数学教育专业建设方案
项目主持人：赵克全
亳 州 师 范 高 等 专 科 学二 ○ 一 一 年 十 月
校
目 录
第一部分 建设基础
一、建校60年来始终坚持教师教育特色，不断深化教学改革，成绩斐然 二、改革人才培养方案，明确完整地提出“技能+特长”型人才培养模式 三、整合校内外教师资源，建立三位一体的教师队伍 四、政策倾斜，激励教师从事教师教育研究
五、创建“人才培养模式创新实验区”，促进区域经济社会发展 第二部分 专业建设目标 一、总体目标 二、具体目标
（一）人才培养模式的创新
（二）进一步加强与中小学的合作，完善校外见习实习基地建设 （三）建设集教学、培训、社会服务于一体的校内实训基地 （四）强化实践教学，培养应用型人才 （五）加强专兼职教师队伍建设
（六）建立第三方人才培养质量评价体系 第三部分 建设内容
一、建构专业人才培养合作机制，实现“校校互融对接” （一）成立亳州师专数学教育专业人才培养合作委员会 （二）合作制订专业人才培养方案 （三）合作开发专业教学技能课程 （四）合作构建“双师”双向交流机制 （五）建设经费预算
二、改革专业人才培养模式，形成系统培养人才体系 （一）探索数学教育专业“技能+特长”的人才培养模式 （二）设计系统化的专业课程体系
（三）加强专业教学改革和教学质量工程建设 （四）加强教学过程质量监控，改革考试评价办法 （五）建设经费
三、加强实践教学，建好校内外实训实习基地 （一）新建数学微格教室和数学实验室 （二）建好校外实习基地
（三）加强实践教学管理，完善管理规章制度 （四）建设经费
四、实施“自主化、实战化、数字化”教学改革，提高人才培养质量 （一）推行“自主化”的学习方式 （二）开展“实战化”技能竞赛活动
（三）校校合作共建“数字化”教学资源 五、校校合作共建“双师”素质教学团队 （一）专业带头人的培养 （二）骨干教师的培养 （三）青年教师的培养
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（四）兼职教师聘用与培养 （五）建设经费
六、实施第三方评价
（一）建立人才培养质量评价委员会
（二）构建第三方人才培养质量评价指标体系
（三）建立毕业生信息化管理系统，实施毕业生职业发展监控 （四）分析第三方评价，促进专业建设与改革 （五）建设经费
七、提升社会服务能力 （一）职业培训 （二）科普服务
（三）对口支援与交流 （四）建设经费
八、专业人才培养方案制订实施 （一）方案的制定
（二）专业主干课、核心课程 （三）师资引进 （四）学生实践实训
（五）人才培养方案与实施经费计划 第四部分 改革与举措 一、问题与改革
（一）校（高等学校）校（中小学校）合作深度与广度不足问题与改革
（二）专业课程设置体系与经济社会发展对人才的市场需求适应性不高问题与改革 （三）第三方评价的问题及改革
（四）校内实践教学与小学教育实践相脱节的问题及改革 二、方法与举措 （一）组织保障 （二）经费保障 （三）机制保障 （四）人员保障 （五）政策保障 （六）质量保障
第五部分 绩效考核指标
第六部分 两阶段建设经费全额预算及两阶段执行计划 16 17 18 18 19 19 20 20 21 21 21 21 22 22 22 23 24 25 25 27 27 27 28 28 29 29 29 31 32 33 33 33 35 38
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中央财政支持高等职业学校专业建设方案 亳州师范高等专科学校数学教育专业建设方案
第一部分 建设基础
我们通过实践探索与理论研究形成对人才培养模式的理性认识，制定数学教育专业建设改革方案，明确完整地提出“技能+特长”人才培养模式。构建数学教育专业课程体系，强化实践教学；整合校内外教师资源，建立三位一体的教师团队；出台相关政策，激励教师从事教师教育研究；加强校地合作，创建教育创新实验区。经过多年的实验，我们探索出了一条具有鲜明区域特色的人才培养模式，培养出了一大批具有创新精神和实践能力的高素质小学教师，初步显现出良好效果。
一、建校60年来始终坚持教师教育特色，不断深化教学改革，成绩斐然
我校始建于1952年，原为蒙城师范学校，2002年3月升格名为亳州师范高等专科学校。学校立足皖北、服务全省、面向中西部，以为皖北基础教育培养高素质师资为宗旨，始终坚持教师教育特色，不断深化教师教育人才培养模式改革，在二十世纪八、九十年代曾开创性地实施了“合格+特长”的小学教师培养模式，首倡小学教师十项基本功训练，并在全省推广，产生了很大的影响。学校1980年被评为省重点师范，1986年因培养基础教育师资成绩斐然，成为联合国儿童基金会项目资助学校；1988年被列为全国实施新大纲试点学校，在国内率先开展必修课、选修课、课外活动和社会实践“四大模块” 课程体系有机结合的教改实验；1990年由于“为基础教育培养师资，成绩显著”而受到国家教委的表彰；1994年被安徽省确定为一类师范；1996年代表安徽省顺利通过全国联检；1999年在全省师范办学质量评估中名列全省第一；2002年经教育部考核批准升格为亳州师范高等专科学校。60年来，学校为皖北乃至全省培养了5万多名合格教师，被誉为皖北一枝花。
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二、改革人才培养方案，明确完整地提出“技能+特长”型人才培养模式
根据学校教学改革的部署和要求，理化系经认真研究明确提出了“技能+特长”型理科小学教师培养模式，重新修订了专业人才培养方案。在课程结构上，将师范生的全部课程划分为三大模块，即通识教育课程模块、专业教育课程模块、教师教育课程模块。课程结构的总学分为110-140学分左右，其中教师教育课程模块为28+8学分(其中必修28学分，选修8学分)，教师教育课程模块包括教育理论类课程、教育技能类课程和教育实践类课程。
本方案整合通识教育课程，减少交叉重复，提高课程效率；对专业理论课程适当降低难度，增加教学科目，拓宽知识领域；对教师教育课程则强化实践实训，突出技能训练，强调特长发展。实行文化素养培养与教学技能训练相对分离又相互渗透的模式，最终达到学科专业知识合格，教学技能掌握熟练，个人素养特长突出的目的。
在学程上，要求用两年半时间完成通识教育课程、专业理论课程、教师教育理论与技能课程的学习，用一学期时间深入小学课堂一线，进行教育实习，强化实践教学技能培养。
在课程管理上，以“夯实必修课、规范选修课、强化教师教育课、突出实践课”为原则，制定各种教学规范，实行制度化管理，实现精细化操作。
实践教学上，我们进一步加强了教师技能训练和教育实习。教师技能训练分为十项教学基本功训练和微格教学训练。基本功训练重在平时，通过练功课、学生竞赛活动、假期作业等项目落实；微格教学训练则集中时间强化进行。在实习方式上分为集中实习、顶岗支教实习和个人自主实习三种，近期将家教也纳入实习项目，统一管理。在实习时间上，由八周延长至一学期。在实习内容上包括教学实习、班队工作和教育调查与研究。
从2009年开始，学校开始进行“顶岗支教实习”工作。该项实习是集中实习的拓展，包括两方面，一方面是学生到农村小学进行为期一学期的支教实习，另一方面是换岗教师回我校进行为期一学期的培训进修学习。目前已在两所小学进行了试点。此项目受到地方教育行政主管部门和基础教育一线教师的高度认可
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和热烈欢迎，我们将总结经验，尽快推广普及。
三、整合校内外教师资源，建立三位一体的教师队伍
2009年12月，我们对校内外教师资源进行了有机整合，建立三位一体的实验区教师队伍。教师队伍主要由三部分人组成：一部分是学科专业课教师，他们主要负责完成学科专业课程教学、课程改革研究等工作；第二部分是教育与心理学科教师和各科学科教学论教师，教育与心理学科教师承担教育学和心理学等教育理论课程的教学与研究工作，学科教学论教师承担学科教学论教学、师范生教学技能训练、特长发展以及教育实习指导；第三部分是聘请的中小学学科特级教师、教坛新秀和市县教学名师。他们主要负责基础教育新课程改革理论与实践讲座、实践教学指导等工作。目前，我校已经聘任了10名中小学教学名师参与教育实践工作。近两年的实践证明，这支教师队伍结构合理，理论水平高，具有创新精神，实践能力强，很好地完成了人才培养任务。
四、政策倾斜，激励教师从事教师教育研究
为保证“技能+特长”型人才培养模式创新实验区科学、有序、顺利地进行，学校在职称评定、研究经费等方面都给予了大力支持和政策倾斜。近3年来，学校将教科研经费的60%用于教师教育改革实践研究和支教研究；教材建设经费的60%将用于教师教育改革的教材建设。学校还专门设立基础教育教学研究基金，支持相关课题的立项与研究。实践教学研究历来受到学校的高度重视，选择边远地区学校作为实习基地，鼓励教师深入中小学一线搞教研。这些政策的实施，加大了教师教育研究的力度，极大地激发了教师研究教师教育的热情，使我校在教师教育研究方面取得了许多阶段性成果。近3年承担与实验区相关的省、市级教育科学“十一五”规划课题18项，发表教学改革与研究论文30多篇，出版教学改革教材4部，2008年张良副教授等教师的《师范专业开设教具制作课程的研究与实践》获安徽省教学成果二等奖。
