【五年级语文】语文园地四第一课时

悟抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的方法。2. 词句段运用引导学生读例句，感悟抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物的心理活

动的方法。3. 书写提示引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔书法时需要注意

的问题。指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果。4. 日积月累指导学生运用学过的方法自学古诗，老师引导学生有感情地朗读古诗。在朗读中

理解诗意，感悟诗人的思想感情，熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。.教学准备多媒体课件。A教学课时2课时第1课时A课时目标1. 学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。2. 能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。3. 能说一说同一个人物前后不同的表现。A教学过程板块一 讨论交流，回顾方法1. 这个单元，我们学习了抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的 方法。现在我们来交流一下这种方法。（课件出示教材第66页“交流平台”的

内容）指名学生读，再全班齐读。2. 四人小组讨论交流：你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，

体会到了人物的内心？（学生自由讨论）3. 全班交流汇报。（学生自由交流课文中人物的动作、语言、神态描写）（1） 教师相机出示课件：课件出示脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会

晕过去。”病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？\"“七十二刀。\"沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你堪称军神！”“你过奖了。”（2） 教师引导：这段话中不仅有语言描写，还有神态描写，如“脸色苍白、 勉力一笑”，“脸色苍白”说明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛，“勉力一笑” 表现了刘伯承无所畏惧、坚强如钢的品质。4. 教师小结：同学们，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可

以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。大家以后可以运用这样的方 法去阅读其他写人的文章。【设计意图】引导学生自己总结交流本单元课文的表达方法，巩固抓住人物

动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法。引导学生运用这种方法去阅读其 他文章，达到学以致用的目的。板块二 运用方法，训练能力1. 读下面的句子，体会人物的内心。课件出示• 从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地

吸着烟。•黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：

“参谋长，请把这个任务交给我吧！”•将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……\"停

了 一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。\"指名学生读，再全班齐读。2. 指名学生谈读后的体会。3. 教师小结：只有抓住人物的动作、语言、神态描写，才能体会人物的心理 活动。选择一种情景，照样子写一写。课件出示-焦急地等人 -期待落空 -久别重逢4. 我们以“焦急地等人”这种情景为例，想一想谁在焦急地等人，他焦急地 等人时动作、语言、神态是怎样的？（指名学生说）相机出示课件：课件出示时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去。他眉头紧

盛着，风呼啦啦地吹着，吹动着片片叶儿，可此时在他的心里，这并非美景，只 让他觉得心躁烦闷。周围的一切似乎都让他心烦气躁，他嘴里不停地喃喃着：“怎

么还没回来？怎么还没回来……\"5. 学生练习运用动作、语言、神态描写来照样子写另外两种情景。（学生自 由练写，老师个别指导）6. 四人小组内朗读各自写的句子，互相提出修改建议把句子改一改，选出小 组内写得最好的句子。7.全班交流汇报。（小组里写得好的同学上台朗读自己写的句子）【设计意图】运用本单元学到的表达方法，训练学生选择一种情景对人物进

行动作、语言和神态描写，达到读写结合的目的。板块三 运用方法，训练表达1. 下面的句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子

说一说。课件出示•手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗

珠滚滚，护士带他擦了 一次又一次。•平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，

胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。指名学生读，再全班齐读。2. 指导学生说句子的表达效果。（学生自由交流）交流示例：（1） 第一句话写到沃克医生做过成千上万次的手术，在手术台上，他一向

从容镇定。但这次给刘伯承做右眼球摘除手术，第一次面对不用麻醉剂的病人， 沃克医生紧张得双手有些颤抖，额上汗珠滚滚。这句话把沃克医生平时的从容镇

定与此时的紧张进行对比，体现出刘伯承钢铁般坚强的意志，不愧是军神！（2） 第二句话写“我”是一个开朗活泼的人，平时遇到不顺心的事都能一 笑而过，可是这件事让“我”实在无法忘记，让“我”时时刻刻都感到难受。这

句话把“我”平时对任何事都一笑而过与“我”对这件事难以释怀的态度进行对 比，体现出这件事对“我”来说太严重，太难以接受了！3. 教师小结：这两句话运用了将同一个人物前后不同的表现进行对比的方法,

来表现人物的内心。我们也来运用这种对比法说句子，就以唐老师为例说一个句 子。课件出示课堂上，唐老师讲课总是娓娓道来、生动有趣，今天不知道发生了什么事， 唐老师上语文课心不在焉，还频频讲错了。4. 四人小组练习运用这种对比法说句子，选出小组内说得最好的同学。5. 全班交流汇报。（小组里说得最好的同学上台说句子）6. 教师总结：我们可以运用人物的动作、语言、神态描写，来表现人物的内

心，还可以运用同一个人物前后不同的表现对比来表达人物的内心。【设计意图】运用本单元学到的表达方法，体会将同一个人物前后不同的表

现进行对比的表达效果，训练学生说出同一个人物前后不同的动作、语言、神态。