表现丰富。

7 欣赏作品:同样一份工作,用不同的表现方法,可以呈现出不同的风格。教师范画。任何劳动者都是光荣和值得尊敬的,要带着感恩、感动、感情来表现画。画完后可以写上抒情文字。

在课堂中让学生获得学习体验,教师只有把教学目标内化为学生学习的实际需要,才能使学生获得良好的体验效果。创设体验的情境,加强教学中的引导,重视学生体验的过程,理解、允许学生有体验的多样性和个性的差异。

三、教学探究的多向思维(自主、合作、协作)

探究活动的目的在于让学生获得亲身参与探索的体验,培养发现问题和解决问题的能力,培养收集、分析和利用信息的能力,学会分享与合作,培养科学态度。

在问题解决的过程中,鼓励学生独立思考,用自己的方法解决问题,这样群体中就会出现多种解题方法,而后,在集体中对各种方法进行汇报、交流。在这个学习过程中,通过学生的独立思考获得了问题的解决,锻炼了学生的自主学习和探究能力,学生的思维得到深化。更重要的是,在各自的方法交流、汇报过程中,学生对各种方法进行比较、分析、理解,获得了多种解题方法,促进了学生从多个角度思考问题,拓展了学生思维的广度。 课例:教学《树》,我结合了这样一些语文知识: 1 你知道哪些树的名字?有哪些形容树的词语?(自主)

学生能报出很多树的名字。词语也十分丰富:花红柳绿、枝繁叶茂、绿树成荫、生机勃勃、郁郁葱葱、苍翠欲滴、枯木逢春、高大挺拔、参天古树、高耸入云、挺拔俊秀、婀娜多姿等等。

2 从这些同语中,你能看出它们所处的季节变化吗?其中绿字用得很多,绿色有哪些绿呢?淡绿、嫩绿是春天夏天的颜色,到了秋冬季呢?若在丝丝春雨中,在火热阳光下,在萧瑟秋风中,在皑皑白雪中,树木又会有怎样的变化?学生能汇总出这些词语:颜色变化

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嫩绿、淡绿、翠绿、碧绿、葱绿、鹅黄、枯黄、深褐色等;季节变化——春、夏、秋、冬;天气变化——风、霜、雨、雪、雾、晴。

3 分组讨论:还可以有怎样的变化?交流、汇总。(合作) 光线变化 晨 昏 夜 昼

位置变化 长在河边 种在山上 檐前屋后 花园里 花盆里 姿态变化 高 矮 粗 细 笔直 绵延 下垂 数量变化 一棵 两棵 一排 一丛 一片

4 树分哪些部分?给树组词:树干、树枝、树叶、树冠、树梢、树根、树皮、树桩,这就是树的结构表现。课文里写过哪些树?借喻了些怎样的精神?欣赏歌曲MTV《好大一棵树》,也是借喻教师的甘为绿树的精神。我们要带着这样的感情去画。

5 校园里栽有哪些树?我们可以去请教生物老师,给树设计名片,挂在树上,便于学生认识。围绕小小的挂牌设计,我们又可以拓展开新的系列课程。(协作)