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五、创建“人才培养模式创新实验区”，促进区域经济社会发展
2009年我校与蒙城县板桥镇政府和岳坊镇政府共建“人才培养模式创新实验区”。我校由单纯的师范生集中实习，拓宽到师范生顶岗支教实习、换岗教师培训、社区服务等工作。社区服务主要是为当地中小学提供教育教学研究的咨询、指导工作；帮助制定乡镇教育发展规划和改革方案，为边远地区学校建设机房，新农村远程教育设施维护维修服务；新农村计算机网络技术培训；历史文化遗产保护等等。人才培养模式创新实验区不仅促进了地方教育与经济的发展，也为我校的教师教育改革指明了新的方向，开辟了新的天地，真正做到了毕业生到农村去能“下得去、留得住、干得好”。
总之，近年来我们始终以基础教育师资需求和地方社会经济发展需求为导向，不断探索与完善人才培养模式，从培养方案、管理体制、课程改革、实践教学、校地合作等方面实施改革，为数学专业的发展及人才培养模式创新奠定了坚实的基础。
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第二部分 专业建设目标
一、总体目标
坚持以科学发展观为指导，以社会需求为导向，以课程建设为基础、以专业人才培养和师资队伍建设为根本，认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，明确专业人才培养目标，完善专业课程设置体系，规范专业教学内容，改革专业教学方法与手段，提高人才培养质量。经过建设，最终使该专业在人才培养质量、人才培养模式、师资水平、教材建设、教学内容和课程体系建设、教学方法和手段、科研能力、实验和实训基地建设等方面处于全省乃至全国同类专业的前列。
二、具体目标
（一）人才培养模式的创新
以培养满足基础教育发展所需人才为出发点，科学制定与优化人才培养方案，并通过建立健全配套的师资队伍建设机制和教学管理机制来保障人才培养方案的实施。明确人才培养目标，吸收用人单位参与方案研究与制定。使新的培养方案有利于学生个性的发挥，有利于学生的创新能力、实践能力与综合专业素质的提高，体现出鲜明的特色，能够更加适应地方政治、经济、文化、社会发展的需求。
（二）进一步加强与中小学的合作，完善校外见习实习基地建设 成立由亳州市教育局、教育界资深专家、高校与中小学优秀教育工作者组成的专业建设指导委员会，与亳州九中，大杨中学，育苗小学，夏侯小学，十八里中学等四十所中小学签订见习实习基地建设协议，明确基地和我校双方的责任，开展实质性合作。我们还将进一步拓展校外实训基地建设，不断探索和创新校校合作新机制、新途径，形成校校合作长效机制。
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（三）建设集教学、培训、社会服务于一体的校内实训基地
建成集教学、培训、社会服务于一体的校内数学教育专业高素质人才培养基地，及在职教师培训的实践实训基地。
结合数学实验教学和数学建模教学，建立相应的数学实验室；结合课堂模拟教学及学生实习实训，建立数学微格教室等。
（四）强化实践教学，培养应用型人才
加强实践教学，创新实践教学内容和实验教学方法。改善实验教学条件和环境，提高实验室整体建设水平。探索以课题研究带动教学的模式，逐步加大相关学科实验室和研究项目等资源向学生开放的力度，将研究成果和研究思维注入实验教学，帮助学生扩展知识视野，增强团队协作精神，培养科学思维方法，提高实践动手能力。
积极开展实习实训和社会实践活动，有效利用见习实习、社会实践、科研训练、毕业实习、毕业(论文)设计等形式，探索改革人才培养模式。
拓宽实践教学渠道，积极与社会、行业以及企事业单位共建实习实训教学基地，推进学生赴学校和教育行政主管部门参加科研项目与毕业设计(论文)，增加大学生接触社会的机会。
在改革实践教学管理体制、加强专业实践基地建设的基础上，更新实践教学内容，增加综合性、设计性实验项目，建立以创造发明实验室、微格教学实验室为依托的教学实践平台，构建立体型实验、实习教学体系，提高学生的实践能力与创新能力，从而为专业发展创造良好的基础条件。
（五）加强专兼职教师队伍建设
采用进修、考察学习、送出去、请进来等方式，培养一支理论基础扎实、实际操作能力强、教学水平高、师德高尚、具有一定科研能力的双师型专职教师队伍。到2013年6月，培养2名专业带头人，培养7名骨干教师，中级职称以上的专职教师中双师型达到65%。专兼职教师中具有硕士学位或攻读硕士学位的人数达到90%。聘请一批亳州市中小学教学名师作为兼职教师，建成15人以上的
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兼职教师库，形成稳定的校内外兼职教师队伍。
（六）建立第三方人才培养质量评价体系
建立学校、教育局、学生及其家长等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度。将毕业生就业率、就业质量、学校满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标，并对毕业生毕业后至少五年的发展轨迹进行持续追踪。通过对教育教学活动和职业发展信息化管理，分析学生（毕业生）、教师、管理人员等有关学习（培训）、教学、工作等方面的信息，为教学质量管理、优化专业设置、修改人才培养方案、课程调整创新、办学成本核算、制度设计等提供科学依据。
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第三部分 建设内容
一、建构专业人才培养合作机制，实现“校校互融对接”
（一）成立亳州师专数学教育专业人才培养合作委员会
在亳州市教育局的协调下，我校与亳州市九中、亳州市育苗学校、亳州市夏侯小学等四十所中小学校联合成立数学教育专业人才培养合作委员会，负责研讨校校合作途径与方法，提出人才共育合作建议，完善修改专业人才培养方案，分析教育发展对教师教育人才的需求及要求，确定专业培养目标及其岗位所需的知识和能力，合作建设校外见习实习基地，完善《学生实习规定》，协同安排实践教学，负责“双师”教学团队建设，制定《教师互聘制度》与专业人才培养质量的评价标准和第三方评价方案。
（二）合作制订专业人才培养方案
根据基础教育改革与发展的需要，在数学教育专业人才培养合作委员会的指导下，我校与教育实习实训基地的中小学校共同制订专业人才培养方案，对人才培养目标与规格进行科学定位。
（三）合作开发专业教学技能课程
以数学教育专业能力培养为核心，改革教学内容与方式，在教学过程中突出教学技能的培养，注重实践操作能力的考核，联合中小学共同开发专业教学技能课程。
（四）合作构建“双师”双向交流机制
共同制订《校校合作专业建设实施办法》、《校校合作开发课程管理办法》、《教师参加专业实践锻炼实施办法》、《学校兼职教师实施与管理办法》、《学校“双师”结构教学团队建设管理办法》，发挥各自优势构建“责任明确、管理规范、成果共享”的“双师”双向交流机制，努力实现高校教师与中小学教师之间的身
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份互换，教师与中小学教师以结对子的方式共同开展教学，共同开展教研活动，提升教师专业实践能力。
（五）建设经费预算
校校合作对接经费预算见表1。
表1 校校合作经费预算表
建设经费来源及预算 建设内容 合计（万元） 申请中央财政（万元） 自筹经费 2011-10 2012-12 2011-10 2012-12 2011-10 2012-12 小计 小计 小计 2012-11 2013-12 2012-11 2013-12 2012-11 2013-12 合计（万元） 专业建设委员会建设 校校共建专业人才培养方案 2 0.6 13 2 15 2.6 0.5 3 3.5 校校对接校校共同开发核心课程 构建“双师”双向交流机制 推进实施“双证书”制度 职业素养 0.5 4 4.5 0.3 1 1.3 0.1 1 2 1 2.1 二、改革专业人才培养模式，形成系统培养人才体系
（一）探索数学教育专业“技能+特长”的人才培养模式
依据基础教育课程改革和地方经济社会发展对人才培养的基本要求，修订完善《亳州师范高等专科学校初中起点五年一贯制小学数学教育专业培养方案》及《亳州师范高等专科学校高中起点三年制小学数学教育专业培养方案》。努力探索与改革新的“技能+特长”的人才培养模式，使毕业生走上农村中小学一线，
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能很快适应新的教学环境，逐步成长为教学骨干或教学专家。
（二）设计系统化的专业课程体系
