高职专业课程实施“课程思政”的方法策略探究

作者：肖紫嫣

来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第1期

［摘

要］ 高校专业课具有较强的育人优势，但现实中还存在思政教育与专业教学“两张皮”的现象。在借鉴和总结现有教师开展“课程思政”教学模式改革实践成果的基础上，提出通过树立“课程思政”理念，改进教学策略，完善教学评估等措施来强化专业课的育人功能，从而探索出一条适合高职院校实施“课程思政”的有效途径。

［关

键 词］ 高职专业课程；课程思政；方法策略

［中图分类号］ G712

［文献标志码］ A

［文章编号］ 2096-0603（2018）01-0096-02

长期以来，高职院校专业课的实用主义现象严重，其独特的育人优势被忽视，而“思政课的教学苦于得不到专业教学层面的支撑，日渐陷入孤岛化困境”。随着全国、全省高校思政工作会议的相继召开，进一步明确了“所有课堂都有育人功能，各门课都要守好一段渠、种好责任田”。“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。要大力推动“思政课程”向“课程思政”转变，努力把知识教育同价值观教育结合起来，构建全课程育人的格局。按照这一要求，专业课同样要承担起育人的功能，注重以专业技能知识为载体开展育人工作，深入挖掘各类专业课程的思政元素，有效实施“课程思政”，落实专业教师的育人职责。

在此背景下，笔者所在高职院校在充分酝酿的基础上，开展了“课程思政”教学模式的实践探索，设立专项资金鼓励教师申报立项研究，寓思政教育于专业课程教学过程之中，拓展思路，集思广益，初步探索出了一条适合自身特色的课程思政实施路径。

一、强化专业课教师的“课程思政”理念

（一）重视自身的言行规范

专业课教师作为“课程思政”的实施者，承担了教书育人的双重职责，必须遵循基本的师德规范。“人师”是直观的最有教育意义的模范，是学生鲜活的榜样。尤其是在课堂教学中，教师在讲台上表现出来的得体的言行举止、谈吐气质，深厚的才学积累，良好的道德修养，会吸引学生对教师产生真诚的信赖感，学生也因“亲其师”，而易“信其道”。因此，专业课教师必须坚持正确的政治方向，具有优秀的道德品行，树立高度的敬业精神和责任感，时刻以饱满的激情、良好的精神状态投入到教学中，“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”，真正成为社会主义核心价值观的传播者，高尚师德的践行者，这对学生来说就是最好的思政教育。

（二）转变自身的育人观念

要转变“教书”与“育人”两张皮的育人观念，教师首先要认识到，专业课蕴含着丰富的思政内涵，将社会主义核心价值观教育、理想信念教育融入课程教学是帮助和引导学生树立正确人生观、促进学生全面发展的重要途径。其次，应意识到要把专业课作为思政教育的主渠道，进行自觉的思想引导，而不是牵强附会地生硬灌输。最后，必须树立“全员育人、全方位育人、全过程育人”的教育观，把思政教育融入所有的教学活动和点滴的师生交往中。

（三）充分挖掘思政内涵

要实施“课程思政”，关键在于发挥教师的主观能动性，在工作中注重学习思政教育的工作方法，不断提高自身在课堂上开展思政教育的能力和水平，使学生深切领会到课程内容背后的德育内涵。这要求教师在教学生掌握专业技能的同时，要深度挖掘教学内容中的思政元素，用学生喜闻乐见的方式把正确的世界观、人生观、价值观、思维方法等传授给学生。从学校层面，要加大师资培训力度，鼓励、支持教师在教学实践中开展“课程思政”教学改革，不断改进“课程思政”的实现路径，充分发挥专业课程的德育功能，从而使思政教育在专业课堂中潜移默化地完成。

二、实施“课程思政”的教学策略

（一）结合专业特点挖掘思政元素

高职专业的内容很广泛，大多数都与职业、岗位相对接，因此“课程思政”中的思政教育可结合具体的专业课程内容巧妙灵活地进行。比如，模具、机械等实训环节较多的专业教学中，可以从职业素养的角度挖掘思政元素，要求学生养成一丝不苟的精神和认真负责的工作态度；会计专业的教学可以从加强诚信教育出发，把“不做假账”的职业要求融入专业课程教学；空乘专业可以从友好微笑服务等文明礼仪教育中体现核心价值观的“敬业和友善”；管理专业的教学，可从成本最小化、利润最大化的基本原理出发，加强对学生进行择优决策的取舍观、艰苦奋斗的创业观等的教育等。另外，专业教师还应适时地利用自己的专业知识储备，正确剖析所学专业在国家建设、社会经济发展中的重要性，帮助学生树立职业理想。

