普罗米修斯教学反思

篇一：教学反思范文

一、抓住课文空白处，引导学生大胆想象 在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之句中无其辞，句外有其意。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。 在教学中的我设计了两个小细节： 1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？ 2、这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的。同学们，烈日的曝晒、 暴雨的抽打、寒冬的侵袭后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对的情感，你想对说点什么？ 学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，提高他们运用语言的能力。 二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课文中个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生感悟，帮助学生不断完善对的认识，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。 本节课不足的地方很多，如：品析众神发怒的句子时，如果能够把 气急败坏这个点嚼透了，学生能够细细地品出气急败坏的内涵了，那么对下文理解勇敢、正义的英雄品质就做了很好的铺垫；由于在课堂上本人还缺乏一定的教育教学机智，使第三个板块走出神话，拓展升情，引领阅读超越的课堂教学不能及时的完成；对学生的引导有时还不够到位。在此，谢谢备课组的老师，为我今后的学习指明了方向。

篇二：

是古希腊神话传说中的神。本文写为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。 课文重点写了盗取火种后所受的残酷惩罚。让把锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，不屈服；又派凶恶的鹫鹰啄食的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。 学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。 由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事,但大家都感受到了古代神话的力,了解了古代人民的想象力。 第五期民族提高班我很荣幸被选上了乐东组汇报课，地点在乐东一小，当时我没有接触过学生，也没有了解学生的基本情况，我只教第二个时，因此在教学时，我首先让学生用最快的速度浏览课文提练出文中五位神，问问这些神都做了什么事？你最喜欢哪位神？又不喜欢哪位神？为什么？这样学生不由得兴趣就自然而然就来了，学生看书也认真思考？对学生提出的问题我采取了主块教学法，教学思路很清晰，如：无火、盗火、受罚、获救学生跟着这一条主线走得很好，在教学中我把学生做为主体，抓住重点句子，以多种方式让学生多读多悟，从中去体会盗火后所承受的痛苦、以及他那种不屈不挠的伟大精神，在整个教学环节中师生的互动我是点到了，课堂气氛浓厚，也达到了教学目标，但是还有好几点细节的地方我还是没有达到教学上的水平，比如：在教学中我讲得多，学生演练少，有些问题我也一个人去包办了，在引导学生读书时没有做到多方面的指导，有时在课堂中总恨不得马上把课文讲完的感觉，在我脑海中还记忆如新，梁老师对我的评价，你的教学思路很明确，还用了主块教学法不错，但是你天生性格柔和不适合上这样坚硬的课文，故事中情感我还没有迈出来，不过梁晓萍老师也夸到我敢于对这一节课挑战成功，在最后听了很多位

优秀的同行们指点，我也心悦诚服了，真的很感谢大家对我的支持，上完一节课下来，我的心情也放松了好多，在教学上我总冥思苦想着，难学永远都是一门遗憾的艺术吗？

篇三：

本课是一篇古希腊神话故事，记叙了为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。 1.在教学时，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对品质的进一步感悟。 朗读指导中,我先指导这个句子：为人类造福,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!从一开始,就已经看到了拿取火种的后果会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,我都让学生回到的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的坚定,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会为人类造福那坚定不移的决心。对于尽管如此,就是不向屈服采用师生接读的形式感受的不屈不挠,利用引读许多年来,一直被锁在那个可怕的悬崖上。突出所承受的苦难。许多年是多少年？（三万年来）三万年，所承受的痛苦让学生们回归文本体会。 2.文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。所以，我根据文本提供的丰富形象，进行语言渲染，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在课件中，我安排了被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。 3.抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的坚定、各种痛苦、决不会、更

不会体会的坚定品质。第六自然段中的死死地锁、风吹雨淋让孩子感受所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的啄食、每天让孩子们体会到的坚强不屈。 4.结尾，一首《赞歌》配乐朗诵，使得学生对的情感得到升华，崇敬和赞美之情溢于言表。 5.整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾。特总结如下： ①课堂驾驭能力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导，也让我明白了，平时教学就应该渗透朗读训练，注意让学生体会文本中的深刻含义。 ②设置问题不够简洁，应腾出更多时间让学生抓住重点词语朗读，以读促悟，从而更好地理解受难时的痛苦。 ③遭受了三万年的痛苦，这三万年来，他都想了些什么？应该注意引导孩子去体会他的坚强不屈。 ④《》只是古希腊神话中的一个故事，其实古希腊神话中还有很多能够给我们启示，教学时可以把课内知识拓展到课外，让学生去读，去悟。 这些都是我要注意的问题，在以后的教学中，我会改进教学方法，引导学生扎入文本，更深刻地去理解课文。

篇四：

我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题学习网站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对品质的进一步感悟。 一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。 教学中的有几个小细节，在学生根据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像： 1，看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？ 2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对说点什么呢？ 3、普被用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受

什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？ 教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲盗取天火为人类带来的福音，人类对的感激之情；第三处讲面对忍受折磨不屈服，表达对的敬仰之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。 二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。 自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 课文中个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会的优秀品质。 朗读指导中，我重点注意到这些句子：看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神那里去取火一句，要读出盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到的语言为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的坚定，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。 对于尽管如此，就是不向屈服采用师生接读的形式感受的不屈不挠，利用引读许多年来，一直被锁在那个可怕的悬崖上。突出的所承受的苦难。 在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟，帮助学生不断完善对的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。 三、课内学习与课外延伸相结合。 如果我们能在教学中唤起学生的问题意识，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现大语文观。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生进入了主题网站的精彩推荐，并介绍奥运圣火，欣赏雪莱的诗歌，推荐学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

篇五：

《》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公，他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。 一、揭题激趣 对于课题，这次我没有按照平时的质疑课题的方法，因为课文已经将题目《盗火》改成了《》，但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。 二、读中生情 语文新《课标》中指出：应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学盗火这一过程时，我范读了讲述盗火的一段，然后，我问：你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：低声读，这样更能体现的勇敢机智。有的学生说：很聪明，做事应该非常小心。还有的学生说这样读说明盗火不容易，体现了的小心翼翼。这样学生就自主地抓住了的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。 另外我抓住一些关键词，比如死死地锁，既不能也不能啄食等等词语能够体会出遭受的痛苦，同学们对他产生了同情，对的手段认为很残忍，达到了预设的效果。 三、不足 今天的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还不够，这一直是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学习！