高职高专教育的专业教学既要满足学生的就业要求，又要为学生职业发展和继续学习打好基础。在课程体系设计中，本专业遵循系统化的理论知识体系培养和系统化的实践技能培养，把本专业开设的课程分为三大块：即通识教育课程模块、专业教育课程模块和教师教育课程模块，以满足毕业生就业需求和可持续发展的需求。
（三）加强专业教学改革和教学质量工程建设
以“《空间解析几何》精品课程”、“《数学分析》重点课程”、“《小学数学教法》教学团队”、“《高等数学》教学团队”、“《数学建模》教学团队”为依托，把数学分析、高等代数、空间解析几何、小学数学教学与研究等专业核心课程和实践技能课程建设好。在课程体系与教学内容改革的基础上，为师生建设共享教学资源库。
（四）加强教学过程质量监控，改革考试评价办法
成立专业教学指导委员会和教学督导组，建立分健全教学管理规章制度，加强“三期检查”（期初、期中、期末）质量监控，加强学期学年教学质量考核。
注重学习过程，改革学业评价制度，增强学生的自主学习意识与能力，适度增加学习过程在学业成绩中的比重，减少期末考试所占比重。通过对学生平时考勤、测试、期中考查、学生作业、课堂学习笔记、小论文、小综述、实验报告、实训小结、团队调研报告等对学生学业进行综合评价。
（五）建设经费
系统培养经费预算见表2。
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表2 系统培养经费预算（单位：万元）
资金预算及来源 中央财政投入 建设内容 省级地方 财政投入 行业企业投入 学校自筹 2012011201220112012201120122012-1.1.10--12 .10--12 .10--12 12 小计 0-2小计 小计 小计 2012201320122013201220132013-012.11 -12 .11 -12 .11 -12 12 .11 7.5 17.5 0.3 0.2 25 0.5 合计 探索师范型人才系统培养的制度和形式 系 设计系统化的统 2 高师课程体系 培 系统化建设专养 4 业核心课程 教学质量监控 0.5 5.3 10 2 7.3 14.7 2.5 三、加强实践教学，建好校内外实训实习基地
根据中小学校对教师岗位人才的需求，以强化教学过程的实践性、职业性为思路，按照教学做一体要求，构建校内外实践教学体系。
（一）新建数学微格教室和数学实验室
为满足专业实验实训要求，我校在原有的专业多媒体教室、微格教室、微机室、数学建模室的基础上，2010年本专业又投入了40万元建设6个数学微格教室和一个数学实验室。
在本建设期内，再见数学教育微格教室2个和数学建模实验室一个，基本满足教师教育实践需要。
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（二）建好校外实习基地
巩固、深化与亳州市内已有四十个实习基地的合作，增添实习基地的软硬件建设，增加实践建设经费，改善实践教学条件，形成良好的校外实习保障机制和运行机制。
（三）加强实践教学管理，完善管理规章制度
建立健全校内外实训基地的管理制度，加强实践教学管理，提高实践教学质量，科学合理安排实习实训时间，逐步推行专业见习、顶岗实习，努力建成集教学、科研于一体的具有学校特色的多功能实习实训基地。
（四）建设经费
实践实习条件建设经费预算见表3。
表3 实践实习条件建设经费（单位：万元）
经费预算及来源 中央财政投入 建设内容 省级地方 财政投入 行业企业投入 学校自筹 2011.2012.2011.2012.2011.2012.2011.2012.10-2012-20小计 10-2012-20小计 10-2012-20小计 10-2012-20小计 12.11 13.12 12.11 13.12 12.11 13.12 12.11 13.12 合计 校内实训基地 25 11 51 76
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10 10 10 10 20 20 19.5 10.5 14 25 微格教室建设 11 实践实习数学实验室建设 1 条件 校外实习基地 10 编写实训指导书 2 21.5 22.5 5 1 15 3 中央财政支持高等职业学校专业建设方案 亳州师范高等专科学校数学教育专业建设方案
四、实施“自主化、实战化、数字化”教学改革，提高人才培养质量
（一）推行“自主化”的学习方式
自主学习是与传统的接受学习相对的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主化学习方式学生学习目标和任务明确，学习情景真实，学生的主体作用明显，避免学生“等”、“靠”的传统学习习惯。如何教会学生自主学习，是其将来能否可持续发展的关键。我校在数学教育专业的课程教学中，长期推行学生自主化的学习方式，培养学生制订与调整学习目标的能力，选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动的能力，与教师或其他学习者进行协商的能力，监控学习活动实施情况的能力，调整态度、动机等情感因素的能力；评估学习结果的能力。
（二）开展“实战化”技能竞赛活动
从实战出发，通过全国职业学校技能大赛、全国大学生数学建模竞赛、师范生职业技能大赛、职业规划大赛、大学生科普创意创新大赛等一系列竞赛活动，检验学生的教学基本功，提升学生的应用能力、计划组织能力、团队协作能力、创新能力，激发学生的学习兴趣和潜能，加快人才培养模式改革与创新步伐。
（三）校校合作共建“数字化”教学资源 1.机构设置
与亳州市九中、亳州市育苗学校、亳州市夏侯小学等四十所中小学校联合成立教学资源建设团队，团队成员既包括校内实践课专职教师也包括中小学兼职教师；启动数学教育专业小学教学资源库建设，并制定《数学教育专业小学教学资源库建设管理办法》。
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2.资源库素材建设
素材可分为实体素材和虚拟素材。实体素材的建设既来源校内也来源中小学校，校内素材来源包括往年毕业学生实习所用教材，教案，挂图，插图，课件多媒体等，中小学校素材主要依托与亳州市九中、亳州市育苗学校、亳州市夏侯小学等四十所实习实训基地教师所用教材，教案，挂图，插图，课件多媒体、光盘等，这样分类、分项地建立起数字化字、音、视频资源素材库，为学生实习实训提供资源，也为基地中小学教师提供教学资源。
五、校校合作共建“双师”素质教学团队
按省级优秀教学团队评审标准，结合学校师资队伍建设规划和本专业的师资现状，以重点满足数学教育专业，兼顾相关专业为原则，形成一支与专业人才培养模式、课程体系及课程教学模式等相适应的名师领衔、专兼结合、师德高尚、业务过硬、数量充足、结构合理的“双师”素质的专业教学团队。
经过建设，使数学教育专业教师总人数达到28人，其中专业带头人2人，骨干教师7人；专兼职教师比例为3:1，老、中、青比例3：5：4，在中高级教师中“双师型”教师比例达65%，硕士学位以上的教师比例达90%以上，高级专业技术职务的比例达到专任教师总数的40%以上。建成一个由数学教育专家、教学名师、中小学骨干教师组成的不少于15人的兼职教师资源库，兼职教师在教师教育类授课比例达20%以上，使本专业教学团队成为省级乃至国家级优秀教学团队。
（一）专业带头人的培养
实施学校制定《专业带头人选拔及管理办法》，在建设期内选拔培养2名专业带头人。
校内选拔的专业带头人应具有副高以上职称，具备较丰富的数学教育实践经验，有多年的职业教育经历并熟悉职业教育教学规律，具有较强的教改和科研能力，具备主持开展专业建设及改革工作的能力，并在教育行业具有一定的影响力 ，在数学教育行业有较高的知名度，具有较高的专业理论水平、实践经验丰富、科研能力强，能够在专业发展预见、校校合作联络和组织、专业培养定位、
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人才培养模式和课程改革、校内外实训实习基地建设、专业教师技术能力提高等方面发挥重要的指导及引领带动作用。
建设期内，将专业带头人送到国内师范院校或教育科研院所交流学习，到示范小学实践锻炼，使之能够以现代先进的职业教育理念引领专业的改革和建设。重点提高专业带头人的资源整合能力，使专业带头人具有较强的组织协调能力和较强的管理能力，提高专业带头人的学术水平和科研水平，鼓励和支持其开展校校合作学术研讨、校校合作重点课题，提高其在教育行业的知名度，使其在安徽省教育行业具有较大的影响力。专业带头人每年至少完成校校合作项目1项。校内专业带头人每年有不少于一个月的中小学兼职实践。把他们培养成为教育理念先进、掌握最新教育应用技术、具有较高教学水平和科研能力、能够带领专业教学团队进行专业建设和教学改革的带头人，引领专业建设与发展。
（二）骨干教师的培养
制定《骨干教师培养对象选拔及管理办法》，选拔和培养本专业骨干教师6名。