（二）结合学生特点进行科学引导

“课程思政”的实施应该是“润物细无声”的过程，不是生硬地说教和灌输，应当本着因材施教、教书育人的原则，针对“95后”大学生的思想特点设计“课程思政”的教学目标，抽象的思政内容不适应“95后”大学生的接受需要，政治性过强的内容学生没有经验体会，模式化的内容脱离实际生活。因此，要在语言、方式和手段上转型，用“95后”的语言把思政元素融入专业课讲授中；由灌输转为对话，变“独白”为互动交流，由理论讲解转为体验式教育；“课程思政”实施者还要有理论功底，还要有运用新媒体的能力，只有这样才能取得良好的效果。

（三）结合课程教学创新方式方法

要让课堂成为思政教育的有效载体，教学方法必须切实遵循教书育人的规律，注重提升课堂话语传播的有效性，在讨论式教学、案例教学、情景模拟与角色体验等教学方法的探索中，促进学生通过参与和思考，实现认知、态度、情感和行为认同，以行之有效的“课程思政”教育方式，在潜移默化中培育社会主义核心价值观。

1.案例教学法

在上课前，教师要做好充分准备，了解学生关注的社会热点，精选专业课程案例，找到专业课程与社会现实、学生思想动态的契合点。具体可将学生分为几个小组，组内成员分工合作进行实际案例分析，培养学生自主学习、与人探讨的协作精神，实现思政内容的自我教育。最后在教师点评环节，再一次深层次地挖掘案例中的思政元素，对学生进行诚信教育、爱国主义教育、团队合作意识教育等。

2.情景教学法

在课堂上，教师向学生剖析本课程对应的工作岗位，并用职业精神和道德操守要求学生，使师生关系转变为主管和员工的角色状态，将教学中的项目任务变成工作岗位的真实工作任务，要求学生按照岗位标准去完成，并按职业标准进行评价。通过模拟真实的工作环境下的对话、行为，将思政教育具体化，培养学生爱岗敬业、严谨负责的职业精神。

3.任务驱动法

将课程内容分割成若干个工作任务分配给学生，并采取分组形式完成任务。组内各成员分工明确，各司其职，相对独立又相互合作。在整个任务的实施过程中，通过教师的正确引导，学生有所领悟：在走上工作岗位后，自己工作的完成情况不仅决定了个人得失，而且会影响企业的整体利益，这无形中培养了学生的团队协作精神和集体主义价值观。

4.课堂或网络讨论法

针对课程内容，教师在课堂上或者网络社区发起话题讨论，最后进行引导性总结。学生通过踊跃发言，充分探讨，观点碰撞，最后由教师主导话题结论方向，很多的错误思想倾向被自觉修正。

（四）结合课程体系系统设计

“课程思政”体系的整体架构来自三个方面：（1）加强专业课程的设计创新，要在专业课程的视野、理论和方法基础上，充分挖掘自身特色和优势，提炼其蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。（2）依托传统思政课程的引领示范，要“在改进中加强”，凸显其作为主渠道、主课堂的显性功能，为“课程思政”的实施提供思想引领和方法借鉴。（3）拓展人文素质选修课程的思政内涵，根据学校独特的办学定位、办学传统，整合思政教育资源，统筹规划，完善“课程思政”体系。

三、完善专业课的教学评估体系

（一）树立正确评价导向

围绕立德树人根本任务，落实育人价值导向，开展“课程思政”教学改革，应形成以教学效果为导向的专业性评价，在学评教体系中体现育人评价元素，使德育元素成为学评教的重要内容，从而提升学生思想政治素质和养成道德品行，激励教师积极主动地投入本专业思政元素的挖掘和运用，并转化为自觉发挥本专业课思政教育功能的有效行动。

（二）注重评价过程管理

认真执行关于严守课堂政治纪律的规定，进一步严格执行领导干部听课制度和教学督导制度。采取不打招呼听课、集中观摩公开课等手段，建立动态化、常态化、滚动式评价模式，强化评价的过程管理。建立教学效果师生双向打分制度，除了课堂满意度之外，还要增加对课

堂育人效果的评价比重，考查学生对教师的认可度，以及学生思想意识过程中的知识内化和价值认同。

（三）强化评价结果运用

加强教师思想教育和管理服务，建立健全师德建设长效机制实施细则，严格落实“师德一票”否决制度，在职称评聘、教师资格认定等工作中进一步完善职称评聘制度和标准，实行岗位动态管理。在教师的评优评先中，将思想引领和师德师风评价放在首位，突出教师的实际贡献和水平，尤其是考虑在“立德树人、教书育人”方面是否有突出贡献，是否做到“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”。

综上所述，“课程思政”应该成为专业课教学的一种模式，作为一个专业教师应该有强烈的自觉意识，结合学生思想实际和知识的接受能力，注重系统性、策略性，变简单灌输为科学渗透，把握“精准滴灌”式隐性教育的反复性，将思政教育贯穿于专业课教学的全过程中，完善课程体系，整合各方资源，才能达到理想的效果。

参考文献：

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