建设期内，本专业将加大现有骨干教师的培养力度，在现有教师中新培养7名骨干教师。每年分期分批组织他们到国内师范院校或教育科研院所交流学习，到示范小学实践锻炼；到小学进行顶岗实践或技能培训；不定期组织其参加国内先进职业教育经验交流会和参加教育专业建设的培训，安排骨干教师每年不少于一次参加国内教师教育改革交流活动。主持或参与教科研项目和专业建设，主持或参加与校校合作的横向课题。使骨干教师丰富数学教育的理论知识，积累实践工作经验，教学和科研水平和实践能力不断提升，成为具有较高教育教学水平和专业实践技能的专业骨干教师。
同时，通过聘请的小学兼职教师与校内专任教师的互帮互带，共同提高专兼职骨干教师的理论教学和实践教学经验，校内骨干教师与小学兼职骨干教师轮换工作岗位每年不少于一个月。
（三）青年教师的培养
落实《亳州师范高等专科学校青年教师导师制暂行规定》，制定《青年教师
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培养和管理办法》，充分发挥骨干教师的示范和传帮带作用，以“一帮一”的形式，制定个性化青年教师培养计划，加快教学团队梯队建设，促使青年教师尽快成长。
实施青年教师“双师”素质培训项目，制定青年教师培训目标和激励措施，我校和小学联合对教师的培训进行管理和考核，提高培养质量。分批送青年教师到高校进修，到小学锻炼和实践，了解教师教育发展趋势和市场用人需求，学习教育教学管理新理念，积累实践工作经验，协助小学解决教育科研实际难题，从而提高自身的专业技术水平与实践能力。青年教师每年去小学实践时间不少于1个月。
完善教师业务培训和进修制度，选派青年教师到全国高职高专教育师资培训机构进行学习、培训；鼓励青年教师进行学历进修；要求青年教师参加相关职业资格培训，并取得相应职业资格证书或“双师”素质证书。鼓励教师不断更新自身的知识体系和能力结构，丰富教学内容，以适应新的人才培养方案和教学模式的要求。鼓励青年教师参与专业教学改革，参与校校合作的横向或纵向科研课题研究，参与本专业课程建设与实训基地建设，达到提高青年教师“双师”素质和教学水平的目的。
（四）兼职教师聘用与培养
制定《师资互聘制度》和《兼职教师聘任与管理办法》，依托实习基地、合作学校等，建立兼职教师储备基地。在专业指导委员会指导下，联系省高校、相关学校，建立包括年龄、职称、专业领域、技术专长、联系方式等主要信息的小学兼职教师人才库，人才库中兼职教师数量保持在15名以上。并定期对小学兼职教师人才库的人员进行跟踪和走访，适时更新和补充，保障兼职教师的来源、数量和质量。
每年从兼职教师人才库中聘用3-6名人员任教育实践课程教师，学校对兼职教师实行多样化、开放式管理，使专任教师与兼职教师的比例达到3:1。
兼职教师不定期到我校为教师和学生举办讲座、承担本专业教育实践课程的部分教学任务，增强教学实践环节的教学效果。聘请小学一线教师作为学生顶岗实习的指导老师，承担的专业实践课程教学的学时比例达到20%以上，突出培养
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学生的实践能力，并将先进的小学管理理念、规范、文化带入学校。
将聘请的小学兼职教师编入数学教研室，专、兼职教师共同进行教学研究、教学计划修订、课程体系构建、课程内容改革、教学方法和手段创新，合作开发建设数学专业实践教材等，从而实现校校共育优秀教育人才的目标。
表4为数学教育专业教学团队建设一览表。
表4 数学教育专业教学团队建设一览表
序号 对 象 目 标 (1)具有引领数学教育专业发展的能力； (2)能制定数学教育专业建设方案； (3)具有主持省部级以上科研课题的能力； (4)具有为小学提供教育技术服务的能力； (5)具有培养指导骨干教师的能力。 (1)能落实数学教育专业建设方案； (2)能主持优质核心课程建设项目； (3)能主编专业特色教材； (4)能为小学提供技术服务； (5)具有教科研能力。 (1)能参与数学教育专业群建设工作； (2)能参与优质核心课程建设； (3)能参与专业特色教材编写； (4)能参与小学技术服务。 (1)建立小学兼职教师人才库； (2)兼职教师人才库的更新； (3)提高教育理论水平和教学能力。 方 式 1 专业带头人 (含兼职) (1)参加国内外教育类专业学术会议； (2)到小学参与教研活动； (3)主持教科研课题； (4)组织教育技术服务活动。 2 骨干教师 (含兼职) (1)参加国内教育类专业学术会议和相关培训； (2)到小学顶岗实践； (3)参与专业建设； (4)参与教科研课题。 (1)参加国内教育类专业学术会议； (2)参加国内课程建设学习培训； (3)参加教育理论和教学方法培训； (4)到小学顶岗实践。 (1)调研市内外重点小学学校； (2)定期对小学兼职教师人才库的人员进行跟踪和走访； (3)参加教育理论和教学方法培训。 3 青年教师 4 小学兼职教师
（五）建设经费
建设经费预算见表5：数学教育专业教学团队建设资金预算表。
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表5 数学教育专业教学团队建设资金预算表（单位：万元）
资金预算及来源 中央财政投入 建设内容 省级地方 财政投入 行业企业投入 学校自筹 2011.2012.2011.2012.2011.2012.2011.2012.10-2012-20小计 10-2012-20小计 10-2012-20小计 10-2012-20小计 12.11 13.12 12.11 13.12 12.11 13.12 12.11 13.12 11 18 29 合计 培养专业带头人 培养师资 骨干队伍 教师 建设 培训青年教师 聘请兼职教师 3 6 9 3 6 9 3 4 11 2 2 4 六、实施第三方评价
实施第三方评价，可以保证人才培养质量评价过程尽可能脱离来自校方主观因素的干扰，排除产生虚假信息的可能，保证评价结果的真实有效，从而科学、客观、全面地评价数学教育专业毕业生的就业状况及社会满意度。
（一）建立人才培养质量评价委员会
建立由用教育行政主管单位、用人单位、行业协会及学校共同参与的人才培养质量评价委员会，委员会设组长1名，副组长2名，专职秘书1名，其他成员5名。负责制定人才培养质量评价委员会工作制度。定期开展人才培养质量第三方评价组织工作，负责聘请教育行政主管单位、用人单位、行业协会、学生及其家长、研究机构为人才培养质量进行第三方评价，并向数学教育专业指导委员会反馈评价信息。
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（二）构建第三方人才培养质量评价指标体系
构建科学合理的第三方人才培养质量评价指标体系。采取单项评价与综合评价结合、主观评价与客观评价结合。建立人才需求、人才质量、专业人才的适应性等信息收集和反馈系统，以形成人才培养与生产需求之间的主动适应和不断更新机制。
表6 为人才培养质量主要评价内容和评价目标。
表6 人才培养质量主要评价内容和评价目标
第三方组成 社会团体 主要用人单位 (1)学生是否适应岗位要求； (2)学生在学校的发展前景； (3)用人单位对学生的总体评价等。 (1)学生专业技能掌握情况； (2)学生岗位适应能力。 学生 (1)学生对就业的满意度； (2)学生对人才培养方案的意见； (3)学生对课程设置意见； (4)学生对教学方法的意见等。 学生所学的知识、技能能否满足岗位需求 (1)学生主要就业岗位； (2)学生就业基本待遇； 主要评价内容 (3)学生对口就业比例； (4)行业对学生总体评价等。 (1)学生就业稳定性等； (2)行业对学生的满意度。 评价目标 （三）建立毕业生信息化管理系统，实施毕业生职业发展监控
建立毕业生信息化管理制度，推行由班主任负责的班级情报员制度；建立毕业生就业信息管理系统，为毕业生就业管理提供信息化管理服务；通过数字化校园平台，搭建学校与毕业生之间、毕业生与毕业生之间的互动平台，实施毕业生职业发展五年监控,持续追踪毕业生毕业后至少五年的发展轨迹。
毕业生就业信息管理系统主要实现毕业生和用人单位的信息录入、就业信息发布、信息资料检索和在线咨询等功能,最终实现就业信息管理的科学化、规范化。
毕业生就业信息管理系统应有专职管理员进行管理，要求对毕业生信息及时更新，建立信息零汇报制度（有无变动均汇报），至少每周更新一次，为第三方评价提供真实、全面、及时的毕业生就业信息，为毕业生的职业发展信息
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采集与更新提供可靠的保证。
班级毕业生的信息采集工作主要由班级情报员完成。情报员应由班级中沟通能力强，有责任心的学生担任，任期五年，由班主任挑选确定，必须每周向班主任做零信息变动汇报。班主任也应每周向信息管理系统管理员做零信息变动汇报，确保信息管理系统的信息的及时更新。
地方教育主管部门、用人单位、行业协会、学生家长对学生就业质量、创业成效等方面的信息，聘请第三方评价机构负责采集。
（四）分析第三方评价，促进专业建设与改革
数学教育专业指导委员会依据第三方评价结果的反馈，分析毕业生、教师、管理人员等有关学习、教学、工作等方面的信息，为教学质量管理、招考办法改革、专业设置优化、人才培养方案制定、课程调整创新、办学成本核算、制度设计等提供科学依据，指导数学教育专业的建设与发展。
专业指导委员会要对本专业的人才培养目标、人才培养模式、课程体系与课程建设、实训基地建设、师资队伍建设等进行的总体监控，每年评价一次，分析其科学性、合理性、适用性和可行性。如：课程体系中各门课程的设置应与相应的知识及能力目标相符合，如果专家委员会成员中有三分之一人员认为专业设置的课程达不到知识及能力目标要求就应修改调整。
通过第三方评价，促使专业人才培养方案更加科学，师资配置更加合理，保障实训条件切实满足人才培养需求，管理更加严格规范，推进专业的建设和发展，使人才培养质量不断提高。
（五）建设经费
实施第三方评价经费预算见表7：数学教育专业实施第三方评价经费预算表。
表7 数学教育专业实施第三方评价经费预算表（单位：万元）
经费预算及来源 建设内容 中央财政投入 省级地方 财政投入 20
行业企业投入 学校自筹 中央财政支持高等职业学校专业建设方案 亳州师范高等专科学校数学教育专业建设方案
2011.2012.2011.2012.2011.2012.2011.2012.10-2012-20小计 10-2012-20小计 10-2012-20小计 10-2012-20小计 12.11 13.12 12.11 13.12 12.11 13.12 12.11 13.12 合计 2 3 0.5 5 0.7 制定各项0.2 工作制度 建立第三方人才培养质量评实施价指标体第三系 方评构建毕业价 生就业信息管理系统 信息采集分析 0.3 0.3 0.6 1 1.7 2.1 0.5 0.5 1 七、提升社会服务能力
（一）职业培训
主动扩展培训功能，开发适合不同层次需求的多种形式培训项目，结合学校专业建设实际，全面开展农村师资培训、城市教师教育能力提升培训、开办家长学校。通过培训，解决农村师资水平提升问题，提高教育技术教师的能力和教学质量等，为区域经济建设与发展服务。预计年培训置换小学教师不少于100人次。
（二）科普服务
利用本专业教师队伍具有丰富的科普知识的优势，弘扬科学精神，普及科学知识，传播科学思想和科学方法，开展青少年科学技术教育活动，开展面向社会的科普服务。
（三）对口支援与交流
利用本专业群软硬件资源条件的实力优势，为本地区中小学校提供师资进修培训，与相关院校横向联合共同发展。
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加强与中小学及兄弟院校的联系与交流，社会教育发展对于人才需求的变化以及兄弟院校涉及本专业建设的新思路与新举措，学习借鉴先进教育教学理念和人才培养模式，引进优质教育资源，力争使数学教育专业在全省乃至全国高职院校中的具有较强影响力。
（四）建设经费
社会服务能力经费预算见表8：社会服务能力经费预算。
表8 社会服务能力经费预算
建设经费来源及预算 中央财政投入 省级地方 财政投入 行业企业投入 学校自筹 建设2012内容 2011. 20122011. .12-.12-10-20小计 10-202013201312.11 12.11 .12 .12 合计 3 7 10 2012.2011. 12-2小计 10-20013.112.11 2 2011. 2012.小10-2012-20小计 计 12.11 13.12 职业1.2 培训 技能0.5 鉴定 技术开发与服务 对口支援与交流 4 5.2 1 1.5 0.3 1 1.3 1 1 2
八、专业人才培养方案制订实施
（一）方案的制定 1.培养目标
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专业人才培养目标是制订人才培养方案的基础，数学教育专业该紧紧围绕这个进行具体开展。我校的人才培养目标是：主动适应经济社会发展的需要，根据基础教育改革和教师专业化的要求，培养德、智、体、美等全面发展，具有终身学习和发展能力，具有创新精神和实施素质教育能力，适应现代化教育改革与发展需要的高素质基础教育教师。
2.知识、能力、素质结构 （1）知识结构
包括通用知识和专业知识。原则上，通用知识和专业知识要以应用为目的，同时要兼顾学生今后的继续教育和后续发展需要。
（2）能力结构
包括二部分，一是掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、综合能力和核心能力；二是具备较快适应小学教学、教育科研、班主任工作、教学管理第一线岗位需要的实际工作能力。
（3）素质结构
包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质等。
（二）专业主干课、核心课程 （1）专业主干课程
指满足培养学生职业与职业岗位综合能力素质要求的课程，是一个专业区别于另一个专业的标志性课程。本专业的专业主干课程有心理学、教育学、数学分析、高等代数与解析几何、小学数学教学研究、概率论与数理统计、现代教育技术。
（2）核心课程
核心课程是支撑专业核心能力的专业主干课程，一般以职业能力培养为目标，与专业职业资格标准相一致，理论知识和技能训练覆盖职业资格标准的所有知识点、工作内容和技能要求。本专业的核心课程为：教育学、数学分析、高等代数与解析几何、小学数学教学研究。
（3）课程设置要求
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人才培养方案中的课程体系分职业素质、职业知识、职业能力和职业拓展四类。职业素质课程包括人文素质课、思想政治课、职业规划与就业指导、体育与健康、计算机应用、实用英语等课程和某些专业学习必须的基础课程；职业知识课程是该专业职业知识能力形成的专业基础课程和专业主干课程；职业能力课程是为专业职业能力培养进行的集中阶段性实习实训类课程（不包括职业知识课程中的课内实践教学活动）；职业拓展课程是为学生进一步发展及兴趣爱好，体现复合型人才特色要求及个性化服务的课程。
按课程性质与功能分为公共课、专业课、实践课。按选读方式与要求分为必修课和选修课。
（三）师资引进
师资队伍是数学教育特色专业建设的重要保障。要优化师资队伍结构，围绕特色专业建设需要，建设一支以学术带头人为骨干，教学和科研综合水平高、结构合理的教师队伍。要将优质教学与研究资源用于本专业学科教学，鼓励教师根据教育目标积极开展有针对性的教学研究和改革。
探索学校与社会联合培养教师的新途径。采用“送出去，请进来”的方法，提高本专业的教学质量和教学科研水平。采用积极的政策鼓励教师到高校访学、单科进修，派部分教法教师到中小学参与教学活动。聘请高教界专家学者来校讲学、兼职、参与学术科研等，对校内教师起到“传、帮、带”的作用，聘请优秀中小学教师到学校兼职授课（教学实践课程）。形成交流培训、合作讲学、兼职任教等形式多样的教师成长机制，建设一支熟悉社会需求、教学经验丰富、专兼职结合的高水平教师队伍。
加强教学研究和科学研究是提高教育教学质量的两大支柱，我们要继续加强对科研的支持力度，大力提倡团队精神，努力形成一支高水平的科研群体，力争在建设期内顺利开展2-3项省级及以上科研教研项目的研究，发表教育科研学术论文不但在数量上有较大的增加，而且在质量上也有较大突破。
加强教师教育的职业道德教育，增强教师的事业心和责任感，培养崇高的敬业精神，努力形成良好的教风。教师要严格遵守教学纪律，坚持对教师教学管理的制度化、规范化，努力形成一支素质优良、作风过硬、业务精湛的教师队伍。
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（四）学生实践实训
加强实验实践实训教学，改革、创新实践教学内容和实验教学方法，建立基础实验、综合型实验、创新型实验、研究型实验等多种实验构成的实验教学体系。探索以课题研究带动教学的模式，将研究成果和研究思维注入实验教学，帮助学生扩展知识视野，增强团队协作精神，培养科学思维方法，提高实践动手能力。
加强实验室建设，改善实验教学条件和环境，提高实验室整体建设水平。逐步加大相关学科实验室和研究项目等资源向学生开放的力度，针对学生特点，吸收优秀学生参与教育科研项目研究。
积极开展实习实训和社会实践活动，有效利用生产实习、社会实践、科研训练、毕业实习、毕业设计(论文)等各种形式，探索产学研结合的办学模式。
拓宽实践教学渠道，积极与社会、行业以及企事业单位共建实习实训教学基地，推进学生赴中小学和教育行政主管部门参加科研项目和毕业设计(论文)，增加大学生接触社会的机会。
在改革实践教学管理体制、加强专业实践基地建设的基础上，更新实践教学内容，增加综合性、设计性实验项目，建立以创造发明实验室、微格教学实验室为依托的教学实践平台，构建立体型实验、实习教学体系，提高学生的实践能力与创新能力，从而为专业发展创造良好的基础条件。
（五）人才培养方案与实施经费计划 人才培养方案与实施经费计划见表9。
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表9 人才培养经费预算
建设经费来源及预算 中央财政投入 建设内容 20122011. .12-10-20201312.11 .12 10 1 1.5 50 0.5 1.5 省级地方 财政投入 行业企业投入 20122011. 小.12-10-20计 201312.11 .12 学校自筹 20122011. 小.12-10-20计 201312.11 .12 60 1.5 3 20122011. 小.12-10-20小计 计 201312.11 .12 5 5 10.0 合计 方案制定 专业主干课程 核心课程 1.5 专家教学 1.5 学生见习 学生实习 1 2 3 2 1 2 5 35 4.5 3.5 2 4 6.5 35 10 0 10 举办培训 1.5 少年科技馆建设
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第四部分 改革与举措
一、问题与改革
（一）校（高等学校）校（中小学校）合作深度与广度不足问题与改革 截止2010年9月我校已经在亳州市建立了四十家中小学校实习基地建设基地。为了进一步加强“双师”结构师资队伍建设、专业课程建设、校内实验实训室基地建设、校外实习实训基地建设，进一步推进我校师范类专业和非师范类专业的教育教学改革，提高专业人才培养质量，进一步加大和提高“校（高等院校）校（中小学校）合作、校企合作”建设步伐和扶持力度。
2011年3月我校在亳州市谯城区又建立了25家中小学校作为师范类专业的实习实训基地。截止2011年9月我校已经与安徽古井集团有限责任公司、亳州市广播电视台、亳州市文化旅游发展有限责任公司等9家企事业单位签订了合作办学协议书，与古井集团合作举办精细化学品生产技术、生物技术及应用两个专业“古井班”。2011年7月—10月我校投资500万元陆续建立健全第一批28个校内实习实训基地建设项目；我校正在招标建设第二批10个校内实习实训基地建设项目，正在谋划第二批校外实习实践基地建设项目，到2013年6月本专业校外实习实训基地建设项目总数达到44个。
2011年6月亳州师专成立了教学工作指导委员会，委员会成员除了我校王正明教授、张立驰副教授等17位副高职称教师以外，还吸纳了张伟亚（亳州市教育局副局长）、宋永胜（古井集团人力资源中心总监）、汪春杰（谯城区教育局教研室主任）、吴守涛（小学语文高级教师）、李杰（小学数学特级教师）、锁景国（小学英语高级教师）、王琼（全国优秀幼儿教师）等校外专家；显然校外专家比例还比较低，而且在社会行业、学校现有40个专业的覆盖面上都有很大的提升空间。我们将进一步扩大社会行业和企事业单位的资深专家成员比例，提高学校专业教学与社会需求的对接密切联系程度，实现校校、校地、校企双方人员互兼互聘，积极探索“校校、校地、校企”合作的多种路径和执行方式，建立健全学校优质教学资源与中小学校共享平台，拓展我校“校校、校地、校企”专业合作办学在皖北地区的社会影响力，提升我校所有专业办学服务社会的能力。
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（二）专业课程设置体系与经济社会发展对人才的市场需求适应性不高问题与改革
相对而言，数学教育专业课程设置体系比较稳定，由此带来不能很好地适应经济社会发展和企事业用人单位对专业人才培养的新需求，由此造成专业课程设置体系相对落后于社会需求的现实问题。
围绕高职高专数学教育专业的人才培养目标修订与完善工作，进一步系统设计我校数学教育专业课程动态设置体系、进一步统筹规划数学教育专业课程开发和教材建设工作，进一步明确数学教育专业近30门公共基础课、专业基础课、专业核心课程、专业方向选修课的课程设计、课程目标、课程内容、课程实施、课程管理、课程开发、课程评价、课程改革的重点难点。进一步修改和完善数学教育专业课程质量标准，优化数学教育专业课程结构与教学内容，进一步修改和完善数学教育专业教学管理与教学评价机制，进一步推进数学教育专业人才培养质量与社会用人单位（中小学校）教师职业岗位核心能力的需求有机动态衔接。
（三）第三方评价的问题及改革
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年），要求各高校要“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动”。
目前我校数学教育专业教学质量评价主体主要是主管部门领导、学校系科领导、本专业教师、本专业学生，评价方式主要是领导评价、同行评价和学生评价；缺失社会用人主管部门（区县教育局）、中小学校教育专家和学生家长的参与评价。这种情形不利于我校数学教育专业主动发现自身建设存在问题，从而使得数学教育专业建设团队和项目负责人缺乏对专业人才培养质量信息的全面反馈，不利于改进数学教育专业教学工作，不利于快速提高社会用人单位对毕业生质量的满意度。
我校正在积极着手建立由社会用人单位（教育局层面）、中小学校教学专家、知名校友会、学生家长等共同参与的专业人才培养质量评价委员会，负责制定人才培养质量评价委员会工作制度，定期开展专业人才培养质量第三方评价组织工作；构建第三方人才培养质量评价指标体系，建立人才需求、人才质量、专业人
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才的适应性等信息收集和反馈系统，形成人才培养与生产需求之间的主动适应和不断更新机制；建立毕业生信息化管理系统，通过数字化校园平台，搭建学校与毕业生之间、毕业生与毕业生之间的互动平台，实施毕业生职业发展五年跟踪监控；学校教学工作委员会、教育局人事科、中小学校教学专家、知名校友会、学生家长等共同参与组建第三方评价委员会依据全方位教学质量信息反馈，剖析数学教育专业的优势与弱项，找寻预测数学教育专业建设的机遇与挑战，具体指导数学教育专业的建设与发展，促进人才培养质量提升和专业教学改革。
（四）校内实践教学与小学教育实践相脱节的问题及改革
我校部分中青年教师缺少对基础教育课程改革的实践经验，对中小学数学课程新标准的解读停留在文件阅读的层面，使得专业人才培养停留在传统认识上，降低了数学教育专业实习指导的针对性。
为了提高教育实践课的教学质量，我校建设了“微格教学训练室”、“校内专业实训中心”，“校外实习实训基地”。聘请亳州市小学特级教师、省市级教坛新星到我校进行课堂教学的公开演示，给毕业班学生作现场教学示范培训，担任校外实习兼职指导教师，以这些小学优秀教师的理念、经验、心态和品德等熏陶大学生。同时我们正在采取将本校教师派到小学授课的方式，实行“双向介入、双方指导”的操作模式，实现数学教育专业的实践教学与小学数学教师岗位能力要求的良好对接。
二、方法与举措
（一）组织保障
建立以下各组织机构，以保证项目各阶段工作按期顺利完成。
1.成立学校“中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目建设”领导小组
领导小组负责项目建设工作，研究制订项目建设的各项政策措施，制定项目建设整体方案，协调定期上报项目建设的实施情况，接受上级主管部门对项目实施情况的监督、检查和审计。
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组 长： 王正明 （亳州师范高等专科学校 校长） 副组长： 刘 可 （亳州师范高等专科学校 校长助理） 成 员： 周 明 （亳州师范高等专科学校 组织人事部部长）
方兴武 （亳州师范高等专科学校 教务处副处长） 王 琦 (亳州师范高等专科学校 财务处副处长) 张 良 （亳州师范高等专科学校 理化系系主任） 葛永斌 （亳州师范高等专科学校 理化系党总支书记） 赵克全 （亳州师范高等专科学校 教务处教务科科长） 张振宇 （亳州师范高等专科学校 教务处教学质量科科长） 江 浩 （亳州师范高等专科学校 理化系副主任、教学秘书） 杨景保 （亳州师范高等专科学校 教务处教研科干事） 谢 东 （亳州师范高等专科学校 理化系团总支书记）
2.成立“数学教育专业中央财政支持项目建设”执行小组
在项目建设领导小组的领导下，项目建设执行小组具体负责落实数学教育专业建设总体方案，分解细化数学教育专业项目建设阶段性目标任务，及时处理方案实施和各专项建设过程中需要协调和解决的各种任务和问题，对项目实施过程进行控制管理，及时提出需报领导小组研究议定的重大事项。
组 长： 刘 可 （校长助理、省级教学成果一等奖获得者） 副组长： 赵克全 （省级特色专业——数学教育项目负责人、副教授）
张 良 （省级教学名师、副教授）
杨景保 （数学教育专业省级专业带头人、副教授）
主要成员与主干课程分工：
赵克全（副教授 负责课程：概率与数理统计、几何画板） 刘 可（高级讲师 负责课程：小学数学教材教法） 杨景保（副教授 负责课程：数学分析、数学建模） 江 浩（副教授 负责课程：概率与数理统计） 周 明（副教授 负责课程：空间解析几何） 孟 壮（副教授 负责课程：初等数学教学与实践） 张 良（副教授 负责课程：大学物理）
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冯依虎（讲师 负责课程：高等代数）
宋士勤（讲师 负责课程：解析几何、数学基础理论选讲） 谢 东（讲师 负责课程：高等数学、数学建模） 卢西庄（讲师 负责课程：高等代数、常微分方程） 徐建中（讲师 负责课程：初等数论、初等数学解题研究） 张振宇（副教授 负责课程：教育学、教育研究方法） 徐 婧（副教授 负责课程：心理学） 孟 莉（副教授 负责课程：现代教育技术） 肖庆杰（副教授 负责课程：数学微格教学）
3.成立子项目建设小组
根据“数学教育专业中央财政支持项目”建设方案中所设的项目成立： 1、校内外实习实训项目建设小组（具体负责人：刘可、赵克全） 2、专业课程体系项目建设小组（具体负责人：张良、杨景宝）
3、教学团队与师资队伍项目建设小组（具体负责人：赵克全、唐树乔） 4、社会服务能力项目建设小组（具体负责人：徐建中、谢东） 5、教学仪器设备项目建设小组（（具体负责人：周明、赵克全）
由项目具体负责人具体负责各子项目的建设，具体详细制定各项目的建设方案和阶段性建设任务，并负责协调项目小组成员按时、按量、保质完成各项目、各阶段的建设目标与任务。
（二）经费保障
本项目资金总额为350万，资金来源为中央财政300万元，自筹经费50万。 在经费管理上，按照《教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011]11号），制定《亳州师范高等专科学校中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目资金管理办法》，根据项目进度，确保各项资金足额按时到位，保证专项资金专款专用，并随时接受各级纪检、监察和审计部门的监督、审计与检查，确保建设项目的正常进行。
项目建设中仪器设备的购置，将依据国家政策和学校有关规定，实行项目负责人制度，在充分论证的基础上，按照公开、公平、公正和择优的原则公开招标，
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有效提高资金使用效率。项目建设监督组负责项目建设中仪器设备购置的论证、招标、验收和管理工作的全过程监督。
（三）机制保障
1.建立校校合作长效机制
学校将继续调动一切可以调动的积极力量，充分发挥政府、行业协会、广大教职员工和学生等在校校合作方面的桥梁纽带作用，不拘一格寻找校校合作伙伴，调动小学在合作办学、深度介入人才培养方面的积极性。尊重小学实际需求，广纳建议，合理安排实训教学，建立良好的合作运行机制，提升校校合作的内涵，将学校的智力资源与小学紧密结合，以达到校校优势互补、合作双赢。
2.推进核心课程的建设与推广
在原有课程的基础之上，建立使小学与教师教育能够进一步衔接的课程体系。促进专业教师教学思维与教辅人员理念的快速转型，动员师生员工以积极创新的态度、高度的责任感，深入实践新课程体系及教学改革，进一步创新课程开发模式，优化课程体系和教学内容，深化课程教学模式改革，完善课程评价和管理，并持续收集课程教学信息，通过比较、总结，逐步完善和提升新课程体系改革的既有成果。同时，加快教学资源的数字化建设，完善网络平台的重要功能。此外，以开放的姿态兄弟院校取经，推进与小学共建课程，加大课程改革与建设的理论研究和探索，加强校校协作开发和成果推广，真正在推广实践中检验项目的建设成果。
3.持续不断地提升教师实践教学水平
在整个建设过程中，师资队伍建设是提升专业教学质量的切入点。加大高水平专业带头人的培养力度，加快“双师”结构教学团队的建设步伐，保证项目建设的质量。为提升教师小学教育实践的熟悉程度与教师的教学设计、课程开发能力，鼓励专业带头人下小学锻炼、实践，参与合作学校的科研工作，更新教学理念及教学内容。建立有效的“专任教师下小学实践考评机制”和“小学兼职教师来校授课激励机制”；鼓励教师下小学，提高实践能力、社会服务能力，吸引兼职教师来校任教，加快“双师”结构教学团队的建设步伐，形成素质优良、结构合理、教学能力强、教学特色突出、专业技能水平高的课程教学团队。
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（四）人员保障
项目组制定实施方案，子项目落实到小组、任务落实到人。系主任任项目负责人、系副主任和骨干教师任子项目负责人，按照建设进度，分步实施，整体推进。在项目组的统一领导下有序实施，项目组每月召开一次例会，及时研究解决项目实施中遇到的困难和问题，确保建设项目按计划、稳步推进实施。
（五）政策保障
制定《校校合作、校企合作制度》、《人才培养基地管理规定及工作职责》、《亳州师范高等专科学校人才培养方案》、《师资互聘制度》及《兼职教师聘任与管理办法》等相关管理制度，以保证项目的顺利实施。
（六）质量保障 1.项目管理
成立“亳州师范高等专科学校中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目建设管理小组”，制定《亳州师范高等专科学校中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目实施管理办法》。
项目建设管理小组对建设工作进行公开、科学的全过程持续监控，促使上述各方面保障措施有效发挥作用，形成强大的推进合力，为最终实现建设项目的总体目标提供有力保障。
2.绩效考核
制订《亳州师范高等专科学校中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目考核办法》，以绩效考核的形式，定期开展建设计划、季度工作、阶段性工作、监控工作的考核，监督检查各子项目责任人履行职责行为的正确性，发现工作缺陷，纠正行为偏差，促进学校规范管理和自我完善，确保项目建设保质保量按期完成。
3.内部审计
对项目建设工作有关各项经济活动及其经济责任的真实性、合法性和效益性实施内部审计监督，对专项资金进行全过程审计，加强对建设专项资金的管理，
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防止挤占、挪用，防止损失浪费，提高资金的使用效益。
4.责任追究
追究出现工作过错者的效能责任，追究违纪者的廉政责任，落实建设工作责任制，加强工作人员的责任意识，使全体参与者认真履行职责，预防建设过程中出现工作过错、违法违纪的行为，提高工作水平和质量，规范教学质量检查、监督、调控、保障体系及运行机制。
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第五部分 绩效考核指标
建设进度及2011.10-2012.11和2012.12-2013.12阶段预期绩效见表10。
表10 建设进度及预期绩效
建设内容 预 期 目 标 2011.10-2012.11 预期绩效 2012.12-2013.12 预期绩效 校校对接 依托校校合作委员会，深化“校校互融”人才培养模式改革，与亳州师专附小、亳州夏侯小学、亳州第四中学、古井集团股份有限公司、康美药业股份有限公司等42家单位共同制定人才标准、专业人才培养目标、专业课程体系、“双证书”考核标准，共同开发课程和建设教学资源，按照“双文化渗透、双管理、双指导、双考核”的“四双”机制确保教学实习、顶岗实习的顺利进行。 1、成立校校合作委员会； 2、与合作单位共建人才培养方案； 3、开展校校文化交流活动3次。 1、构建“双师”双向定期交流机制； 2、举办实习研讨会2次，达到互利共赢。 系统培养 根据合作单位特点，以专业人才培养方案为载体，设计中等和高等职业教育系统培养目标和课程标准，形成中、高职人才培养的衔接，根据高等职业教育特点，校校合作建设核心课程及相应的教学资源库。 1、探索中高职技能型人才系统培养的制度和形式； 2、设计系统化的高师数学教育课程体系。 1、改进完善中高职学业考试评价办法； 2、开展高师人才培养方案研究，取得阶段性成果。 专业人才培养方案修订实施 1. 进一步修订数学教育专业人才培1. 深入中小学调养方案； 主动适应经济社会发展的需要，根据基础教育改革和教师专业化的要求，研新课程对教师素2. 数学教育专业形成调研人才培养方案实施培养德、智、体、美等全面发展，具质的需求，有终身学习和发展能力，具有创新精报告； 计划。 神和实施素质教育能力，适应现代化2. 专业岗位能力3. 数学资料室及教育改革与发展需要的高素质基础分析报告。 文化展室2个。 教育教师。 3．毕业生追踪调查； 4. 建设天文观测室、航模制作室、少年科技馆各一个。 35
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表10续1 建设进度及2011.10-2012.11和2012.12-2013.12阶段预期绩效 建设内容 预 期 目 标 2011.10-2012.11 预期绩效 2012.12-2013.12 预期绩效 1、建成多媒体课程资源库1个； 2、建成共享图书资料室1个； 3、建成小学数学教学法交流平台1个； 4、建成优质核心课程和教学资源库1个。 课程与教育资源库建设 1、深入中小学调研新课程对教师素质的需求，形成调研创建教学资源库，以此作为工作平报告； 台，更好地实施学科信息化教学，2、建设专业试题库实现教育信息化，推进素质教育。 1个； 3、建设专业课件资源库1个。 教学团队建设 经过建设，使数学教育专业教师总人数达到28人，其中专业带头人2人，骨干教师7人，专任教师总数达到20人，专兼职教师比例为3:1。老、中、青比例2：5：4，“双师型”教师比例达85%，硕士学位以上的教师比例达90%以上，高级专业技术职务的比例达到专任教师总数的40%以上。建成一个由教育专家、教坛新星组成的不少于15人的中小学兼职教师资源库。在教育实践课程中，兼职教师授课比例达20%以上。 1、培养专业带头人1人； 2、培养骨干教师3人； 3、培养青年教师4人； 4、外聘兼职教师4人。 1、培养专业带头人1人； 2、培养骨干教师4人； 3、培养青年教师4人； 4、外聘兼职教师4人。 5帮助本专业3名以上副高以上职称的老教师提高学历层次。 实践实习基地建设 根据小学对高素质教师的要求，以强化教学过程的实践性、职业性为思路，在职业能力分析的基础上，按照教学做一体要求，建设完善与专业实践教学体系配套的校内实训中心：微格教室4个、校外实习基地4个，重点加强校内实训室、人才培养基地、校外实习基地、实训指导书、实训实习基地内涵等方面的建设。 1、建设完善微格教学实训室2个 2、数学实验室1个； 1、建设完善微格教3、新建校外实训基学实训室2个； 地2个。 2、数学实验室1个； 4、建设学生教学技3、新建校外实训基能训练中心(课件制地2个。 作室、书法教室、教具制作室、电子琴房各一个)。 36
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实施第三方评价 科学制定由中小学校、社会团体、学生家长等利益相关方参与的第三方人才培养质量评价方法，建立相应的制度，通过评价分析，为人才培养方案修订、教学及课程改革等提供科学依据。 1、建立人才培养质量评价委员会； 2、建立第三方人才培养质量评价指标体系。 1、建立毕业生信息化管理制度，实施毕业生职业发展监控； 2、分析第三方评价信息，加强专业建设。 表10续2 建设进度及2011.10-2012.11和2012.12-2013.12阶段预期绩效 建设内容 预 期 目 标 2011.10-2012.11 预期绩效 1、推进《数学课堂教学技能训练》项目化教学做一体教学改革； 2、推进《概率论与数理统计》项目化学做一体教学改革； 3、举办校内大赛2次； 4、参加省级以上技能大赛，如：全国大学生数学建模竞赛、大学生职业设计规划竞赛等。 2012.12-2013.12 预期绩效 1、推进《数学分析》课程教学改革； 2、推进《人才培养方案》改革； 3、举办校内大赛1次； 4、参加省级以上技能大赛，如：全国大学生数学建模竞赛、大学生职业设计规划竞赛等； 5、建设数学教育专业数字化教学资源。 通过任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式实践，按照职业要求人才培养举办学生大赛，与小学共建以现代方式改革 信息技术为基础的优质数字化教学资源，建成网络教学资源。 社会服务能力 立足皖西北，覆盖全省，辐射周边省区，使数学教育专业在资源上覆盖皖西北，服务小学教育科研建设，服务学校、社会其他人员等，大力开展教师职前职后培训、职业技能培训和鉴定、技术攻关和推广、对口帮扶等社会服务，在区域内逐步获得社会认可，并形成一定的影响力。二年建设期内，开展科研项目5个，协助教育行政部门、学校开展市场调研4次，为小学完成培训不少于200人次/年。 1、社区信息技术服1、职业培训200人务4次； 次； 2、指导中小学科研2、市场调研3次； 项目4个； 3、学科竞赛辅导43、与4 所小学对口次； 支援； 4、指导中小学教师4、开展学术讲座4科研项目4个。 次； 5、市场调研1次。
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第六部分 两阶段建设经费全额预算及两阶段执行计划
本建设项目安排经费400万元，其中校校对接15万，系统培养25万，实践实习条件96万，培养方式改革60万，教学团队建设29万，人才培养方案的制定与实施80万，课程与教育资源库建设80万，第三方评价5万，社会服务能力建设10万。从资金来源方面：申请中央财政资金350万，自筹资金50万。两年建设经费全额预算及年度执行计划见表11：两阶段建设经费全额预算及两阶段
执行计划表。
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表11 两年建设经费全额预算及年度执行计划表
建设经费来源及预算 建设内容 合计 （万元） 申请中央财政 （万元） 地方财政：安徽省财政厅（万元） 小10-201计 行业企业 （万元） 其他：学校自筹 （万元） 2011. 10-2012.11 总计（万元） 111.5 2012.12-2013.12 288.5 2011小.10-22012.12-计 012.2013.12 11 400 89.5 260.5 2011. 2.11 2012.12-2013.12 小2011.10-计 2012.11 2012.12-2013.12 小10-20计 22 2011.2012.12-2013.112.11 2 28 小计 50 350 39
专业建设委员会建设 校校共建专业人才培养方案 0.6 2 2.6 0.6 2 2.6 0.5 3 3.5 0.5 3 3.5 校校、校企对接校校共同开发核心课程 构建“双师”双向交流机制 推进实施“双证书”制度 职业素养 小计 探索中、高职技能型人才系统培养的制度和形式 0.5 4 4.5 0.5 4 4.5 0.3 1 1.3 0.3 1 1.3 系统培养 0.1 2 1 2 13 1 2.1 15 0.1 2 1 2 13 1 2.1 15 0.3 0.2 0.5 0.3 0.2 0.5 设计系统化的中、高职课程体系 系统化建设中、高职衔接的优质核心课程 2 5.3 7.3 2 5.3 7.3 4.7 10 14.7 4.7 10 14.7 40
教学质量监控 0.5 7.5 10 11 1 10 2 0 35 15 2 2 17.5 19.5 14 21.5 5 1 0 61 31 4 2.5 25 10.5 25 22.5 15 3 0 96 46 6 0.5 7.5 1 11 1 10 2 0 25 15 2 2 17.5 9.5 14 21.5 5 1 0 51 31 4 2.5 25 10.5 25 22.5 15 3 0 76 46 6 10 10 10 10 20 20 小计 校内实训基地 微格教室建设 数学实验室建设 校外实习基地 编写实训指导书 内涵建设 实践、实习条件培养方式改革 教建学设团队 小计 现代多媒体 “实战化”技能竞赛活动 校校合作共建“数字化”教学资源 3 20 3 3 5 40 6 6 8 60 9 9 3 20 3 3 5 40 6 6 8 60 9 9 小计 培养专业带头人 培养骨干教41
师 培训青年教师 聘请兼职教师 3 2 11 1 1.5 1.5 1.5 1 2 1.5 10 20 2 1 0.5 0.5 0.5 1 1 40 60 4 2 1 1 1 1 1 4 2 18 0.5 2.5 4 3 2 3 5 11 4 29 1.5 4 5.5 4.5 3 5 6.5 40 80 6 3 1.5 1.5 1.5 2 2 3 2 11 1 1.5 1.5 1.5 1 2 1.5 10 2 1 0.5 0.5 0.5 1 1 40 60 4 2 1 1 1 1 1 4 2 18 0.5 2.5 4 3 2 3 5 11 4 29 1.5 4 5.5 4.5 3 5 6.5 40 70 6 3 1.5 1.5 1.5 2 2 10 10 0 10 小计 专业人才培养方案制订实施 课程与教育资源方案制定 专业主干课程 核心课程 专家教学 学生见习 学生实习 举办培训 科学馆建设 其它 小计 课程建设 试题库 试卷素材 媒体素材 文献素材 课件素材 教学案例素42
库建设 材 常见问题素材 教育资源索引 小学数学资料及文化展室 小计 制定各项工作制度 建立第三方人才培养质量评价指标体系 构建毕业生就业信息管理系统 信息采集分析 小计 1 1.5 1 1 2 2.5 1 1.5 1 1 2 2.5 20 29 0.2 38 51 0.5 58 80 0.7 18 27 0.2 20 33 0.5 38 60 0.7 2 2 18 18 20 20 第三方评价 0.3 0.3 0.6 0.3 0.3 0.6 1 1.7 2.1 1 1.7 2.1 0.5 2 0.5 3 1 5 0.5 2 0.5 3 1 5 社会服职业培训 技能鉴定 0.8 2 2.8 0.8 2 2.8 43
务能力建设 技术开发与服务 对口支援与交流 职业培训 0.2 1 1 3 1 1 3 7 1.2 2 4 10 0.2 1 1 3 1 1 3 7 1.2 2 4 10 小计
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